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【摘要】培养学生的创新能力是素质教育的核心，创新思维力是创造力的核心，本文结合中学物理教学实际，通过具体例子探讨学生创新思维的培养，从几个方面阐述了在中学物理教学中如何培养学生创新思维，并通过培养学生创新思维，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。只有这样才是抓住了素质教育的核心，才能培养出大批高素质有竞争力的优秀后备人才。
【关键词】初中物理；素质教育；培养；创新思维
【中图分类号】G633.8
一切创造性的活动，都源于创新性思维，为什么要创新思维，江总书记讲的最著名的一句话是，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。所以在物理教学中必须严密组织学生进行创新思维训练，培养独立创造的个性品质。那么在初中物理教学中如何培养学生的创新思维，本文想从以下两个方面谈一些看法。
一、构建适合培养创新思维的学习环境
1、教师应保护学生理解的自由，容许学生对物理环境、物理认知结构有自己的理解和把握，而不应将自己的意识强加给学生，从而浇灭了那些刚刚燃起来的“创新的火花”。为此，需破除教学上的“师道尊严”观，正确对待学生在探索中片面、甚至是有些错误的意见和想法，避免扼杀他们的创新欲望。
2、在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。为此，教师除了为学生营造一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢“循规蹈矩”、歧视“思维怪异”学生的倾向。只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解，发展创新性思维。
3、要重视培养学生良好的学习习惯和学习能力。抛弃应试教育那种“重死记、轻理解”，“重知识、轻能力”，“重分数、轻效果”的学习习惯，养成善于发问、善于思考、勇于探索、勇于创新的学习习惯。为此，在教学中要做到：凡是学生通过努力自己能看到的，都应该让学生自己去探索、自己去看；凡是学生通过努力自己能做到的，都应该让学生自己去创新、自己去做；写、算、说等活动都是如此。在学习活动中，教师主要给予学生必要的启发、诱导、点拨，长此坚持，学生良好的学习习惯就会形成，创新能力就会得以发展。
二、培养学生的质疑能力
培养学生的质疑能力是培养创新思维的一大要素，从‘鼓励学生大胆提问题’，‘培养学生从生活现象中提出问题’，‘培养学生从实验现象中提出问题’，‘培养学生从事物的反面提出问题’四个方面入手，并通过培养学生质疑来调动学生的学习主动性和积极性，使学生在创新思维能力等多方面得到发展。质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程，也是解决问题的过程。只要我们以饱满的创造热情去积极探索思考和想象，我们的创造思维就会时时充满活力，我们的创造实践就会硕果累累。
三、教给学生灵活多变的解决问题的方法
1、中学物理解题方法有多种：整体法、隔离法、图像法、等效法、极端思维法、类比法、估算法、移植法、微元法、逆向法等。掌握了这些方法，可以使认识活动变得有序，可以把知识有效地组织起来，按照一定的规律去实现预期的目标，这样，创新不再“高不可攀”，使得每个学生都能够解决比较复杂的问题，从而发展创新能力。
2、在实验中巧设障碍或矛盾，促使学生想办法解决问题。
为了调动学生积极开展思维，改变过去实验时只动手，动脑少，按着课本或教师的提示，照着葫芦画瓢的做法，我在设计教学时常常增补一些实验，有时还有意设置一些障碍，以促使学生动脑筋、想办法。例如在“摩擦力”一课的实验结束后，我又提出了一个问题：你们在拉动小木块是弹簧测力计的示数是否稳定？他们都是不是那么稳定。我又问不稳定的原因是什么？学生经过思考、讨论，认为木块的运动不够匀速，接着我又提出问题：怎样才能保证弹簧测力计的示数稳定呢？在我的指导下有个同学提出固定弹簧测力计，拉动木块的方案，经过试验证明，这样做果然解决了测力计示数不稳定的问题，这样一来既动手又动脑，使学生的思维能力得到发展，同时培养了他们解决问题的能力。
3、让学生有参与设计实验和提出实验新方法的机会。
为了让学生的聪明才智有施展的机会，在上实验课时，除了让学生做课本要求做的实验外，我还鼓励学生自己设计实验或提出不同的实验方法。例如做液体热胀冷缩的实验，让学生按课本提出的方法给装满红色水的玻璃瓶安上一个细玻璃管，用双手捂住玻璃瓶，瓶里水变热后，红水在玻璃管内向外移动。放开双手后，瓶里的红水变冷，红水又往回流。从而验证了液体也具有热胀冷缩的性质。
我鼓励学生自己设计一个实验，来证明空气也具有熱胀冷缩的性质。一个学生举起小手说他想出了一个实验。我让他走上讲台进行表演。他拿起实验用的玻璃瓶，把瓶子上的玻璃管倒插入水槽中，再用双手捂住玻璃瓶，发现水中冒出了气泡。他小结说：“这说明空气受热后体积膨胀。”这时课堂上响起一阵鼓励的热烈掌声。这样可以激发学生强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创新能力。四、打破思维定势
思维定势在习惯上也被称作思维上的“惯性”。在物理学习中，思维定势还有着相当程度的影响作用。有这样一道调查测试题：一人站立在平面镜前，然后慢慢后退，则：A.人在平面镜中的像越来越小，像离平面镜越来越远；B.人的像越来越大，像离平面镜越来越近；C.像的大小不变，但像离人却越来越远；D.像的大小不变，像与人的距离也不变。错选A的比例竟占40%。进一步的分析发现，这么多的学生之所以错选，是因为在解该题时凭借视觉的通常经验，而没有根据问题的需要进行必要的思维活动，忽略了“像的大小与镜中看到你的大小是两回事。由此可见，思维定势在人们接受新思想、新知识时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是学生学习物理的思维过程中的一个不利因素。
