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【摘 要】学习基础和学习习惯的较大差异决定中职学生在统一授课方式下，学习断层的情况普遍发生，如何能使学生在学习能力存在差异情况下进行个性化学习以减少断层是本文研究的主要问题。本文以信息化手段应用到中职数控UG课程教学中的教学实践为例，探索以信息化在整个教学过程中为学生创建个性化学习的过程。
【关键词】信息化;个性化学习;中职数控
【中图分类号】G456 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0227-01
一、前言
个性化教学理论认为，学生学习过程既是个性的展现和养成过程，也是自我实现和追求个性化的过程。个性化教学强调，教学过程应是针对学生个性特点和发展潜能而采取恰当的方法、手段、内容、起点、进程、评价方式等，促使学生各方面获得充分、自由、和谐发展的过程[1]。以学生为中心，整个教学过程满足不同层次学生的学习要求，使学生在学习的过程中获得自由、自主、和谐、愉快的学习体验，达成教学目标。
和普通中学相比，中职学校专业课程教学的主要目标是让学生掌握本课程的相关技能。技能的学习快慢因人而异，个性化学习显得更为重要。在如今的信息化时代，是否存在一种合理有效的教学模式能够满足中职学生个性化学习的需求是我们想研究的主要问题。通过在中国知网中检索“中职个性化学习”，大部分都是关于文化基础课的研究，较少关于专业课程个性化学习的研究，关于数控方面的就更少。本文从教学实际出发，通过对UG课程的教学实践，探索信息化在个性化学习中的应用。
二、UG课程中应用到的信息化手段和资源
在UG课程教学实践中，使用到的信息化手段有微课、慕课、辅导学习的信息化材料、“超星学习通”教学平台。
1.微课资源。
碎片化学习是个性化学习的一种途径。通过运用信息技术，将课程中的知识点按照认知规律，呈现碎片化微课学习内容，满足个性化学习的需求[2]。UG课程“微课”的核心组成内容是整个课程11个项目任务对应的知识点的教学视频，有“界面认识”、“坐标创建”、“草图命令”、“尺寸约束”、“基准创建”、“拉伸命令”、“旋转命令”、“沟槽特征创建”、“扫掠命令”、“镜像命令”、“抽壳命令”、“曲面命令”、“装配操作”、“爆炸图创建”、“剖视图”、“尺寸标准”16个微课。
我们通过微课视频，将系统、复杂的内容分割为多个部分，减小学生学习的畏难心理。建立个性化学习自信。
2.慕课资源。
作为大规模的网络开放课程，与微课的短小精炼、落实到一点的特点不同，慕课强调的是课程内容的系统讲解，使学生构建本课程完整的知识体系。教师开发制作的《UG三维造型设计》慕课放在了“中国大学MOOC”平台上，它是对UG课程的全面讲解。教师组织学生可根据自身学习需要上线学习。
3.辅导学习的信息化材料。
个性化学习不是无教师化学习，在无教师的指引下，中职学生常易陷入混乱，反而降低了学习的效率。因此，对于每章节的学习步骤，教师以学习指引单的形式明确给出。在UG课程中，我们将指引步骤发布给学生，学生参考进行。除此之外，教师还需准备每章节的测试内容，作为课上或课后的练习。
三、信息化在学生个性化学习应用中的关键点
为合理有效利用信息化支撑学生个性化学习，有如下的几个关键点。
1.信息化资源的准备。
信息化资源的准备是支撑学生个性化学习的最大的前提。从某种意义上来讲，这些准备是基于UG课的教学计划和教学设计进行的信息化备课。UG课程每一章节准备的教学资源有：本节学习任务指引单、辅助学习课件、命令操作微课、测试题、练习题，当然还有前期已完成的慕课。
2.学习过程的规划。
個性化学习也是由课前、课中、课后三部分组成。
