奔行于语文教学的大道，举目所见：披荆斩棘者有之，他们探索着语文教学的途径，倡导新的教育理念，革新教学方法；另辟蹊径者有之，他们探索全新的教学模式，追寻独特的教学形式。由于经常围绕着“自主、合作、探究”的开放性课堂理念，热烈的课堂气氛、学生的自主发挥也就开始为大多数教师所追求的，它似乎成了学生自主学习的标志。因此，课堂“冷场”是很多教师不希望发生的，甚至认为会影响整节课的教学效果。那么，对于课堂上的“冷场”是不是该一概否认呢？
　　一、语文课堂的不良现状
　　创设情境，本是语文课堂里常用的一种策略。语文教师常常会从学生已有的生活经验和知识出发，创设各种情境，激发学生的兴趣。可是一些教师为了创设情境，让语文课摇身变成了游戏课堂，以“生活味”、“游戏味”、“活动味”取代了语文教学应具有的“语文味”，反而使语文课堂失去了语文原本特点和其内在的语文魅力，结果成为形式丰富、思维肤浅的课堂。我们先看看这样一个案例：有位教师执教《走进视听天地》一课，课伊始教师创设情境：“同学们说一说课余时间喜欢什么活动？”（生：看书、画画、看电视……）；“那你们喜欢看那些电视？”（生：连续剧、动画片……）；“老师请大家欣赏“西游记”的动画片”，欣赏后问：“看完动画片，你们想想我们刚才进行了什么活动？”（生：看、听活动）；“同学们，可见视听活动是与我们的日常生活密切相关的……”
　　从课堂实录看，我们不难发现，这节课学生始终停留在已有的经验上进行着肤浅的操作，学生在活动中并没有在语文上得到进一步的发展，如此长达10分钟的导入环节，一些学生不动脑筋就可以回答的问题，却花了那么长的时间、兜了那么大的圈子，仅仅就为了让学生知道视听活动与生活相关。虽然表面上课堂氛围热闹，学生激情高涨，但丝毫没有赋予学生更多更深层次的语文思考。
　　二、这样的“冷场”要积极提倡
　　目前在语文课堂中存在着两种造成学生思维缺陷的情况：一是有些老师为了追求所谓的“课堂气氛”，便只提一些过于简单的问题，或者在问题提出之后，不给予充足的思考时间，便以“直接告知”或者“顺势引导”的方式将问题解决掉，这样一来学生根本不用进行深层次思考。另一种情况就是学生惯性地对老师提出的问题不经思索地脱口便说，没有养成思考的习惯。前一种情况让学生的思维能力得不到锻炼，后一情况会使学生养成一种不负责任的习惯。
　　因此，在语文课堂上，老师的提问应有层次感，要难易结合，要能给予学生思考的空间。同时在问题提出后一定要留出充足的时间让学生思考，切不可硬性“引导”，急于得到问题的答案。如果学生是在进行积极的思考，即使教室里十分寂静，也不能说是“冷场”，因为这个时候学生的思维活动正激烈地进行着。
　　三、制造“冷场”的途径
　　延迟评价时间。语文课堂上经常会看到学生们在热烈讨论，教师要控制自已不要过早的评价，因为过早的评价意味着讨论的结束。只需轻轻地提醒：“还有别的要说吗？”在教师的暗示下，学生们会改变角度，继续思考，以寻求更多、更完美的答案。
　　强制思考问题。语文的许多问题需要足够的时间去思考。教师要让学生明白，思考的过程，比他们急于表现自己，突出自己更重要。因此教师有时需要人为创设“静”的情境，以强制学生思考。
　　对学生“悄悄话”。前苏联教育家阿莫纳什维尔认为，说“悄悄话”能使儿童在教学过程中更自由，更积极，更主动。因此学生思考时，教师悄悄地走到某一位学生身边，用手碰他一下，让学生把嘴凑近教师的耳朵，悄悄把答案告诉教师，根据答案的对与否，给孩子夸奖、鼓励、安慰等。
　　责任编辑邱丽