论文部分内容阅读
创新整合点
课前，利用for class信息平台的统计反馈功能，辅助了解学情。识字是一年级语文学习的重点，通过课前学情调查，我在教学时做到了有所侧重，制定了适合学生识记生字的形声字归类识记方法。
课上，利用信息技术的直观性、形象性、趣味性等特点，进行扎实的写字指导和个性化的朗读体验。写字是小学阶段一项重要的基本功训练，因此我在教学中采用“观察—范写—练写—反馈—修改”的“五步教学法”，在反馈这一环节中充分利用投影的直观性，及时反馈学生书写，让他们相互评价并及时修改。同时，课堂上运用信息平台的随机点名功能和听音（小鱼戏水音频）读文等信息化手段，激发学生朗读的兴趣。
课后，利用班级网络平台和学校信息平台共享学生的写绘作品。评价的多元化、广泛化能激发一年级小学生创作的欲望，提升他们的语文素养。
教材分析
《荷叶圆圆》是鲁教版小学语文一年级下册“快乐的夏天”主题单元的一篇课文，文章通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个小伙伴的语言展现了荷叶的美，以及荷叶给它们带来的惬意和喜悦。通篇洋溢着童真、童趣，是一篇有利于发展学生语言与思维的好课例。
学情分析
一年级的学生正处于认识汉字、学写汉字的关键时期。为了降低学生识记生字的负担，教师教学前要充分了解学情，教学中做到有所侧重，提高识字教学效率。同时，要注重汉字的书写指导，引导学生将汉字写规范、写美观。另外，该学段的学生，已经初步认识了许多客观事物，能简单地表达自己的意愿，但那只是一些零碎、不规范的语言，为了使他们正确地理解、运用语言，教师在课堂上要联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情境，从而培养他们的朗读能力、想象力和表达能力。
教学目标
知识与技能目标：准确认读本课生字，能够区别并正确运用形声字“蓝、篮”二字；能够将“坪、珠”等左右结构的合体字写美观；能发挥想象，模仿课文句式练习说话。
过程与方法目标：通过多种形式的朗读，读出童趣；能够简单复述课文。
情感态度与价值观目标：感受夏天的美好，体会童真、童趣。
教学环境与准备
For class信息平台、投影、多媒体课件、词卡、板贴等。
教学过程
1.前置调查，突破识字、写字难点
（1）前置调查
调查一：想一想，在本课生字中，你认为哪几个字最难记？
调查结果及分析：通过平台统计显示，学生普遍认为“摇、嘻、溅”三个字比较难记。（这三个字都是形声字，可以借助形声字的特点，进行归类识记）
调查二：选一选，蓝、篮。
（ ）天 （ ）色 （ ）球 竹（ ）
调查结果及分析：全班50人，四个题目分别有37人、23人、19人、27人选择正确。（学生在正确区分“蓝、篮”二字上有一定难度）
调查三：写一写，通过预习，哪个生字你可以写得最棒？
调查结果及分析：超过一半的学生写了本课生字中三个左右结构的合体字“坪、珠、机”。（学生能够写正确这类字，但是写得不够美观）
（2）课堂突破
突破一：归类识记形声字。
①初读课文，学习说话。都有谁喜欢荷叶？
练习说完整的话：——、——、——和——都喜欢荷叶。（小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿）
②结合“蜻蜓”二字，巩固形声字。
③归类识记形声字，根据形旁猜字义。
突破二：借助形声字特点区分“蓝、篮”。
①你能根据形旁区别这两个字的意思吗？
②运用：天空像一块（ ）宝石，我帮奶奶提（tí）着菜（ ），开开心心买菜去。
③引入课文句子：荷叶圆圆的、绿绿的。小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”
突破三：将左右结构的合体字写美观。
①指导书写：“珠”“坪”。
②五步教学法：观察—范写—练写—反馈—修改。
2.朗读体验，积累语言