课前教师完成信息化资源的构建，学生通过任务指引单了解本节学习的知识点、要完成的练习任务，学生根据自己的学习能力和学习方式个性化选择章节内容或慕课学习，并完成课前测试。这一过程由超星学习通平台将学生的学习过程记录下来作为过程性评价的一部分，避免少部分学生怠学的情况出现。师生线上互动，及时有针对性地解决问题。普遍性问题或难点，可在课上集中讲解。
课前学习有助于课中教师有更多的时间解决学生单独提出的问题，教师由讲课变成了指导，教师的个性化辅导成为可能。课前的学习使课中学习更有针对性，这一过程也是翻转课堂的模式，但与翻转课堂不同的是，学生可根据自身的学习情况，自由选择学习的章节，学生学得快或慢均不受影响，因为学生的学习过程都会被平台记录下来，在任何时候教师可对所有学生的学习情况进行查看，以此来评价学生的本课程的学习成绩。
在课后，实际上也是下一轮学习任务的课前。对于教学平台数据反馈学得快的同学，在课上我们也会给出设计任务，如让学生个性化设计生活中常见产品的造型，提升这些同学的能力。
3.对学生的检查评价。
检查评价实时进行。通过“超星学习通”对学生学习过程的数据记录，直观反映学生学习的进度和效果。相比传统的期中期末考试评价，平台评价更加全面，不仅是对学生完成本课程内容进行评价，也可自评、学生互评、教师评等，同时反馈学生的学习特点。
四、总结
从UG课程的教学实践来看，通过信息化支撑的个性化学习有力提升了学生学习的积极性和自主性，教学效果得到提升。在数据记录面前，对学生在课程学习上的鞭策更优于老师的监督。但也暴露出较多的问题，如信息化资源的质量不高，需要教师有较强的数据处理能力，如何将这一模式迁移到非实操类课程都有待思考研究。
参考文献
[1]李广等.个性化学习的理论建构和特征分析[J].东北师范大学学报.2005（03）：152—156.
[2]李春芳.浅谈微课在UG一体化教学中的应用[J].中国职协2017年度优秀科研成果获奖论文集.2018（05）：1197—1203.
[3]朱超武.超星学习通在高职数学教学中的应用探究[J].智库理论.2019（18）：206—207.
【关键词】信息化;个性化学习;中职数控
【中图分类号】G456 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0227-01
一、前言
个性化教学理论认为，学生学习过程既是个性的展现和养成过程，也是自我实现和追求个性化的过程。个性化教学强调，教学过程应是针对学生个性特点和发展潜能而采取恰当的方法、手段、内容、起点、进程、评价方式等，促使学生各方面获得充分、自由、和谐发展的过程[1]。以学生为中心，整个教学过程满足不同层次学生的学习要求，使学生在学习的过程中获得自由、自主、和谐、愉快的学习体验，达成教学目标。
和普通中学相比，中职学校专业课程教学的主要目标是让学生掌握本课程的相关技能。技能的学习快慢因人而异，个性化学习显得更为重要。在如今的信息化时代，是否存在一种合理有效的教学模式能够满足中职学生个性化学习的需求是我们想研究的主要问题。通过在中国知网中检索“中职个性化学习”，大部分都是关于文化基础课的研究，较少关于专业课程个性化学习的研究，关于数控方面的就更少。本文从教学实际出发，通过对UG课程的教学实践，探索信息化在个性化学习中的应用。
二、UG课程中应用到的信息化手段和资源
在UG课程教学实践中，使用到的信息化手段有微课、慕课、辅导学习的信息化材料、“超星学习通”教学平台。
1.微课资源。
