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摘要：在小学英语教学中，写作的意义重大。教师要结合教学实际和学情，突出单元主题的引领作用，创造性地开展主题写作，以提高高年级学生的写作水平，发展其语言运用能力。
关键词：小学英语 主题写作 语言运用 实践策略
读和写是学习小学英语必备的重要技能。阅读是输入，写作是输出。写作在小学英语教学中发挥着重要作用。它能培养学生的思维能力，并逐步培养英语学习所需要的语感。《义务教育英语课程标准（2011年版）》针对小学高年级英语写作水平提出了不同层次的要求：中年级学生根据图片写单词或短语;高年级学生依据图片或提示词写句子，根据思维导图写短文，或按照要求写“微对话”，并依托有意义的主题或话题进行创造性、自由度较大的写作。
主题是小学英语课本的重要价值体现，译林版小学英语教材在编写时也体现了主题贯穿、话题融入的思想。教师在教学时都是基于单元主题设计学习任务。在语言输出中，教师更要基于单元话题，设计课时“微主题”，让学生用写作来“写人物”“写景物”“写爱好”“写事件”“写节日”等，从而实现所学所用相结合，把语言知识转化成语言运用能力。
笔者在高年级英语写作教学中，以主题意义为引领，以单元话题为依托，开展多种形式的主题意义写作活动，取得了良好效果。
一、借第一课时教学，铺就写作之基
受小学生词汇储备、语言能力等多种因素的影响，学校一般不会专门开设英语写作课。学生很少围绕着主题和话题进行语言输出活动。笔者尝试在第一课的教学过程中一边开展语言学习活动，让学生掌握必要的词汇句型，实现语言的输入和内化，一边引导学生开展口头语言输出活动，为学生铺就写作基石。英语语言学习和语言运用同频共振，从而逐步培养学生的读写意识和学用能力。以Unit 5 “What do they do？”为例，教师在“复述课文”这一环节中，引导学生用“苏海介绍自己家人”的语境进行创造性复述。学生扮演“苏海”，向大家介绍自己的家庭成员，情绪高涨，从而在实践和运用中不断培养自己的口头及书面表达能力，深化了“家庭”这一主题意义。如某一学生的示范作品：Hello， this is my father. He is a doctor. He often helps ill people. She is my mother. And she is a worker. She usually makes sweets. She works in the factory. I love both of them.作品雖然语言简单，但质朴中体现了学生对自己父母的爱。从上述案例中可以看出，教师要有意识地让学生在运用中学习，并让学生先易后难，巧妙地为后续的写作搭建语言和表达支架。
在小学英语第一课时教学中，教师要将写作前的准备活动融入学习活动中，积极开展创造性课文复述活动，让学生聚焦主题，进行各种口头或书面语言输出活动，开展主题写作。同时，教师可借助于“Story time”的促说作用，让学生将所学运用于表达中，多样化展示“家庭”这一主题写作成果。学生只有在同一主题下多说、多写，才能内化语言表达和结构，从而为后续的写作构建“蓄水池”。
二、建新旧知识联结，搭建写作支架
英语教学论认为，学生的语言学习需要从已知慢慢走向未知，并最终形成自己的理解。在第二课时和第三课时，教师要有效激活旧知，尤其是词块、句型表达和文本的主题词。写作需要词块和句型结构支撑，而主题则为学生提供了词块和句型结构的语言运用环境。因此，教师需通过复习、检测、讨论和交流等活动，归纳本次主题写作需运用的相关语言项目，为写作搭建具体的支架。如教师可设计相关知识链接任务。师：用两句话来描述文中的某一人物。生1： Mike’s mother is a writer. She writes many stories for children. 生2：Su Hai’s father is a good doctor. He helps so many sick people.同时，为激活学生的词块储备，教师可巧妙地在师生对话中引入“家庭”这一学生熟悉的话题，再引导学生聚焦这一大话题下的某一个小且具体的项目，自由开展词块和句子的同步输出。如教师为激活单元词块，设计以下活动。师：请以某个家庭成员为例，从多角度描述他（她）的职业特征，并综合运用本学期第三单元和第四单元的词块。生1：（I choose cook） My father is a cook and he is good at cooking. He is a little fat and very tall. Now he works in a restaurant. He can cook nice food for people. All the workers like him very much. 生2：（I choose teacher）My sister is a teacher. She has many students. She likes playing the guitar. She can play it very well.从这两个学生的描述中，我们可以发现学生已经将第三、四单元的知识点灵活而准确地运用到自己的叙述之中，此时教师只要做学生的启发者和助学者，引导学生给对话加上开头段以及结尾语，就能成就一篇写人物的好文章。