（1）指导朗读——“扶”
①指名读第一自然段。
②齐读。
③表演读。如果加上动作读，就更好了。（生表演）
④熟练读。想要表演好不仅要加上动作，最好能记住句子。（生自由练习）
（2）体验朗读——“放”
①学生自由读、同桌互读自己最喜欢的段落。
②学生用表演读、合作读、自我介绍式朗读等形式自由展示朗读。
③趣读：一是听音读文。听小鱼戏水音乐，读出相应的段落。二是随机点名。借助平台，随机点名进行朗读展示。
这一环节能充分展示学生的朗读成果，尊重学生个性化的朗读体验。
（3）检测朗读成效——补充句子
小蜻蜓说：“荷叶是我的（ ）。”小蜻蜓（ ）在荷叶上，（ ）透明的翅膀。
小青蛙说：“荷叶是我的（ ）。”小青蛙（ ）在荷叶上，（ ）地放声歌唱。
3.发挥想象，运用语言
（1）学习句式，简单运用
教师利用多媒体出示小动物图片，并提问：“还有谁也喜欢荷叶？他们会怎么说呢？”学生练习句式“（ ）说：‘荷叶是我的（ ）。’”
（2）层层递进，综合运用
教师出示沪教版《荷叶圆圆》的最后一段，层层递进。然后结合板贴，复述课文。
4.拓展延伸，多元评价
①写绘：模仿课文写绘《荷叶圆圆》。
②展示：第一步，学生上传作品至班级平台，邀请爸爸妈妈进行评价；第二步，选出优秀的作品上传至学校平台，进行展示。评选本期班级“写绘之星”。 教学反思
两年前曾有幸听到窦桂梅老师的讲座，她的“儿童站在正中央”的理念给了我极大的震撼，使我的教学视角开始真正向学生拓展。在教学《荷叶圆圆》这篇课文时，我结合语文学科的特点，充分发挥信息技术的辅助作用，给予了学生更多的时间和空间。通过这次教学实践，我有以下几点思考。
1.关注学习起点，提高学习实效
识字、写字是一年级语文教学的重点，因此，在本课教学中，我通过课前的三个调查，找到了学生在识记生字以及书写上普遍存在的难点和问题，并基于这些学情，制定了适合学生学习的方案：识字上，利用形声字归类识记法降低学生识记生字的难度；写字上，着力引导学生将看似简单的左右结构的合体字写美观，从而突破了教学难点，提高了教学实效。
2.关注个性体验，丰富语言积累
朗读是学生个性化的行为。这一学段的学生在语言上处于较为敏感的时期，要让学生在朗读中感受童真、童趣，但是一年级学生年龄较小，还不能很好地把握朗读技巧，因此我采取了“先扶后放”的训练方式。“放”的过程是学生充分体验个性化朗读的过程，在这个过程中，我充分相信学生的学习能力和创造能力，表演读、自我介绍读等方式让本课的朗读渐入佳境。朗读的舞台是学生的，但作为教师也应适时给予学生一些激发朗读兴趣的“佐料”，如随机点名读、听声音读文章等趣味朗读法。学生语言的积累、语感的增强离不开个性化的朗读体验。
3.关注学习生长，提升语文素养
小学低年级是学习语言的最佳时期，因此要抓住这一时期对学生进行扎实的语言训练。课上，我结合沪教版《荷叶圆圆》的最后一段，引导学生进行说话练习，实现了在语文教学中学语言、用语言的核心目标。课后，我引导学生发挥想象，进行写绘，并通过网络平台共享，使学生走出语文课堂，提升了语文素养。
4.信息技术助推生命化、生态化、发展化的语文课堂
课前，for class信息平台有效辅助了解学情。我通过课前学情调查，在教学时做到了有所侧重，制定了适合学生识记生字的形声字归类识记方法。
课上，我利用信息技术的直观性、形象性、趣味性等特点，对学生进行扎实的写字指导和个性化的朗读体验。在教学中，我采用“观察—范写—练写—反馈—修改”的“五步教学法”，在“反馈”这一环节中，我充分利用投影的直观性，及时反馈学生的书写，让他们相互评价并及时修改，信息技术的辅助让识字教学更加扎实。另外，我还运用信息平台的随机点名功能，以及听声音（小鱼戏水音频）、读文章等信息化手段，激发学生朗读的兴趣。
课后，我利用班级网络平台和学校信息平台共享学生的写绘作品。评价的多元化、广泛化进一步提升了学生的语文素养，为打造生命化、生态化、发展化的语文课堂注入了活力。
