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学生作文重在自我表达，发展个性；重在交流信息，传达思想，适应社会需要。然而，现状并不容我们乐观。老师一布置作文，学生就习惯于找作文选，习惯于上网下载，厌烦写作应付作文的学生不在少数。作为教师，应如何面对？笔者觉得，新形势下的作文教学，教师应更新观念，树立以下三种意识：
一.课程意识
即作文教学必须有整体思路。教师必须摒弃偏于程式化的训练方式，鼓励和引导学生自由阅读、自由交流、自由表达。鉴于此，笔者在实践中作了以下努力：
1.从积累做起，由浅入深，积少成多，学会运用
一进七年级，我就要求学生准备一个“采蜜本”，每两天摘抄100-200字的精彩文段，一段时间后又要求学生再摘抄10个用得好的词语和一句名言，接着又建议学生摘抄过后写点评，等点评之风成气候了，又提议同桌周末交换摘抄本，再次点评。
一年后，《读者》、《语文报》成为学生最爱看的刊物，学生的点评也令人感动佩服。如甲同学语言精练，她的点评总是简短生动：“在伤害他人的同时，你无法帮助自己，为何不互助呢？”“当我是草时，告诉自己：向上开花！当我是花时，告诉自己：你是一棵草！”
更让我感到欣慰的是，学生已经有意无意地开始运用这些摘抄。记得有一次，一女生回答问题时用了一句名言，非常贴切，当我表扬时她很腼腆地说是摘抄中的句子。我于是趁机宣传摘抄的益处，推崇这种学以致用的方式。后来，在作文课上，我又要求学生以四人小组为单位，共同研读摘抄本和课文，选出最喜欢的片段，欣赏语言，发现亮点，揣摩技巧，也取得了很好的效果。
当然，不是每个学生都能如此自觉，敷衍了事的也有一部分。另外，摘抄也不能一成不变，必须时要有更新。同时，随着学生课业的增加，摘抄量也可变为每周一两次。
2.明确各个阶段的写作能力培养目标，有的放矢地进行相关指导和训练
以往的作文课教师讲得很多，但收效甚微，不如先化整为零，再集零为整，分阶段有的放矢地进行相关训练。如：七年级加强语言训练，八年级侧重结构、文体训练，九年级则注重篇章的整体训练。笔者认为，语言训练是作文教学的起点，许多学生怕写作文，其实就是觉得自己“只能意会，不可言传”。因此，应把语言训练作为作文教学的第一个突破口。首先，教师自己的教学语言一定要美，要让学生欣赏这种美，进而愿意学习这种美。一次，在上课时我引用了“春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗”。后来，一同学在完成“感受自然”的综合性学习的作文时，很快有用上了，引得非常贴切自然。其次，教师要充分利用教材中文辞优美的课文，指导学生欣赏，多读多背。同时教师还可向学生推荐优秀的少儿读物，举行读书活动，交流感受。
二.学生意识
即让学生愿意写作，快乐写作，让作文真正成为学生的心声。苏联心理学家赞可夫曾经说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”这表明学生需要一种轻松愉快的写作环境，使他们愿意畅所欲言，抒发心声。
所以作文，老师的引导非常重要。
以笔者多年来的教学实践为例，主要分两步走。一是平时的随意文不做过多的要求，让学生自由发挥，不限文体、不限字数。等学生产生兴趣，教师再作引导。比如，我虽然也表扬简短有新意的创作，对离奇的想象也表示肯定，但我把更多的溢美之词送给了写就餐、就寝、课间活动等有真情实感的文章。渐渐地，学生也更关注生活，懂得感悟生活了。二是上好作文课，创设轻松的写作氛围，训练过程可由写一句话到几句话，到片段训练，再到写一篇文章，循序渐进。要学生愿意写，老师的评价与指导也非常重要，不管是怎样的文章，都要善于发现学生的闪光点。在学生作文中，只要有一处闪光点，老师都要用鲜明的标志标示出来，都要用赞美的语言给予鼓励。只要抓住学生的这些心理特点，深入浅出地逐步渗透作文的基础知识，他们就再也不会望着作文题发呆痛苦了。还有一点也要格外注意，在批改学生作文时，除了鼓励，还应指出发展的努力方向。不能一味地甚至夸大地强调其优点。如我班一女生，特爱写爱情题材，文笔优美，感情细腻，因这样的作文在考试中得过高分，以后一旦作文，她都要把它牵扯到爱情的范畴里去写，于是批改中，我当面与她讲清其利弊，指出要拓宽写作思路，这样才能使佳作层出不穷。她听后，努力进行了调整，写出了不少的优秀文章，成了校报的优秀小记者。可见恰当的评价才能帮助学生积累自己的写作经验，提高学生的写作水平。