三、让主题融入生活，充实写作内容
英语技能包括听、说、读、写四个方面，写则代表着语言输出阶段的认知过程，是学生在学习和内化语言后的实际性、个性化运用。同时，写作也是促进其他技能发展的动能。教师要突出主题在学生英语写作中的引领作用，让学生基于主题复习词块，同时要借用主题，让学生链接已学知识和现学知识，整合单元语块和表达，充实写作内容。同样，主题也必须深入生活，从而使学生在写作中深化对生活的认知，提升学生获得感。
例如，主题是“介绍家人工作”，与学生生活间的关系异常密切，学生在写作时有内容可写，有意义可表达。学生必须有可以写的内容，才能自觉开展创造性写作，将所学运用到语言交际活动中去。教师可以在学生的写作过程中根据实际情况拓宽主题写作范围，迁移至其他生活话题，让学生进行一些项目化表达。只要有必要的词汇和句型做铺垫，学生定会在主题写作中深入探讨生活的意义。以“My friend”为例，笔者在教学中提出以下主题写作要求：从姓名、年龄、爱好、喜欢的学科、周末活动等方面介绍一下你的朋友，不少于5句话。基于本单元第一课时的写作训练，学生结合已有的知识积累再依据提示来写作，取得了良好的效果。以下为某同学的示范作品：My friend is Miss Huang. She is my English teacher. I don’t know how old she is， because she says it’s a secret. She likes reading books. She likes shopping at weekends.
该案例显示学生在主题写作的过程中，体验的是一种语言的消化、吸收、整合和运用的心理过程，这种过程富有梯度性、层次性。教师在写作教学中要注意的是，学生的写作需要经历由简单到复杂、逐步提升的过程，不可能一步就能达成目标。同时，教师要为学生的写作搭建丰富的、多样化的脚手架，并利用各种手段，在学生的所学和所写间发挥连心桥的作用。
总之，在小学高年级的英语写作教学中，教师要突出主题的引领作用，要依托单元话题内容，为学生铺就写作之基，搭建写作之桥，帮助学生从生活中找到写作的切入点，开展多种形式的主题写作活动，不断发展学生的写作意识和技巧，形成英语语言的内在素养，为学生以后的持续学习奠定良好的语言基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]汪海莲.基于支架理论的小学英语单元主题写作教学[J].小学教学研究，2019（9）：4244.
[3]张柳珍.基于主题写作设计教学活动，优化小学英语课堂教学[J]. 英语教师，2015（9）：5054.
关键词：小学英语 主题写作 语言运用 实践策略
读和写是学习小学英语必备的重要技能。阅读是输入，写作是输出。写作在小学英语教学中发挥着重要作用。它能培养学生的思维能力，并逐步培养英语学习所需要的语感。《义务教育英语课程标准（2011年版）》针对小学高年级英语写作水平提出了不同层次的要求：中年级学生根据图片写单词或短语;高年级学生依据图片或提示词写句子，根据思维导图写短文，或按照要求写“微对话”，并依托有意义的主题或话题进行创造性、自由度较大的写作。
主题是小学英语课本的重要价值体现，译林版小学英语教材在编写时也体现了主题贯穿、话题融入的思想。教师在教学时都是基于单元主题设计学习任务。在语言输出中，教师更要基于单元话题，设计课时“微主题”，让学生用写作来“写人物”“写景物”“写爱好”“写事件”“写节日”等，从而实现所学所用相结合，把语言知识转化成语言运用能力。
笔者在高年级英语写作教学中，以主题意义为引领，以单元话题为依托，开展多种形式的主题意义写作活动，取得了良好效果。
一、借第一课时教学，铺就写作之基
受小学生词汇储备、语言能力等多种因素的影响，学校一般不会专门开设英语写作课。学生很少围绕着主题和话题进行语言输出活动。笔者尝试在第一课的教学过程中一边开展语言学习活动，让学生掌握必要的词汇句型，实现语言的输入和内化，一边引导学生开展口头语言输出活动，为学生铺就写作基石。英语语言学习和语言运用同频共振，从而逐步培养学生的读写意识和学用能力。以Unit 5 “What do they do？”为例，教师在“复述课文”这一环节中，引导学生用“苏海介绍自己家人”的语境进行创造性复述。学生扮演“苏海”，向大家介绍自己的家庭成员，情绪高涨，从而在实践和运用中不断培养自己的口头及书面表达能力，深化了“家庭”这一主题意义。如某一学生的示范作品：Hello， this is my father. He is a doctor. He often helps ill people. She is my mother. And she is a worker. She usually makes sweets. She works in the factory. I love both of them.作品雖然语言简单，但质朴中体现了学生对自己父母的爱。从上述案例中可以看出，教师要有意识地让学生在运用中学习，并让学生先易后难，巧妙地为后续的写作搭建语言和表达支架。