碎片化学习是个性化学习的一种途径。通过运用信息技术，将课程中的知识点按照认知规律，呈现碎片化微课学习内容，满足个性化学习的需求[2]。UG课程“微课”的核心组成内容是整个课程11个项目任务对应的知识点的教学视频，有“界面认识”、“坐标创建”、“草图命令”、“尺寸约束”、“基准创建”、“拉伸命令”、“旋转命令”、“沟槽特征创建”、“扫掠命令”、“镜像命令”、“抽壳命令”、“曲面命令”、“装配操作”、“爆炸图创建”、“剖视图”、“尺寸标准”16个微课。
我们通过微课视频，将系统、复杂的内容分割为多个部分，减小学生学习的畏难心理。建立个性化学习自信。
2.慕课资源。
作为大规模的网络开放课程，与微课的短小精炼、落实到一点的特点不同，慕课强调的是课程内容的系统讲解，使学生构建本课程完整的知识体系。教师开发制作的《UG三维造型设计》慕课放在了“中国大学MOOC”平台上，它是对UG课程的全面讲解。教师组织学生可根据自身学习需要上线学习。
3.辅导学习的信息化材料。
个性化学习不是无教师化学习，在无教师的指引下，中职学生常易陷入混乱，反而降低了学习的效率。因此，对于每章节的学习步骤，教师以学习指引单的形式明确给出。在UG课程中，我们将指引步骤发布给学生，学生参考进行。除此之外，教师还需准备每章节的测试内容，作为课上或课后的练习。
三、信息化在学生个性化学习应用中的关键点
为合理有效利用信息化支撑学生个性化学习，有如下的几个关键点。
1.信息化资源的准备。
信息化资源的准备是支撑学生个性化学习的最大的前提。从某种意义上来讲，这些准备是基于UG课的教学计划和教学设计进行的信息化备课。UG课程每一章节准备的教学资源有：本节学习任务指引单、辅助学习课件、命令操作微课、测试题、练习题，当然还有前期已完成的慕课。
2.学习过程的规划。
個性化学习也是由课前、课中、课后三部分组成。
课前教师完成信息化资源的构建，学生通过任务指引单了解本节学习的知识点、要完成的练习任务，学生根据自己的学习能力和学习方式个性化选择章节内容或慕课学习，并完成课前测试。这一过程由超星学习通平台将学生的学习过程记录下来作为过程性评价的一部分，避免少部分学生怠学的情况出现。师生线上互动，及时有针对性地解决问题。普遍性问题或难点，可在课上集中讲解。
课前学习有助于课中教师有更多的时间解决学生单独提出的问题，教师由讲课变成了指导，教师的个性化辅导成为可能。课前的学习使课中学习更有针对性，这一过程也是翻转课堂的模式，但与翻转课堂不同的是，学生可根据自身的学习情况，自由选择学习的章节，学生学得快或慢均不受影响，因为学生的学习过程都会被平台记录下来，在任何时候教师可对所有学生的学习情况进行查看，以此来评价学生的本课程的学习成绩。
在课后，实际上也是下一轮学习任务的课前。对于教学平台数据反馈学得快的同学，在课上我们也会给出设计任务，如让学生个性化设计生活中常见产品的造型，提升这些同学的能力。
3.对学生的检查评价。
检查评价实时进行。通过“超星学习通”对学生学习过程的数据记录，直观反映学生学习的进度和效果。相比传统的期中期末考试评价，平台评价更加全面，不仅是对学生完成本课程内容进行评价，也可自评、学生互评、教师评等，同时反馈学生的学习特点。
四、总结
从UG课程的教学实践来看，通过信息化支撑的个性化学习有力提升了学生学习的积极性和自主性，教学效果得到提升。在数据记录面前，对学生在课程学习上的鞭策更优于老师的监督。但也暴露出较多的问题，如信息化资源的质量不高，需要教师有较强的数据处理能力，如何将这一模式迁移到非实操类课程都有待思考研究。
参考文献
[1]李广等.个性化学习的理论建构和特征分析[J].东北师范大学学报.2005（03）：152—156.
[2]李春芳.浅谈微课在UG一体化教学中的应用[J].中国职协2017年度优秀科研成果获奖论文集.2018（05）：1197—1203.
[3]朱超武.超星学习通在高职数学教学中的应用探究[J].智库理论.2019（18）：206—207.