总之，通过本节课，我对小学低年级教学有了更清晰的认识：扎实落实识字、写字的教学目标，注重学生的语言积累、感悟和运用，做出适合学生的教学设计，这样才能打造以生为本的有声、有色、有趣、有语文味的课堂。同时，我在教学中也有一些不足，如在模仿句式填空这一环节，应该给学生更具体的指导，让他们有话可说、有章可循。
点评
郝雁冰老师的课有以下四个方面的优点：①利用信息技术工具与平台，在课前对学生做一个学情调查，可以帮助教师精确了解学情，提高教学实施的针对性和有效性。②“听音朗读”一方面让学生们做与课文朗读相关的游戏，大大增强了课堂的趣味性，另一方面将声音与文字结合起来，刺激了学生多种感官，有利于增强其对课文的理解。③课后，以课文意向进行绘画创作，是一种加深理解和提升创新能力的很高明的做法。绘画创作，不仅需要学生更加仔细地理解课文意思，还需要学生将自己的理解加上美术创意来进行创作。这种典型的“输出式学习”策略，能够大大提升学习效率。④在“发挥想象，运用语言”环节中，让学生调动自己的想象力，运用自己所学词语来造新的句子，使每位学生都成为一名小作者。这也是一种典型的“输出式学习”策略，是整节课的升华。
当然，该教学设计也有值得商榷的地方，体现在：①本教学设计可能是想突出信息技术与课堂整合的部分，因此对常规教学部分的描述比较简略，这样比较难以了解教学组织实施的全貌，难以评判课堂教学实施是否能够充分达成教学目标。②信息技术的作用之一是利用图、文、动画等多媒体手段，为学生创设身临其境的情境，让其在情境中感知，并在直觉感知的基础上阅读课文、理解文字。但在本教学设计中，未见有关描述。③在本教学设计中，将信息技术运用于教学的点还是很多的，总体效果较好，但也显示出了信息技术教学整合的一个弊端，那就是：不仅学生需要人手一个终端设备的支持，而且教师会占用比较多的课外时间来完成教学任务。在这样的前提下，如果能大幅提升学习效率，并常态化开展的话，就是比较值得的了。
课前，利用for class信息平台的统计反馈功能，辅助了解学情。识字是一年级语文学习的重点，通过课前学情调查，我在教学时做到了有所侧重，制定了适合学生识记生字的形声字归类识记方法。
课上，利用信息技术的直观性、形象性、趣味性等特点，进行扎实的写字指导和个性化的朗读体验。写字是小学阶段一项重要的基本功训练，因此我在教学中采用“观察—范写—练写—反馈—修改”的“五步教学法”，在反馈这一环节中充分利用投影的直观性，及时反馈学生书写，让他们相互评价并及时修改。同时，课堂上运用信息平台的随机点名功能和听音（小鱼戏水音频）读文等信息化手段，激发学生朗读的兴趣。
课后，利用班级网络平台和学校信息平台共享学生的写绘作品。评价的多元化、广泛化能激发一年级小学生创作的欲望，提升他们的语文素养。
教材分析
《荷叶圆圆》是鲁教版小学语文一年级下册“快乐的夏天”主题单元的一篇课文，文章通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个小伙伴的语言展现了荷叶的美，以及荷叶给它们带来的惬意和喜悦。通篇洋溢着童真、童趣，是一篇有利于发展学生语言与思维的好课例。
学情分析
一年级的学生正处于认识汉字、学写汉字的关键时期。为了降低学生识记生字的负担，教师教学前要充分了解学情，教学中做到有所侧重，提高识字教学效率。同时，要注重汉字的书写指导，引导学生将汉字写规范、写美观。另外，该学段的学生，已经初步认识了许多客观事物，能简单地表达自己的意愿，但那只是一些零碎、不规范的语言，为了使他们正确地理解、运用语言，教师在课堂上要联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情境，从而培养他们的朗读能力、想象力和表达能力。
教学目标
知识与技能目标：准确认读本课生字，能够区别并正确运用形声字“蓝、篮”二字；能够将“坪、珠”等左右结构的合体字写美观；能发挥想象，模仿课文句式练习说话。