以上从四个方面谈了培养创新思维的问题，这是物理教育面向现代化、面向未来的重大课题，今后还需要努力地探讨，不断培养出满足现代社会需要的创新性人才，使素质教育逐步走向成熟。
【关键词】初中物理；素质教育；培养；创新思维
【中图分类号】G633.8
一切创造性的活动，都源于创新性思维，为什么要创新思维，江总书记讲的最著名的一句话是，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。所以在物理教学中必须严密组织学生进行创新思维训练，培养独立创造的个性品质。那么在初中物理教学中如何培养学生的创新思维，本文想从以下两个方面谈一些看法。
一、构建适合培养创新思维的学习环境
1、教师应保护学生理解的自由，容许学生对物理环境、物理认知结构有自己的理解和把握，而不应将自己的意识强加给学生，从而浇灭了那些刚刚燃起来的“创新的火花”。为此，需破除教学上的“师道尊严”观，正确对待学生在探索中片面、甚至是有些错误的意见和想法，避免扼杀他们的创新欲望。
2、在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。为此，教师除了为学生营造一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢“循规蹈矩”、歧视“思维怪异”学生的倾向。只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解，发展创新性思维。
3、要重视培养学生良好的学习习惯和学习能力。抛弃应试教育那种“重死记、轻理解”，“重知识、轻能力”，“重分数、轻效果”的学习习惯，养成善于发问、善于思考、勇于探索、勇于创新的学习习惯。为此，在教学中要做到：凡是学生通过努力自己能看到的，都应该让学生自己去探索、自己去看；凡是学生通过努力自己能做到的，都应该让学生自己去创新、自己去做；写、算、说等活动都是如此。在学习活动中，教师主要给予学生必要的启发、诱导、点拨，长此坚持，学生良好的学习习惯就会形成，创新能力就会得以发展。
二、培养学生的质疑能力
培养学生的质疑能力是培养创新思维的一大要素，从‘鼓励学生大胆提问题’，‘培养学生从生活现象中提出问题’，‘培养学生从实验现象中提出问题’，‘培养学生从事物的反面提出问题’四个方面入手，并通过培养学生质疑来调动学生的学习主动性和积极性，使学生在创新思维能力等多方面得到发展。质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程，也是解决问题的过程。只要我们以饱满的创造热情去积极探索思考和想象，我们的创造思维就会时时充满活力，我们的创造实践就会硕果累累。
三、教给学生灵活多变的解决问题的方法
1、中学物理解题方法有多种：整体法、隔离法、图像法、等效法、极端思维法、类比法、估算法、移植法、微元法、逆向法等。掌握了这些方法，可以使认识活动变得有序，可以把知识有效地组织起来，按照一定的规律去实现预期的目标，这样，创新不再“高不可攀”，使得每个学生都能够解决比较复杂的问题，从而发展创新能力。
2、在实验中巧设障碍或矛盾，促使学生想办法解决问题。
为了调动学生积极开展思维，改变过去实验时只动手，动脑少，按着课本或教师的提示，照着葫芦画瓢的做法，我在设计教学时常常增补一些实验，有时还有意设置一些障碍，以促使学生动脑筋、想办法。例如在“摩擦力”一课的实验结束后，我又提出了一个问题：你们在拉动小木块是弹簧测力计的示数是否稳定？他们都是不是那么稳定。我又问不稳定的原因是什么？学生经过思考、讨论，认为木块的运动不够匀速，接着我又提出问题：怎样才能保证弹簧测力计的示数稳定呢？在我的指导下有个同学提出固定弹簧测力计，拉动木块的方案，经过试验证明，这样做果然解决了测力计示数不稳定的问题，这样一来既动手又动脑，使学生的思维能力得到发展，同时培养了他们解决问题的能力。
3、让学生有参与设计实验和提出实验新方法的机会。
为了让学生的聪明才智有施展的机会，在上实验课时，除了让学生做课本要求做的实验外，我还鼓励学生自己设计实验或提出不同的实验方法。例如做液体热胀冷缩的实验，让学生按课本提出的方法给装满红色水的玻璃瓶安上一个细玻璃管，用双手捂住玻璃瓶，瓶里水变热后，红水在玻璃管内向外移动。放开双手后，瓶里的红水变冷，红水又往回流。从而验证了液体也具有热胀冷缩的性质。
我鼓励学生自己设计一个实验，来证明空气也具有熱胀冷缩的性质。一个学生举起小手说他想出了一个实验。我让他走上讲台进行表演。他拿起实验用的玻璃瓶，把瓶子上的玻璃管倒插入水槽中，再用双手捂住玻璃瓶，发现水中冒出了气泡。他小结说：“这说明空气受热后体积膨胀。”这时课堂上响起一阵鼓励的热烈掌声。这样可以激发学生强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创新能力。四、打破思维定势
思维定势在习惯上也被称作思维上的“惯性”。在物理学习中，思维定势还有着相当程度的影响作用。有这样一道调查测试题：一人站立在平面镜前，然后慢慢后退，则：A.人在平面镜中的像越来越小，像离平面镜越来越远；B.人的像越来越大，像离平面镜越来越近；C.像的大小不变，但像离人却越来越远；D.像的大小不变，像与人的距离也不变。错选A的比例竟占40%。进一步的分析发现，这么多的学生之所以错选，是因为在解该题时凭借视觉的通常经验，而没有根据问题的需要进行必要的思维活动，忽略了“像的大小与镜中看到你的大小是两回事。由此可见，思维定势在人们接受新思想、新知识时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是学生学习物理的思维过程中的一个不利因素。
以上从四个方面谈了培养创新思维的问题，这是物理教育面向现代化、面向未来的重大课题，今后还需要努力地探讨，不断培养出满足现代社会需要的创新性人才，使素质教育逐步走向成熟。