板书是教学内容的高度浓缩，是教学目的及重难点的直观体现，是师生思维活动留下的轨迹。在其通过不同途径形成的过程中做出如下处理才会使板书成为教师教学的需要、学生学习的“助推器”。笔者在小学语文教学中对于板书形成有以下看法。
　　一、粘贴与写要恰当处理
　　目前，有许多教师在板书时经常贴图或文字代替粉笔的书写，增强板书的效果。尽管手写板书与贴板书其利弊众说纷纭。小学生的年龄心理特征：低年级还是以形象思维为主，中年级开始向抽象思维过渡，高年级虽然抽象思维有了很大的发展，但仍要形象思维的支持。恰当适用的贴板书还是会收到一定的效果的。那么，对于一至六年级的孩子来说，还要根据其不同年龄段的心理特征要进行恰当的贴板书。从课堂生成资源的捕捉来看，预设的板书欲想有用武之地，只能牵着学生走，无法善待生成因素，无法以精彩的板书点亮学生的智慧心灯。那么“贴”出板书即预设的板书一定要结合教师的书写来贴。好的板书是一堂好课浓缩的身影。但好的板书一定要为突出教学的重难点而设计，并要做到巧妙、精炼、准确、条理清楚，布局要合理、美观，力求多样化。同样“贴”板书也要视其重难点而定。板书不可以一贴了之，但贴板书一定要恰到好处！
　　二、利用不同颜色的粉笔
　　板书的符号通常有线条、箭头、颜色和标点等。板书中常使用彩色粉笔，以区别和突出强调教材内容的重点和难点。因为色彩能调动学生的情感因素，可以唤起学生对所学课文的情感倾向，所以，彩笔使用恰当，可以使教学收到强烈的效果。当然，彩色粉笔的运用除了在画简笔之外，对于文字板书也一样适用。如，在低年级语文板书中教师常把生字与之相关的词写在黑板上让学生去认，这时完全可以把生字换成别种颜色的笔来写。为了区分生字的偏旁部首，还可以用色笔把偏旁标出来。在教学“奇怪的大石头”一课时，大石头有什么特点，对于“奇怪”二字可在题目下方点两个黄颜色的点子，以引起学生注意，同时抓住这个词来学习全篇。
　　三、简笔画与文字相结合
　　简笔画是一种值得设计、使用的板书形式，它不但直观形象地为学生创设一个新奇夺人、寓教于乐的教学环境，也为儿童的形象思维向抽象思维过渡架设了桥梁，放缓了坡度，有利于全面发展学生的思维能力，提高思维水平。在语文教学中，如果教师恰如其分地运用简笔画，就一定能帮助学生学好语文。在教学“爬山虎的脚”一课时，让学生从几种颜色的粉笔中自选一种，在黑板前面画出爬山虎的脚。这样的训练可以让学生运用课文中关键词加深对爬山虎的脚的位置与形状、颜色的理解，并完成了相应的板书。当然简笔画对于学生来说直观形象，但在利用的时候不能喧宾夺主。如，“冬阳·童年·骆驼队”一课的重点是从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。在设计板书时没有必要在黑板上画上一头大大的骆驼，课文中有插图，这样看来真是多此一举。
　　四、师生共同完成的板书
　　前苏联实验教师伊利英曾提出“零黑板原则”：在黑板上没有写上课的课题，课题也不由教师口头宣布，它是在上课的中间作为全班师生共同工作的成果而逐步形成和写上黑板的。鼓励并吸收学生参与板书活动过程，有助于打破课堂板书由教师一手包办的局面，对于形成生动活泼的教学气氛、合作融洽的师生关系、发展学生的各种能力等，都有积极作用。让学生参与写板书过程，是一项可行的好办法。因此，优秀教师通常宣布，这堂课虽然是我设计的，但不是我一人的，要由我们大家来共同创造。如，在教学“只有一个地球”一课让学生紧扣课文内容，每段总结出一句话写在黑板上，进而在教师的引导之下把相关的内容整理出小标题作为板书点睛之笔。师生共同完成板书，体现了学生是学习主体的理念。
　　当然在小语文板书形成的过程中还有其他方法，板书既是一种技能，更是一门艺术，它需要大家在长期的工作实践中去不停地探索。
　　（作者单位：吉林蛟河市白石山镇中心校）