看似无情皆有情

来源 :中学课程辅导·教师通讯 | 被引量 : 0次 | 上传用户:hhl20020922
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  中国古典诗歌文化源远流长,它承载了过多的中国文人士大夫的情感。一部中国诗歌史也是一部中国人的情感史。
  古代诗歌的第一种情感类型就是悲情诗。由于封建帝制与政治腐败、科举制度与封建文化的束缚、名族冲突导致的战争等多重因素,在古典诗歌中,带有悲剧色彩的作品占有相当大的比例。它们数量多,题材广,风格纷呈,很难作出规范而完整的分类,因此,学生在鉴赏时更觉得无从着手。故此,我们试从作品的题材和悲情的性质,将其分成若干类别,以便在鉴赏时更具有针对性。
  伤怀离别类:主要包括游子思乡、亲在送别、闺妇幽怨等形式,这类作品有一个共同的主题,就是抒写离愁别恨,追求人生的团聚。人类作为社会化的智慧生命,其本质是喜聚不喜散,个体生命只有融入社会,才能得以生存和发展,如果脱离社会,便与野生动物没有多大差别,因此,个体生命在一定的时空内离开熟识的群体与环境,就会产生悲的情感。例如,孟浩然的《宿建德江》“移舟泊烟渚,日暮客愁新。野旷天低树,江清月近人。”以舟泊暮宿为背景抒发旅途愁思。王维的《渭城曲》“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”所舒发的依依惜别之情。再如,苏轼的《江城子》“十年生死两茫茫。不思量,自难忘。”表现了对亡妻绵绵不尽的哀伤和思念。欧阳修的《踏莎行》“离愁渐远渐无穷,迢迢不断如春水。寸寸柔肠,盈盈粉泪,楼高莫近危阑倚。”所写的闺中的女子因离别的愁绪渐生渐多,就像眼前这一江春水,来路无穷,去程不尽,于是只好上楼远望心上人离去的方向,期盼能够早归等等都是这一类别。
  怀才不遇类:主要包括入仕无门、贬谪入狱、不得重用等形式,这类作品有一个共同的主题,就是抒写仕途失意,追求人生的豪情壮志。人类作为智慧生命,其本质是积极向上的,当个体生命的个性和力量受到压抑时,就会产生悲的情感。例如,岳飞的《满江红》用“三十功名尘与土”来感叹自己多年劳苦奔波,人海浮沉所成就的低微,一事无成也;用“八千里路云和月”来自况壮行跋涉千里的豪情。陈子昂的《登幽州台歌》“前不见古人,后不见来者。念天地之悠悠,独怆然而涕。”所体现的因报国无门而感到的孤独悲伤。
  忧国忧民类:主要包括忧虑时局、讽刺权贵、同情百姓疾苦等形式。这类作品的共同主题是关注家国堪虑的命运,追求民富国强。如前所述,人类生活在社会大家庭中,当这个大家庭出现不和谐因素,便会直接或间接影响每个成员的命运,以致产生“同体大悲”。例如:杜牧的《过华清宫》“一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来。”揭露统治者的骄奢淫逸、昏庸腐朽,表现出对国家前途的忧虑。白居易的《卖炭翁》“可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒。”表现出对人民疾苦的同情,对民族前途命运的担忧。
  值得注意的是借古讽今的情怀、昔盛今衰的感慨悲叹类型的诗,无不在描绘今日的荒凉,追忆昔日的繁华中寄托对现世的担忧。如,姜夔的《扬州慢》“淮左名都,竹西佳处……过春风十里,尽荠麦青青。自胡马、窥江去后,废池乔木,犹厌言兵。”因路过扬州,作者目睹了战争洗劫后扬州的萧条景象,引发了对扬州昔日繁华的怀念和对今日山河残破的哀思。辛弃疾的《京口北固亭怀古》“元嘉草草,封狼居胥,赢得仓皇北顾”借古训劝谏统治者绝不能草率从事,否则难免重蹈覆辙,使北伐再次遭到失败等等。