在小学英语第一课时教学中，教师要将写作前的准备活动融入学习活动中，积极开展创造性课文复述活动，让学生聚焦主题，进行各种口头或书面语言输出活动，开展主题写作。同时，教师可借助于“Story time”的促说作用，让学生将所学运用于表达中，多样化展示“家庭”这一主题写作成果。学生只有在同一主题下多说、多写，才能内化语言表达和结构，从而为后续的写作构建“蓄水池”。
二、建新旧知识联结，搭建写作支架
英语教学论认为，学生的语言学习需要从已知慢慢走向未知，并最终形成自己的理解。在第二课时和第三课时，教师要有效激活旧知，尤其是词块、句型表达和文本的主题词。写作需要词块和句型结构支撑，而主题则为学生提供了词块和句型结构的语言运用环境。因此，教师需通过复习、检测、讨论和交流等活动，归纳本次主题写作需运用的相关语言项目，为写作搭建具体的支架。如教师可设计相关知识链接任务。师：用两句话来描述文中的某一人物。生1： Mike’s mother is a writer. She writes many stories for children. 生2：Su Hai’s father is a good doctor. He helps so many sick people.同时，为激活学生的词块储备，教师可巧妙地在师生对话中引入“家庭”这一学生熟悉的话题，再引导学生聚焦这一大话题下的某一个小且具体的项目，自由开展词块和句子的同步输出。如教师为激活单元词块，设计以下活动。师：请以某个家庭成员为例，从多角度描述他（她）的职业特征，并综合运用本学期第三单元和第四单元的词块。生1：（I choose cook） My father is a cook and he is good at cooking. He is a little fat and very tall. Now he works in a restaurant. He can cook nice food for people. All the workers like him very much. 生2：（I choose teacher）My sister is a teacher. She has many students. She likes playing the guitar. She can play it very well.从这两个学生的描述中，我们可以发现学生已经将第三、四单元的知识点灵活而准确地运用到自己的叙述之中，此时教师只要做学生的启发者和助学者，引导学生给对话加上开头段以及结尾语，就能成就一篇写人物的好文章。
三、让主题融入生活，充实写作内容
英语技能包括听、说、读、写四个方面，写则代表着语言输出阶段的认知过程，是学生在学习和内化语言后的实际性、个性化运用。同时，写作也是促进其他技能发展的动能。教师要突出主题在学生英语写作中的引领作用，让学生基于主题复习词块，同时要借用主题，让学生链接已学知识和现学知识，整合单元语块和表达，充实写作内容。同样，主题也必须深入生活，从而使学生在写作中深化对生活的认知，提升学生获得感。
例如，主题是“介绍家人工作”，与学生生活间的关系异常密切，学生在写作时有内容可写，有意义可表达。学生必须有可以写的内容，才能自觉开展创造性写作，将所学运用到语言交际活动中去。教师可以在学生的写作过程中根据实际情况拓宽主题写作范围，迁移至其他生活话题，让学生进行一些项目化表达。只要有必要的词汇和句型做铺垫，学生定会在主题写作中深入探讨生活的意义。以“My friend”为例，笔者在教学中提出以下主题写作要求：从姓名、年龄、爱好、喜欢的学科、周末活动等方面介绍一下你的朋友，不少于5句话。基于本单元第一课时的写作训练，学生结合已有的知识积累再依据提示来写作，取得了良好的效果。以下为某同学的示范作品：My friend is Miss Huang. She is my English teacher. I don’t know how old she is， because she says it’s a secret. She likes reading books. She likes shopping at weekends.
该案例显示学生在主题写作的过程中，体验的是一种语言的消化、吸收、整合和运用的心理过程，这种过程富有梯度性、层次性。教师在写作教学中要注意的是，学生的写作需要经历由简单到复杂、逐步提升的过程，不可能一步就能达成目标。同时，教师要为学生的写作搭建丰富的、多样化的脚手架，并利用各种手段，在学生的所学和所写间发挥连心桥的作用。
总之，在小学高年级的英语写作教学中，教师要突出主题的引领作用，要依托单元话题内容，为学生铺就写作之基，搭建写作之桥，帮助学生从生活中找到写作的切入点，开展多种形式的主题写作活动，不断发展学生的写作意识和技巧，形成英语语言的内在素养，为学生以后的持续学习奠定良好的语言基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]汪海莲.基于支架理论的小学英语单元主题写作教学[J].小学教学研究，2019（9）：4244.
[3]张柳珍.基于主题写作设计教学活动，优化小学英语课堂教学[J]. 英语教师，2015（9）：5054.