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【摘要】针对目前高中英语语法教学存在的问题，本文结合教学实践介绍如何创设语境，让学生通过观察、感悟、探索和运用内化语法知识，提高语法教学的有效性。
【关键词】语境 语法教学 有效性
当前高中英语语法教学中，仍然有许多教师采取“满堂灌”的教学模式，脱离语境直接讲授、呈现语法规则，然后进行操练。学生虽然认真听讲，但实际应用时错误百出。而语法教学在语言习得过程中具有重要的作用。如果学生不掌握英语的语法规律，那么就不能具备准确、灵活地运用英语的能力。那么如何摆脱当前高中英语语法教学的窘境、创建高效的语法课堂呢？笔者从语境的定义入手探讨语境对提高语法教学有效性的重要作用。
一、语境的定义
《韦氏英语学习词典》把语境定义为言语环境，包括语言因素和非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境。《牛津高阶英汉词典》把语境定义为人们在语言交际中理解和运用语言所依赖的各种表现为言辞的上下文或不表现为言辞的主观因素。Firth在Personality and Language in Society中提出语境既有语言因素构成“上下文”的语言语境，又有非语言因素构成的非语言语境。综上所述，语境指在交际过程中影响语言使用者分析、理解语言含义的各种因素。
二、语境在语法教学中的作用
语法有系统性，主要体现为语法结构中的主谓关系，从语义角度看，句子的谓语成分是构成命题的关键部分（述谓），表示静态意义和非静态意义（行为和过程）是不同的，这体现了语法结构的系统性特征。其次，语法有交际性，语法结构和规则反映语言活动者的相互关系、思想交流和交际方式，体现不同的社会地位和主观认知态度。比如句子的语序体现词汇按照不同的顺序组合形成的句法结构及由此表达的不同意义，而虚拟语气表示说话人的主观愿望或假想，不一定是事实或与事实相反。同时英语句子的时体特点和从句的使用具有情境性，受语境的影响很大。时态和体态表示动作发生的时间和状态，表达某行为或状态的意义时必然指出其所处时间，同时表现的方式往往体现说话人意图，有明显的感情色彩；从句补充主干句的信息、帮助表达交际意图。另外，语法有语篇性，语法中的语态不仅体现意义的主动与被动、静态与动态，还有较强的语篇性，对复合结构的主语具有很强的影响力。
语法知识的系统性、交际性、情境性和语篇性在高考测试中有充分体现，近几年的高考试题不再拘泥于语法形态的考察，更重视考察在情境与语篇机制下理解语法规则和结构的能力以及交际活动中对语法规则的变通能力，即体现学生的交际能力，测试学生在语篇和语境条件下理解语言的能力。因此有效的语法教学应创设以交际性为导向的话题，使学生在真实语境中习得语法结构及其所要表达的意念、人际和语篇等功能。
三、依托语境，有效提高语法教学
英语新课程标准提出弱化语法，但不是说学语法没什么用，而是要重新认识语法学习的作用，要重新思考语法教学的方法。教师要根据学生的认知心理特点和教学内容，创设与所教语法有关的情境，引导学生在情境中观察、发现、归纳语法规则，并融入到实际的语言使用中，语法知识上升为语言能力，最终实现交流的目的。
1.利用语篇创设语境。脱离具体的语境学习语法知识必然乏味，而语篇是含有一定语境的多种语法形式的有机组合，因此要把语法放在语篇中，让学生感知、体验语法知识。语篇可以为语法规则的比较、归纳和总结提供良好的上下文语境，语法所蕴含的意义也才能得到充分体现和理解。例如：（1）I’ll go and see my parents tomorrow. I____ （not see） them since I left my hometown. （2）I saw my parents yesterday. I____（not see） them since I left my hometown.仅从从句看二句都用现在完成时，但两句语境不同：（1）句指到现在为止，用现在完成时；（2）句指到昨天为止，用过去完成时。利用具体的语篇进行时态教学，为学生提供了真实的语言环境和时态用法实例，也充分展示各时态之间用语和意义上的区别。若忽视语境，说出或写出的句子不一定恰当，甚至是错的。当然教师设计和选择语篇时要贴近生活和时代脉搏、要关注语篇的难度和趣味性。
2.利用多媒体创设语境。多媒体教学手段集文字、图像和声音于一体，利用多媒体不仅为语法规则的学习提供了语言使用和交际的具体情景语境，而且能使枯燥、静态的语法知识变成有趣、动态的语言环境，学生可以有效运用听觉、视觉等感官参与学习，提升了学生的学习主动性积极性，提高了语法课堂效率。
3.利用课堂活动创设语境。教师在语法教学中可以根据教学内容和学生的认知心理特点，用一些生动有趣的课堂活动创设情境，如信息沟活动、角色扮演、小组讨论、猜谜竞赛等，学生在活动中真实运用语言进行意义的理解和表达，从而熟练掌握所学的语法知识。
四、结束语
英语学习的最终目的是培养学生的综合运用能力。语法是语言知识的重要组成部分，是学生正确理解和准确输出的前提，教师需要认真分析研究教学对象，多角度考虑适合的教学方法，积极创设语言情境，让学生在恰当的语境中、在自由表达的过程中学习并掌握语法知识。教师只有把现有教材的话题和学生熟悉的、感兴趣的话题融入语法教学，联系生活实际，努力创设真实的活动情景，激发学生学习语法的积极性和创造性，才能提高语法教学的有效性，提升语法学习的效果。
参考文献：
[1]Halliday，M.A.K.（2000）An Introduction to Functional Grammar.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.
[2]程晓堂.关于英语语法教学问题的思考[J].课程·教材·教法，2013.4.