  战争灾难类:这类作品的共同主题是揭露战争给人民带来深重灾难,追求社会升平。其悲剧性一方面是源于战争的强力破坏性,它直接导致人类生命的伤亡,另一方面源于社会矛盾(如民族矛盾、阶级矛盾)冲突的无休止性。例如,杜甫的《兵车行》“边庭流血成海水,武皇开边意未已。”揭露了统治者穷兵黩武,百姓的深重灾难。
  归隐避世类:这类作品表面上是抒写恬淡清雅,其实骨子里是折射封建文人的迫于种种无奈,追于一种以虚掩实的自我解脱。
  古代诗歌的第二种情感类型是乐情诗。虽然中国古诗以悲情居多,但也不乏写乐情的名篇名作。我们在这里做了如下分类。
  隐逸田园类:所谓大隐之隐隐于朝,中隐之隐隐于市,小隐之隐隐于野。自东晋大诗人陶渊明开创了田园诗体后,唐宋等诗歌中的田园诗,便主要变成了隐居不仕的文人,和从官场退居田园的仕宦者们所作的以田园生活为描写对象的诗歌。田园诗或书写恬淡疏朴的农村生活,或描绘优美自然的田园风光,但大多都寄托着作者脱离了世俗与官场的闲适淡泊、逍遥自在的喜悦之情。除了陶渊明的表现隐逸之乐的名篇《归园田居》、《饮酒》等,王维的《山居秋暝》也再现了一个幽冥清净的世外桃源,再如孟浩然的《过故人庄》通过描绘小村青山的美景和主客交谈的欢愉,也表现出欢洽和谐之情。
  寄情山水类:中国人历来热爱自然山水。感悟吟志,莫非自然。他们以人的自然之身来适应、契合于天地山水。虽然诗中不一定纯写山水,亦可有其他的辅助内容,但是呈现耳目所及的山水状貌声色之美,则必须为诗人创作的主要目的。诗人寄情于山水还有的是由纷乱的国情使然,加上受政治暴力和军事暴力的迫害,失落感愈来愈沉重。所以,他们从清丽无比的山水风物中寻求抚慰和解脱,是行之有效的办法。例如,杜牧的《山行》“远上寒山石径斜,白云深处有人家。停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。”展现出一幅动人的山林秋色图,山路、人家、白云、红叶,构成一幅和谐统一的画面,与春光争胜,令人赏心悦目。再如,王维的《鸟鸣涧》“人闲桂花落,夜静春山空。月出惊山鸟,时鸣春涧中。”写春山夜景,通过以动衬静的手法达到“鸟鸣山更幽”的艺术效果,表达出诗人对这种静谧的意境的喜爱。
  豪放痛饮类:杨廷芝的《诗品浅解》将豪放解释为“豪迈放纵”,“豪则我有可盖乎世,放则物无可羁乎我”。可见豪放的作品当气度超拔,不受羁束。豪放诗词的特点大体是创作视野较为广阔,气象恢弘雄放,语词宏博,用事较多,不拘守音律,有时甚至涉于狂怪叫嚣。诗人们在痛饮之后豪放之气更加得以显现。如,李白的《将进酒》“人生得意须尽欢,莫使金樽空对月。天生我材必有用,千金散尽还复来。”诗人饮酒放歌,形象的表现了其桀骜不驯的性格,在政治前途出现波折后,诗人对自己充满自信,孤高自傲,依然纵情享乐的豪壮狂放。   访遇故人类:前面已经提到既然人类喜聚不喜散,那么在分离多时的亲朋好友重聚之时也必然是极度的欢乐的。如杜甫的《客至》“花径不曾缘客扫,蓬门今始为君开。”就写出了友人来访时的喜悦,直率自然。再如戴叔伦《江乡故人偶集客舍》“还作江南会,翻疑梦里逢。”诗人“他乡遇故知”怎能不倍感亲切呢?所以,一时高兴竟然怀疑是在梦里。
