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[摘要] 写字是一项重要的基本功，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。要进一步提高学生的书写能力，必须充分认识和发挥《识字、写字教学基本字表》的作用，抓好低年级的写字起步教学这一“筑基”的工程。
[关键词] 基本字 写字教学 筑基 操作策略
【中图分类号】G623.22
学习汉字的过程就是学习文化、浸润文化的过程。对小学生来说，写字是一项重要的基本功，规范、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。
一、对学生书写状况的调查与思考
当前，写字教学逐步得到重视，也取得了一定成效。然而，由于种种原因，学生写字发展水平仍不够均衡。笔者曾对所在地区的9所小学419名一年级学生展开调查，调查形式为现场书写指定的50个汉字（选取自人教版小学语文一年级教材），从“写字姿势、书写正确、规范、整洁”四个方面来考察学生的书写状况。结果显示：学生书写正确率达到93.8%，较为理想；写字姿势不够正确的学生占21.6%，主要表现为：坐时身体倾斜、头部过低，而握笔姿势则以紧握拳头型、拇指按压型、手腕内勾型等错误握法最为常见。在“书写规范、整洁”方面出现问题的学生累积达到42.3%，主要表现为（1） 笔画不规范或不正确：写字变“画字”，如“己”“口”等字一笔完成；相近笔画混淆，如“皮”字首笔写成横或横折钩，“风”字的横斜钩写成横折弯钩等。（2）结构安排不合理：如“出”字上下部分大小相差过大，“自、目、日”等字写得过扁或写成梯形等。（3）田字格占位不正确：书写较随意，出现满格、空格或偏格。
小学一年级是学习写字的起步阶段，如果上述问题不能得到重视与及时纠正，对学生未来的学习将带来不利的影响。为什么师生在写字方面花了大量的时间和精力，效果却不尽如人意呢？究竟原因，主要有：（1）认识不到位，重识字轻写字；（2）指导不到位，重结果轻过程。
二、基本字在写字教学中的意义分析
这里的“基本字”指的是《语文课程标准（2011版）》“附录4：识字、写字教学基本字表”收录的300个汉字（简称“基本字”，下同）。这些字是第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。以人教版小学一年级上册教材为例，在要求 “四会”的100个生字中，有91个是“基本字”，这些字对于写字教学的意义主要表现在：
1. 体现入门性，符合儿童的认知规律。这些基本字大多结构简单，笔画较少。笔者做过统计，笔画在5画及以下的有101个字， 10画及以上的字只有31个，这些字的选择符合儿童的年龄特点和学习的规律，能帮助学生在学习的初始阶段树立信心。
2. 体现汉字构字规律，使用频率高。按照结构来分类，300个基本字中独体字有118个，这些独体字正是构成其他汉字的基本部件，以“分”字为例，一个字就能带出“芬、纷、吩、份、粉、扮、贫、盆”等20多个常用字。掌握这些基本字，再学写其他汉字，可达到“举一反三”的效果。
3.代表性广，体现汉字书写的典型特点。（1）涵盖汉字基本笔画。这些字包含了汉字的28种基本笔画，[3]在人教版小学语文一年级教材中，这些笔画按由易到难的顺序排列，如教材安排先学写带横画的字“一、二、三”，再学写带竖画和撇捺笔画的字“十、木、禾”，接下来再学习带其他笔画的字，易于教师指导。（2）体现汉字基本结构和形体特点。182个合体字中，包括了左右结构、上下结构、包围结构等基本结构形式， 118个独体字中，包括了三角形、菱形、正方形、长条形等常见的形体特征。通过这些基本字的练习，学生能比较全面接触到汉字书写的基本方法，初步感受漢字的形体美，为以后的进一步学习打下良好的基础。
三、基本字在写字教学中的操作策略