[3]何自然.语用学探索[M].暨南大学出版社，2012.
【关键词】语境 语法教学 有效性
当前高中英语语法教学中，仍然有许多教师采取“满堂灌”的教学模式，脱离语境直接讲授、呈现语法规则，然后进行操练。学生虽然认真听讲，但实际应用时错误百出。而语法教学在语言习得过程中具有重要的作用。如果学生不掌握英语的语法规律，那么就不能具备准确、灵活地运用英语的能力。那么如何摆脱当前高中英语语法教学的窘境、创建高效的语法课堂呢？笔者从语境的定义入手探讨语境对提高语法教学有效性的重要作用。
一、语境的定义
《韦氏英语学习词典》把语境定义为言语环境，包括语言因素和非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境。《牛津高阶英汉词典》把语境定义为人们在语言交际中理解和运用语言所依赖的各种表现为言辞的上下文或不表现为言辞的主观因素。Firth在Personality and Language in Society中提出语境既有语言因素构成“上下文”的语言语境，又有非语言因素构成的非语言语境。综上所述，语境指在交际过程中影响语言使用者分析、理解语言含义的各种因素。
二、语境在语法教学中的作用
语法有系统性，主要体现为语法结构中的主谓关系，从语义角度看，句子的谓语成分是构成命题的关键部分（述谓），表示静态意义和非静态意义（行为和过程）是不同的，这体现了语法结构的系统性特征。其次，语法有交际性，语法结构和规则反映语言活动者的相互关系、思想交流和交际方式，体现不同的社会地位和主观认知态度。比如句子的语序体现词汇按照不同的顺序组合形成的句法结构及由此表达的不同意义，而虚拟语气表示说话人的主观愿望或假想，不一定是事实或与事实相反。同时英语句子的时体特点和从句的使用具有情境性，受语境的影响很大。时态和体态表示动作发生的时间和状态，表达某行为或状态的意义时必然指出其所处时间，同时表现的方式往往体现说话人意图，有明显的感情色彩；从句补充主干句的信息、帮助表达交际意图。另外，语法有语篇性，语法中的语态不仅体现意义的主动与被动、静态与动态，还有较强的语篇性，对复合结构的主语具有很强的影响力。
语法知识的系统性、交际性、情境性和语篇性在高考测试中有充分体现，近几年的高考试题不再拘泥于语法形态的考察，更重视考察在情境与语篇机制下理解语法规则和结构的能力以及交际活动中对语法规则的变通能力，即体现学生的交际能力，测试学生在语篇和语境条件下理解语言的能力。因此有效的语法教学应创设以交际性为导向的话题，使学生在真实语境中习得语法结构及其所要表达的意念、人际和语篇等功能。
三、依托语境，有效提高语法教学
英语新课程标准提出弱化语法，但不是说学语法没什么用，而是要重新认识语法学习的作用，要重新思考语法教学的方法。教师要根据学生的认知心理特点和教学内容，创设与所教语法有关的情境，引导学生在情境中观察、发现、归纳语法规则，并融入到实际的语言使用中，语法知识上升为语言能力，最终实现交流的目的。
1.利用语篇创设语境。脱离具体的语境学习语法知识必然乏味，而语篇是含有一定语境的多种语法形式的有机组合，因此要把语法放在语篇中，让学生感知、体验语法知识。语篇可以为语法规则的比较、归纳和总结提供良好的上下文语境，语法所蕴含的意义也才能得到充分体现和理解。例如：（1）I’ll go and see my parents tomorrow. I____ （not see） them since I left my hometown. （2）I saw my parents yesterday. I____（not see） them since I left my hometown.仅从从句看二句都用现在完成时，但两句语境不同：（1）句指到现在为止，用现在完成时；（2）句指到昨天为止，用过去完成时。利用具体的语篇进行时态教学，为学生提供了真实的语言环境和时态用法实例，也充分展示各时态之间用语和意义上的区别。若忽视语境，说出或写出的句子不一定恰当，甚至是错的。当然教师设计和选择语篇时要贴近生活和时代脉搏、要关注语篇的难度和趣味性。
2.利用多媒体创设语境。多媒体教学手段集文字、图像和声音于一体，利用多媒体不仅为语法规则的学习提供了语言使用和交际的具体情景语境，而且能使枯燥、静态的语法知识变成有趣、动态的语言环境，学生可以有效运用听觉、视觉等感官参与学习，提升了学生的学习主动性积极性，提高了语法课堂效率。
3.利用课堂活动创设语境。教师在语法教学中可以根据教学内容和学生的认知心理特点，用一些生动有趣的课堂活动创设情境，如信息沟活动、角色扮演、小组讨论、猜谜竞赛等，学生在活动中真实运用语言进行意义的理解和表达，从而熟练掌握所学的语法知识。
四、结束语
英语学习的最终目的是培养学生的综合运用能力。语法是语言知识的重要组成部分，是学生正确理解和准确输出的前提，教师需要认真分析研究教学对象，多角度考虑适合的教学方法，积极创设语言情境，让学生在恰当的语境中、在自由表达的过程中学习并掌握语法知识。教师只有把现有教材的话题和学生熟悉的、感兴趣的话题融入语法教学，联系生活实际，努力创设真实的活动情景，激发学生学习语法的积极性和创造性，才能提高语法教学的有效性，提升语法学习的效果。
参考文献：
[1]Halliday，M.A.K.（2000）An Introduction to Functional Grammar.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.
[2]程晓堂.关于英语语法教学问题的思考[J].课程·教材·教法，2013.4.
[3]何自然.语用学探索[M].暨南大学出版社，2012.