  战乱平定类:不难理解,战争的胜利是要以无数士兵的牺牲作为代价的,正义的抗敌也好,不义之战也罢,战争带给人民的永远是家庭的破碎、亲人的离散和生命的消亡。所以,在战乱平定之后,人们自然能以压抑心中的欢愉之情。如杜甫的《闻官军收河南河北》“剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在,漫卷诗书喜欲狂。”诗句将诗人听到捷报喜极而泣、欣喜若狂,表现的淋漓尽致。再如他的《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。”也写了安史之乱被平定后,诗人随严武回成都,在成都草堂的安逸快乐的生活。
  古代诗歌的第三种情感类型是理情诗。这里的理情诗就是我们所说的哲理诗。它是介于悲情与乐情之间的一种诗,其主要特征是形象地写景、抒情、咏物,且蕴含着深刻的哲理。优秀的理情诗由于反映了作者对宇宙和人生真谛的探索,以及对社会理想的向往,因而赢得了人们的喜爱。
  理情诗将理性思维、逻辑推理与形象思维、想像创造结合起来,它不仅给人以至为警策的理性力量,使读者在千载以下得到心智的启迪,同时还通过情感的传导予人以强烈的感染。由于理情诗种类庞杂、包罗万象,我们试从阐述哲理所凭借的物象做分类。
  在山水之景中讲道理:理情诗所蕴含的哲思总是作者在大自然的山水风景中得来的。如苏轼的《题西林壁》“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。”诗人在游山玩水之中领悟了“当局者迷”这一哲理。再如张旭的《山中留客》“山光物态弄春晖,莫为轻阴便拟归。纵使晴明无雨色,入云深处亦沾衣。”诗人小中见大,启示人们,事物往往包含多种因素,应从多种方面去观察才能掌握其全貌。
  于咏物之中明“理趣”:一些理情所蕴含的真理性的认识还和具体的事物紧密联系。如苏轼的《琴诗》则揭示了事物在发展变化中内外因相互作用、不可或缺的道理。
  由于中国古代诗歌风格纷呈、情感繁杂,大部分诗歌都并非单一的情感特征,因此,在具体鉴赏的过程中应结合对诗歌的理解和对创作背景的解读具体揣摩,不宜死搬硬套,否则难以走进诗人的内心世界,了解诗歌的深层情感。
  (作者单位:甘肃省张掖市第二中学)
其他文献
【内容提要】“腹有诗书气自华”,要做好“传道受业解惑”,老师要提高自身修养,这样能自身生命厚重,生活快乐,教育鲜活,课堂丰富多彩,“道”如泉涌,沁人心脾。  【关键词】自身修养 生命厚重 生活快乐 教育鲜活  趁周日,专门去了趟新华书店,看看又有什么新的精神食粮可以让自己缓解一下读书的渴望。正悠然于各书架之间,突然,“教育与人生”四个大字映入我眼帘,我当即随手抽出翻看翻看。对于梁漱溟先生,我并不熟
在文学作品中,散文是极为灵动、极富魅力的体裁样式。从文体所决定的内容实质上看,散文呈现给我们的是社会与生活的一段剪影,是一个人或者一群人生命中的一段历程,也可能是滚滚红尘与漫漫长路之中的一点一滴……文字所承载的喜怒哀乐都能通过散文的特质呈现给我们。它是培养学生阅读能力,提高学生欣赏水平,丰富学生语言积累,熏陶学生人文精神的重要文体。  散文教学在高中语文课堂教学中占有极其重要的地位。郁达夫说:“散
要了解当前的语文教学,不能听一些专家的夸夸其谈,也不能看相关名师的示范表演,用鲁迅先生的话来说,“要自己去看地底下”。何为“地底下”?我认为是我们这些在一线教学的老师才最有发言权。  既然如此,我就谈谈我们如何对待自读课文。和自读课文相对应的是讲读课文,至于讲读课文和自读课文的定义具体是什么,我们这些一线的普通老师都不能确切的阐释出来。但是我们都知道,但凡中考考的,我们都要精讲细讲反复讲,中考不考