三.开放意识
即对学生的作文给予充分的理解，尊重与宽容。现在的学生视野开阔，知识面广，思维活跃，个性张扬。他们不再人云亦云，不再“尽信师”，有许多自己的想法和主张，写出的作文具有鲜明的个人风格。有的老师经常说学生“胡言乱语”，我觉得应该称为“多姿多彩”才对。如果我们做教师的只肯看一种颜色的花，只肯听一种旋律的音乐，那才是教育的悲哀！在新形势下，我们必须做一名具有开放意识的教师，必须懂得教学是在师生人格完全平等的基础上开展的富有爱心的交流，建立平等、民主、和谐的新型师生关系，促进学生个性与创造力的发展。
这种开放意识主要体现于三个词：理解、尊重与宽容。写作本来就是“我手写我口”“我手写我心”，应该给予学生自由空间，允许并积极鼓励学生写出自己独特的看法和感受。也许这种感受较幼稚、偏激，甚至是错误的，但我们不能简单地以成人的社会化的标准去评价他们的品德。不要总是指责、训斥、嘲弄，应该给予理解、尊重与宽容。如我班有位男生与别班一女生早恋，一次传递情书被我发现，我一看写得很有文采。事后我找他谈话，我先夸奖了他的情书之妙，然后语重心长地说：“你如果把这份心用到写作上去，何愁什么文章写不好呢？现在还不是恋爱的季节，当是读书的大好时光，警惕‘冲动的惩罚’哦！”此后，那学生真的就认真了很多，写出了不少佳作。
学生还是孩子，能说出自己的看法，这份真实值得我们尊重和理解。他们毕竟还小，思想还不成熟，我们要以一颗宽容的爱心去教育，去引导，去帮助，小心翼翼地保护学生心灵上的“闪光点”，创设民主和谐的教育氛围，给学生以希望，让学生在广阔天地自由翱翔，才能真正促进学生个性与创造力的发展，才能真正有利于学生的全面发展和终身发展。
黄昌赛，教师，现居浙江义乌。
一.课程意识
即作文教学必须有整体思路。教师必须摒弃偏于程式化的训练方式，鼓励和引导学生自由阅读、自由交流、自由表达。鉴于此，笔者在实践中作了以下努力：
1.从积累做起，由浅入深，积少成多，学会运用
一进七年级，我就要求学生准备一个“采蜜本”，每两天摘抄100-200字的精彩文段，一段时间后又要求学生再摘抄10个用得好的词语和一句名言，接着又建议学生摘抄过后写点评，等点评之风成气候了，又提议同桌周末交换摘抄本，再次点评。
一年后，《读者》、《语文报》成为学生最爱看的刊物，学生的点评也令人感动佩服。如甲同学语言精练，她的点评总是简短生动：“在伤害他人的同时，你无法帮助自己，为何不互助呢？”“当我是草时，告诉自己：向上开花！当我是花时，告诉自己：你是一棵草！”
更让我感到欣慰的是，学生已经有意无意地开始运用这些摘抄。记得有一次，一女生回答问题时用了一句名言，非常贴切，当我表扬时她很腼腆地说是摘抄中的句子。我于是趁机宣传摘抄的益处，推崇这种学以致用的方式。后来，在作文课上，我又要求学生以四人小组为单位，共同研读摘抄本和课文，选出最喜欢的片段，欣赏语言，发现亮点，揣摩技巧，也取得了很好的效果。
当然，不是每个学生都能如此自觉，敷衍了事的也有一部分。另外，摘抄也不能一成不变，必须时要有更新。同时，随着学生课业的增加，摘抄量也可变为每周一两次。
2.明确各个阶段的写作能力培养目标，有的放矢地进行相关指导和训练
