案例背景：
　　我們幼儿园是有着浓浓乡土文化的一所农村幼儿园，所以在我们的运动区域里面自然少不了一些有着本土文化的游戏。比如：我们的本土游戏《抬轿子》，对于刚接触的孩子而言可能是很有兴趣的，但是随着时间的推移，孩子们的兴趣在逐渐失去，那么怎么样才能让孩子一直处于积极的运动状态呢？我想，我们应该思考怎么样让一个游戏能够真正的活起来。
　　事件：
　　镜头一：
　　活动开始了，孩子们都各自选择好自己的活动区域便开始运动了起来。通过观察，我发现今天选择《抬轿子》游戏的孩子并不多，而且看上去都心不在焉的样子。他们任务式的把“嫁妆”放在了“轿子”上便抬过来抬过去，“嫁妆”掉在了地上也没有人愿意捡起来重新放上去，一副索然无味的样子。。看到这样的一个游戏情景，我走了过去，对着孩子们说道：“你们在玩抬轿子呀？”孩子们点了点头。我又说道：“你们的新娘子在哪里呀？”孩子们马上兴奋地回答道：“在这里，在这里。”他们指了指边上的女孩子语涵。“那你们在抬新娘子的时候可要认真、负责一点哦，不要让新娘子从花轿上面摔下来哦。”我立马呼应。就这样，施语涵成了今天抬轿子游戏的主角—新娘，她个子小小的坐在轿子上非常合适，大家抬着新娘子，心里可高兴了，一个个小脸蛋上都露出了喜悦之情。
　　由于小班幼儿的年龄特点的关系，不是所有的孩子都会去尝试自己探索新的游戏玩法，所以有的孩子可能对于一个游戏就会一直是一种玩法，时间久了，孩子也会感到枯燥没有意思，但是却又想不出其他玩法或者说是不敢去尝试其他玩法。对于这种现象，作为教师的我们，要给予及时的语言引导，帮助孩子拓展思路。其实，有的孩子自己是有想法的，只是没有敢于表达出来，当老师进行了语言的引导和暗示之后，孩子们很快就给出了反应，他们让个子小小的语涵扮演新娘，让新娘子取代了那些红色的嫁妆。通过这样的一段对话互动，孩子们受到了很大的启发，游戏也变得活了起来。
　　镜头二：
　　自从上次抬轿子玩得非常开心之后，来玩这个游戏的孩子非常多，大家也都有着自己很多的想法。这次去玩抬轿子的孩子主动和我说道：“老师，新娘子头上盖一块红布的。”我连忙呼应到：“是的哦，老师马上去想办法。”于是乎，我就先从保育员那里拿了一块擦汗的毛巾给了孩子先替代所谓的红头巾。接着，我又对孩子们说道：“那除了要盖红头巾，抬轿子的时候还需要点什么呢？”一个能力较强的家伙连忙说道：“我觉得还要吹喇叭，可是我们没有喇叭。”“你真厉害，吹了喇叭就更热闹了，等会自己去想想办法，看看先找什么来代替下吧。”就这样，孩子们之间展开了商量，我也对于他们游戏中所需要的东西输入进了自己的脑子。不一会，孩子们自己找了点东西开始了他们的抬轿子游戏，这个时候孩子们对于这个游戏是充满着无穷的兴趣的，有的孩子嘴巴里面还哼起了小歌曲，玩得不亦乐乎。
　　自从上次的游戏之后，孩子们对于抬轿子的游戏又有了新的想法和认识。他们能够根据自己从电视上、老家等地方搜集来的一些经验回忆，通过这个游戏进行表现出来。活动中，孩子自己主动与老师展开了对话，老师能够及时抓住孩子的兴趣点进行及时追问，通过相互之间的对话交流，让幼儿又对这个游戏产生了很多自己的想法，并能够通过教师的鼓励自己去寻找暂时可以替代的物品。
　　教师反思：
　　小班幼儿的年龄特点的关系，孩子们可能有自己的想法，但是也不太敢于表达出来。针对这一现象，我觉得作为教师还是要根据孩子的实际需要给予语言上的引导，通过对话互动及时帮助孩子寻找到新的游戏玩法，让游戏真正的能够活起来。
　　1.根据小班幼儿的年龄特点，能力一般的孩子对于探索尝试新的游戏玩法是有一定的难度的，所以这个时候就需要老师给予一些语言上面的暗示。我觉得对话互动是一个很好的策略，对话的内容可以是鼓励式的语言，也可以是暗示性的语言，也可以抓住孩子的回答再进行追问。通过对话互动，让孩子能够从游戏中得到启发，也激发了孩子进一步游戏的兴趣。
　　2.通过对话互动，可以给予孩子更多的想象，也可以及时了解到孩子们的真正需要，然后教师也可以根据孩子的需要及时调整材料，让游戏能够真正的活起来。