【内容摘要】语文学习中学生不喜欢写作文,作文存在假大空的现象,写作模式化、套路化,写作材料陈旧。如何能让学生写出“真话、真情、真文章”,本文通过以下几个方面进行分析:培养学生写作文的兴趣、热情;通过阅读、摘抄,积累素材;通过用过练笔,熟练使用写作技巧;走进生活大课堂,参与社会实践。  【关键词】兴趣 积累素材 写作技巧 社会实践  “学生咬笔头,老师皱眉头”的现象是语文教师在作文教学中常碰到的现象
【内容摘要】依据现代教育“以生为本”的教育教学理念,班级管理应抓住“一体两翼”的教育教学方法,即从“人”:“学生、家长、科任教师”;“事”:“安全、健康、发展”等方面把握和正确实施班级管理政策,就可以让自己的班主任生涯拥有一条光明大道。  【关键词】一体两翼 学生 家长 科任教师 安全 健康 发展  班级有效、正确的管理,是一个班级能发挥最大正能量促进学生进步的必不可少的条件。如果把一个班级比喻成
【内容摘要】化学是一门实验性、探究性较强的理论学科,新课改要求在化学教学中要注重锻炼学生的思维能力,培养学习分析问题和解决问题的能力,掌握学习化学的精髓,充分体现素质教育的要求。本文针对当前化学教学中化学思想的形成及培养策略加以分析总结。  【关键词】化学 化学思想 培养策略  化学是一门基本科学,与物理、生物、天文等学科相互交织,牵一发而动全身,相互推动,共同发展。学科思想是学科发展的灵魂,化学
作文教学,成为语文教师教学中一大难题。很多教师不知从何教起,不知道该如何指导学生写作,只是把作文题目往黑板上一写,简单地说几句自认为准确无误的写法,而语文教材中单元作文教学缺乏循序渐进性,篇与篇之间没有写作水平内在上的联系。教师不知如何指导,学生更是不知该如何去写,学生抓耳挠腮半天凑了几百字交上来,下面就是教师们皱着眉头痛苦地改作文了,经常听到办公室的人在这叫苦连天,而评改时几句惯常的、枯涩的评语
【内容摘要】该文结合语文教学实践,依据杜威的教材观,探讨了教材二次开发的出发点、实现途径及教师权限等问题。  【关键词】初中语文 教材观 二次开发  《义务教育语文课程标准》指出:“教师应认真钻研教材,正确理解、把握教材内容,创造性地使用教材。”可见,教师在备课中不但要备学生,备教案,更要备教材,即要对教材进行创造性的二次开发。所谓教材的二次开发是指:“在实施课程过程中,依据课程标准对既定的教材内
潘金莲、潘巧云和阎婆惜是《水浒传》中刻画比较成功的女性形象,她们作为水浒英雄好汉的妻妾嫂,由于自身的“淫乱”而惨遭好汉的杀害并“遗臭万年”。推究根源,与封建社会轻视女性,否定女性地位的流毒有千丝万缕的联系。  《礼记》规定:“男不言内,女不言外”,“内言不出,外言不入”(“内”指家事、室事);“女子十年不出”(十岁以后就恒居内也);“姆教婉娩,听从,执麻,治丝茧,织紝组紃,学女事,以供衣服。观于祭
《语文课程标准》中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我们可以把这种“个性化阅读行为”理解为自主阅读的生成,它是学生借助文本与作者对话的心理过程,需要教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、鉴赏、评价文本的过程,具有鲜明的个性特征。文学名著是人类文化的精华。阅读名著如同与大师们携手共游,可以增长见识,启迪智慧,提高语文能力和人文