1. 精心指导，练好基本笔画。相传东晋王羲之创“永字八法”，作为习字的基础。对于一年级学生来说，练好基本笔画尤为重要。（1）正确认识笔画名称，尤其“竖折、竖提、弯钩、横折钩、横斜钩”这样的复合笔画，能有效避免“画字”现象。（2）巧记笔画外形特征。可借助毛笔书法中对笔画特征的描述：点为“侧”，如鸟之翻然侧下；撇为“掠”，如篦之掠发，状似燕掠檐下……还可根据学生的年龄特点，采用形象生动的比喻或编儿歌等方式帮助学生记忆，如：“横”像扁担“点”头尖、“撇”像扫把“捺”如剑、“竖”如悬针“钩”踢脚……（3）指导运笔写法。写字技能是一种视觉和动觉协调活动的写字运动方式，包括坐的姿势、执笔的姿势和运笔活动，其中运笔是关键。[4]教师可通过示范、对比、讲解等方式帮助学生掌握基本笔画的写法。
2. 发现规律，把握基本结构。根据结构特点，楷书分为独体字和合体字两大类。教学时，要循序渐进，由浅入深。（1）发现独体字的书写规律。独体字的笔画虽较少，但把它写好往往比合体字更难，可通过定字形、找主笔、稳重心三个步骤引导学生发现独体字的书写规律。（2）把握合体字的结构特点。要从学生的心理特点出发，采用儿童喜闻乐见的形式，引导他们逐步把握合体字“左窄右宽、上松下紧、内收外放”等书写要领。
3. 分层实施，形成基本能力。学生写字能力的提高是不能一蹴而就的，需要长期的练习与指导，因此教师要有阶段意识、目标意识，分层实施，因材施教。根据《语文课程标准》对第一学段的写字要求，笔者以为，低年级写字教学目标可分四个阶段达成：①学习前期，一般为两个月，训练的重点是形成正确的书写姿势、掌握基本笔画的写法；②学习中期，继续练习基本笔画，学写独体字；③一年级下学期，在写好独体字的基础上学写合体字；④二年级，继续练习合体字，在学习中逐步把握合体字的结构特点。这样一个序列下来，学生在低年段就能打下比较坚实的写字基础。
4. 科学训练，养成良好习惯。教师要在平时的写字实践中加强指导，教给学生写字四字诀：①观，观察字的笔画特点和结构特征；②记，记住笔画特征、结构布局和具体占位；③练，按观察所得练习书写；④比，寻找差距，在更正中提高。训练方法要科学，要遵循儿童身心发展规律，不可一次写太多，练过久，一般一次练习15分钟左右为宜，重在得法，贵在坚持。
参考文献：
[1] 教育部关于中小学开展书法教育的意见 [Z] .教基二〔2011〕4号
[2] 义务教育语文课程标准（2011版）[S] .北京：北京师范大学出版社，2012
[关键词] 基本字 写字教学 筑基 操作策略
【中图分类号】G623.22
学习汉字的过程就是学习文化、浸润文化的过程。对小学生来说，写字是一项重要的基本功，规范、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。
一、对学生书写状况的调查与思考
当前，写字教学逐步得到重视，也取得了一定成效。然而，由于种种原因，学生写字发展水平仍不够均衡。笔者曾对所在地区的9所小学419名一年级学生展开调查，调查形式为现场书写指定的50个汉字（选取自人教版小学语文一年级教材），从“写字姿势、书写正确、规范、整洁”四个方面来考察学生的书写状况。结果显示：学生书写正确率达到93.8%，较为理想；写字姿势不够正确的学生占21.6%，主要表现为：坐时身体倾斜、头部过低，而握笔姿势则以紧握拳头型、拇指按压型、手腕内勾型等错误握法最为常见。在“书写规范、整洁”方面出现问题的学生累积达到42.3%，主要表现为（1） 笔画不规范或不正确：写字变“画字”，如“己”“口”等字一笔完成；相近笔画混淆，如“皮”字首笔写成横或横折钩，“风”字的横斜钩写成横折弯钩等。（2）结构安排不合理：如“出”字上下部分大小相差过大，“自、目、日”等字写得过扁或写成梯形等。（3）田字格占位不正确：书写较随意，出现满格、空格或偏格。
小学一年级是学习写字的起步阶段，如果上述问题不能得到重视与及时纠正，对学生未来的学习将带来不利的影响。为什么师生在写字方面花了大量的时间和精力，效果却不尽如人意呢？究竟原因，主要有：（1）认识不到位，重识字轻写字；（2）指导不到位，重结果轻过程。
二、基本字在写字教学中的意义分析