过程与方法目标：通过多种形式的朗读，读出童趣；能够简单复述课文。
情感态度与价值观目标：感受夏天的美好，体会童真、童趣。
教学环境与准备
For class信息平台、投影、多媒体课件、词卡、板贴等。
教学过程
1.前置调查，突破识字、写字难点
（1）前置调查
调查一：想一想，在本课生字中，你认为哪几个字最难记？
调查结果及分析：通过平台统计显示，学生普遍认为“摇、嘻、溅”三个字比较难记。（这三个字都是形声字，可以借助形声字的特点，进行归类识记）
调查二：选一选，蓝、篮。
（ ）天 （ ）色 （ ）球 竹（ ）
调查结果及分析：全班50人，四个题目分别有37人、23人、19人、27人选择正确。（学生在正确区分“蓝、篮”二字上有一定难度）
调查三：写一写，通过预习，哪个生字你可以写得最棒？
调查结果及分析：超过一半的学生写了本课生字中三个左右结构的合体字“坪、珠、机”。（学生能够写正确这类字，但是写得不够美观）
（2）课堂突破
突破一：归类识记形声字。
①初读课文，学习说话。都有谁喜欢荷叶？
练习说完整的话：——、——、——和——都喜欢荷叶。（小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿）
②结合“蜻蜓”二字，巩固形声字。
③归类识记形声字，根据形旁猜字义。
突破二：借助形声字特点区分“蓝、篮”。
①你能根据形旁区别这两个字的意思吗？
②运用：天空像一块（ ）宝石，我帮奶奶提（tí）着菜（ ），开开心心买菜去。
③引入课文句子：荷叶圆圆的、绿绿的。小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”
突破三：将左右结构的合体字写美观。
①指导书写：“珠”“坪”。
②五步教学法：观察—范写—练写—反馈—修改。
2.朗读体验，积累语言
（1）指导朗读——“扶”
①指名读第一自然段。
②齐读。
③表演读。如果加上动作读，就更好了。（生表演）
④熟练读。想要表演好不仅要加上动作，最好能记住句子。（生自由练习）
（2）体验朗读——“放”
①学生自由读、同桌互读自己最喜欢的段落。
②学生用表演读、合作读、自我介绍式朗读等形式自由展示朗读。
③趣读：一是听音读文。听小鱼戏水音乐，读出相应的段落。二是随机点名。借助平台，随机点名进行朗读展示。
这一环节能充分展示学生的朗读成果，尊重学生个性化的朗读体验。
（3）检测朗读成效——补充句子
小蜻蜓说：“荷叶是我的（ ）。”小蜻蜓（ ）在荷叶上，（ ）透明的翅膀。
小青蛙说：“荷叶是我的（ ）。”小青蛙（ ）在荷叶上，（ ）地放声歌唱。
3.发挥想象，运用语言
（1）学习句式，简单运用
教师利用多媒体出示小动物图片，并提问：“还有谁也喜欢荷叶？他们会怎么说呢？”学生练习句式“（ ）说：‘荷叶是我的（ ）。’”
（2）层层递进，综合运用
教师出示沪教版《荷叶圆圆》的最后一段，层层递进。然后结合板贴，复述课文。
4.拓展延伸，多元评价
①写绘：模仿课文写绘《荷叶圆圆》。
②展示：第一步，学生上传作品至班级平台，邀请爸爸妈妈进行评价；第二步，选出优秀的作品上传至学校平台，进行展示。评选本期班级“写绘之星”。 教学反思
两年前曾有幸听到窦桂梅老师的讲座，她的“儿童站在正中央”的理念给了我极大的震撼，使我的教学视角开始真正向学生拓展。在教学《荷叶圆圆》这篇课文时，我结合语文学科的特点，充分发挥信息技术的辅助作用，给予了学生更多的时间和空间。通过这次教学实践，我有以下几点思考。
1.关注学习起点，提高学习实效
识字、写字是一年级语文教学的重点，因此，在本课教学中，我通过课前的三个调查，找到了学生在识记生字以及书写上普遍存在的难点和问题，并基于这些学情，制定了适合学生学习的方案：识字上，利用形声字归类识记法降低学生识记生字的难度；写字上，着力引导学生将看似简单的左右结构的合体字写美观，从而突破了教学难点，提高了教学实效。