以往的作文课教师讲得很多，但收效甚微，不如先化整为零，再集零为整，分阶段有的放矢地进行相关训练。如：七年级加强语言训练，八年级侧重结构、文体训练，九年级则注重篇章的整体训练。笔者认为，语言训练是作文教学的起点，许多学生怕写作文，其实就是觉得自己“只能意会，不可言传”。因此，应把语言训练作为作文教学的第一个突破口。首先，教师自己的教学语言一定要美，要让学生欣赏这种美，进而愿意学习这种美。一次，在上课时我引用了“春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗”。后来，一同学在完成“感受自然”的综合性学习的作文时，很快有用上了，引得非常贴切自然。其次，教师要充分利用教材中文辞优美的课文，指导学生欣赏，多读多背。同时教师还可向学生推荐优秀的少儿读物，举行读书活动，交流感受。
二.学生意识
即让学生愿意写作，快乐写作，让作文真正成为学生的心声。苏联心理学家赞可夫曾经说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”这表明学生需要一种轻松愉快的写作环境，使他们愿意畅所欲言，抒发心声。
所以作文，老师的引导非常重要。
以笔者多年来的教学实践为例，主要分两步走。一是平时的随意文不做过多的要求，让学生自由发挥，不限文体、不限字数。等学生产生兴趣，教师再作引导。比如，我虽然也表扬简短有新意的创作，对离奇的想象也表示肯定，但我把更多的溢美之词送给了写就餐、就寝、课间活动等有真情实感的文章。渐渐地，学生也更关注生活，懂得感悟生活了。二是上好作文课，创设轻松的写作氛围，训练过程可由写一句话到几句话，到片段训练，再到写一篇文章，循序渐进。要学生愿意写，老师的评价与指导也非常重要，不管是怎样的文章，都要善于发现学生的闪光点。在学生作文中，只要有一处闪光点，老师都要用鲜明的标志标示出来，都要用赞美的语言给予鼓励。只要抓住学生的这些心理特点，深入浅出地逐步渗透作文的基础知识，他们就再也不会望着作文题发呆痛苦了。还有一点也要格外注意，在批改学生作文时，除了鼓励，还应指出发展的努力方向。不能一味地甚至夸大地强调其优点。如我班一女生，特爱写爱情题材，文笔优美，感情细腻，因这样的作文在考试中得过高分，以后一旦作文，她都要把它牵扯到爱情的范畴里去写，于是批改中，我当面与她讲清其利弊，指出要拓宽写作思路，这样才能使佳作层出不穷。她听后，努力进行了调整，写出了不少的优秀文章，成了校报的优秀小记者。可见恰当的评价才能帮助学生积累自己的写作经验，提高学生的写作水平。
三.开放意识
即对学生的作文给予充分的理解，尊重与宽容。现在的学生视野开阔，知识面广，思维活跃，个性张扬。他们不再人云亦云，不再“尽信师”，有许多自己的想法和主张，写出的作文具有鲜明的个人风格。有的老师经常说学生“胡言乱语”，我觉得应该称为“多姿多彩”才对。如果我们做教师的只肯看一种颜色的花，只肯听一种旋律的音乐，那才是教育的悲哀！在新形势下，我们必须做一名具有开放意识的教师，必须懂得教学是在师生人格完全平等的基础上开展的富有爱心的交流，建立平等、民主、和谐的新型师生关系，促进学生个性与创造力的发展。
这种开放意识主要体现于三个词：理解、尊重与宽容。写作本来就是“我手写我口”“我手写我心”，应该给予学生自由空间，允许并积极鼓励学生写出自己独特的看法和感受。也许这种感受较幼稚、偏激，甚至是错误的，但我们不能简单地以成人的社会化的标准去评价他们的品德。不要总是指责、训斥、嘲弄，应该给予理解、尊重与宽容。如我班有位男生与别班一女生早恋，一次传递情书被我发现，我一看写得很有文采。事后我找他谈话，我先夸奖了他的情书之妙，然后语重心长地说：“你如果把这份心用到写作上去，何愁什么文章写不好呢？现在还不是恋爱的季节，当是读书的大好时光，警惕‘冲动的惩罚’哦！”此后，那学生真的就认真了很多，写出了不少佳作。
学生还是孩子，能说出自己的看法，这份真实值得我们尊重和理解。他们毕竟还小，思想还不成熟，我们要以一颗宽容的爱心去教育，去引导，去帮助，小心翼翼地保护学生心灵上的“闪光点”，创设民主和谐的教育氛围，给学生以希望，让学生在广阔天地自由翱翔，才能真正促进学生个性与创造力的发展，才能真正有利于学生的全面发展和终身发展。
黄昌赛，教师，现居浙江义乌。