这里的“基本字”指的是《语文课程标准（2011版）》“附录4：识字、写字教学基本字表”收录的300个汉字（简称“基本字”，下同）。这些字是第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。以人教版小学一年级上册教材为例，在要求 “四会”的100个生字中，有91个是“基本字”，这些字对于写字教学的意义主要表现在：
1. 体现入门性，符合儿童的认知规律。这些基本字大多结构简单，笔画较少。笔者做过统计，笔画在5画及以下的有101个字， 10画及以上的字只有31个，这些字的选择符合儿童的年龄特点和学习的规律，能帮助学生在学习的初始阶段树立信心。
2. 体现汉字构字规律，使用频率高。按照结构来分类，300个基本字中独体字有118个，这些独体字正是构成其他汉字的基本部件，以“分”字为例，一个字就能带出“芬、纷、吩、份、粉、扮、贫、盆”等20多个常用字。掌握这些基本字，再学写其他汉字，可达到“举一反三”的效果。
3.代表性广，体现汉字书写的典型特点。（1）涵盖汉字基本笔画。这些字包含了汉字的28种基本笔画，[3]在人教版小学语文一年级教材中，这些笔画按由易到难的顺序排列，如教材安排先学写带横画的字“一、二、三”，再学写带竖画和撇捺笔画的字“十、木、禾”，接下来再学习带其他笔画的字，易于教师指导。（2）体现汉字基本结构和形体特点。182个合体字中，包括了左右结构、上下结构、包围结构等基本结构形式， 118个独体字中，包括了三角形、菱形、正方形、长条形等常见的形体特征。通过这些基本字的练习，学生能比较全面接触到汉字书写的基本方法，初步感受漢字的形体美，为以后的进一步学习打下良好的基础。
三、基本字在写字教学中的操作策略
1. 精心指导，练好基本笔画。相传东晋王羲之创“永字八法”，作为习字的基础。对于一年级学生来说，练好基本笔画尤为重要。（1）正确认识笔画名称，尤其“竖折、竖提、弯钩、横折钩、横斜钩”这样的复合笔画，能有效避免“画字”现象。（2）巧记笔画外形特征。可借助毛笔书法中对笔画特征的描述：点为“侧”，如鸟之翻然侧下；撇为“掠”，如篦之掠发，状似燕掠檐下……还可根据学生的年龄特点，采用形象生动的比喻或编儿歌等方式帮助学生记忆，如：“横”像扁担“点”头尖、“撇”像扫把“捺”如剑、“竖”如悬针“钩”踢脚……（3）指导运笔写法。写字技能是一种视觉和动觉协调活动的写字运动方式，包括坐的姿势、执笔的姿势和运笔活动，其中运笔是关键。[4]教师可通过示范、对比、讲解等方式帮助学生掌握基本笔画的写法。
2. 发现规律，把握基本结构。根据结构特点，楷书分为独体字和合体字两大类。教学时，要循序渐进，由浅入深。（1）发现独体字的书写规律。独体字的笔画虽较少，但把它写好往往比合体字更难，可通过定字形、找主笔、稳重心三个步骤引导学生发现独体字的书写规律。（2）把握合体字的结构特点。要从学生的心理特点出发，采用儿童喜闻乐见的形式，引导他们逐步把握合体字“左窄右宽、上松下紧、内收外放”等书写要领。
3. 分层实施，形成基本能力。学生写字能力的提高是不能一蹴而就的，需要长期的练习与指导，因此教师要有阶段意识、目标意识，分层实施，因材施教。根据《语文课程标准》对第一学段的写字要求，笔者以为，低年级写字教学目标可分四个阶段达成：①学习前期，一般为两个月，训练的重点是形成正确的书写姿势、掌握基本笔画的写法；②学习中期，继续练习基本笔画，学写独体字；③一年级下学期，在写好独体字的基础上学写合体字；④二年级，继续练习合体字，在学习中逐步把握合体字的结构特点。这样一个序列下来，学生在低年段就能打下比较坚实的写字基础。
4. 科学训练，养成良好习惯。教师要在平时的写字实践中加强指导，教给学生写字四字诀：①观，观察字的笔画特点和结构特征；②记，记住笔画特征、结构布局和具体占位；③练，按观察所得练习书写；④比，寻找差距，在更正中提高。训练方法要科学，要遵循儿童身心发展规律，不可一次写太多，练过久，一般一次练习15分钟左右为宜，重在得法，贵在坚持。
参考文献：
[1] 教育部关于中小学开展书法教育的意见 [Z] .教基二〔2011〕4号
[2] 义务教育语文课程标准（2011版）[S] .北京：北京师范大学出版社，2012