2.关注个性体验，丰富语言积累
朗读是学生个性化的行为。这一学段的学生在语言上处于较为敏感的时期，要让学生在朗读中感受童真、童趣，但是一年级学生年龄较小，还不能很好地把握朗读技巧，因此我采取了“先扶后放”的训练方式。“放”的过程是学生充分体验个性化朗读的过程，在这个过程中，我充分相信学生的学习能力和创造能力，表演读、自我介绍读等方式让本课的朗读渐入佳境。朗读的舞台是学生的，但作为教师也应适时给予学生一些激发朗读兴趣的“佐料”，如随机点名读、听声音读文章等趣味朗读法。学生语言的积累、语感的增强离不开个性化的朗读体验。
3.关注学习生长，提升语文素养
小学低年级是学习语言的最佳时期，因此要抓住这一时期对学生进行扎实的语言训练。课上，我结合沪教版《荷叶圆圆》的最后一段，引导学生进行说话练习，实现了在语文教学中学语言、用语言的核心目标。课后，我引导学生发挥想象，进行写绘，并通过网络平台共享，使学生走出语文课堂，提升了语文素养。
4.信息技术助推生命化、生态化、发展化的语文课堂
课前，for class信息平台有效辅助了解学情。我通过课前学情调查，在教学时做到了有所侧重，制定了适合学生识记生字的形声字归类识记方法。
课上，我利用信息技术的直观性、形象性、趣味性等特点，对学生进行扎实的写字指导和个性化的朗读体验。在教学中，我采用“观察—范写—练写—反馈—修改”的“五步教学法”，在“反馈”这一环节中，我充分利用投影的直观性，及时反馈学生的书写，让他们相互评价并及时修改，信息技术的辅助让识字教学更加扎实。另外，我还运用信息平台的随机点名功能，以及听声音（小鱼戏水音频）、读文章等信息化手段，激发学生朗读的兴趣。
课后，我利用班级网络平台和学校信息平台共享学生的写绘作品。评价的多元化、广泛化进一步提升了学生的语文素养，为打造生命化、生态化、发展化的语文课堂注入了活力。
总之，通过本节课，我对小学低年级教学有了更清晰的认识：扎实落实识字、写字的教学目标，注重学生的语言积累、感悟和运用，做出适合学生的教学设计，这样才能打造以生为本的有声、有色、有趣、有语文味的课堂。同时，我在教学中也有一些不足，如在模仿句式填空这一环节，应该给学生更具体的指导，让他们有话可说、有章可循。
点评
郝雁冰老师的课有以下四个方面的优点：①利用信息技术工具与平台，在课前对学生做一个学情调查，可以帮助教师精确了解学情，提高教学实施的针对性和有效性。②“听音朗读”一方面让学生们做与课文朗读相关的游戏，大大增强了课堂的趣味性，另一方面将声音与文字结合起来，刺激了学生多种感官，有利于增强其对课文的理解。③课后，以课文意向进行绘画创作，是一种加深理解和提升创新能力的很高明的做法。绘画创作，不仅需要学生更加仔细地理解课文意思，还需要学生将自己的理解加上美术创意来进行创作。这种典型的“输出式学习”策略，能够大大提升学习效率。④在“发挥想象，运用语言”环节中，让学生调动自己的想象力，运用自己所学词语来造新的句子，使每位学生都成为一名小作者。这也是一种典型的“输出式学习”策略，是整节课的升华。
当然，该教学设计也有值得商榷的地方，体现在：①本教学设计可能是想突出信息技术与课堂整合的部分，因此对常规教学部分的描述比较简略，这样比较难以了解教学组织实施的全貌，难以评判课堂教学实施是否能够充分达成教学目标。②信息技术的作用之一是利用图、文、动画等多媒体手段，为学生创设身临其境的情境，让其在情境中感知，并在直觉感知的基础上阅读课文、理解文字。但在本教学设计中，未见有关描述。③在本教学设计中，将信息技术运用于教学的点还是很多的，总体效果较好，但也显示出了信息技术教学整合的一个弊端，那就是：不仅学生需要人手一个终端设备的支持，而且教师会占用比较多的课外时间来完成教学任务。在这样的前提下，如果能大幅提升学习效率，并常态化开展的话，就是比较值得的了。