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幼儿园课程资源的开发与利用是保证幼儿园课程实施的基本条件，开发与利用幼儿园课程资源有哪些途径呢？
一、园外资源的开发与利用
1.家长资源。家长是很重要的教育资源，挖掘潜力，开发人力资源。具有各种兴趣爱好和个性特长的老师、家长、志愿者都是课程的开发者，如有的老师会扎染、绣花，有的家长会纸编、竹编；有的会制作茶叶；有的会极速口算等等。家长参与幼儿园的教育活动包括请不同职业、不同爱好特长的家长作为教师参与活动和幼儿园亲子活动两种类型，前者主要是借助于家长中不同的职业、经历、爱好特长等教育资源配合幼儿园教育。例如我们请家长来园临时做教师，教给孩子们一些关于安全、卫生、农业、汽车业等等方面的知识，来弥补幼儿园教育中的不足。再有是教师事先联系好，带领幼儿去家长所在的工作场所，进行现场教育。如我们带幼儿去养鸡场、鳖塘、蔬菜园等等，让幼儿亲身感受现场学习。回来后，开展了“说说我的新发现”的话题，让幼儿有极大的谈话、交流欲望，这不仅发展了他们的表达能力，更间接培养了他们的观察能力。
2.社会资源。社会资源包括幼儿园四周的环境设施，人文氛围及人群结构等。开发利用社会资源，让幼儿从参加社会调查、社会实践活动中，从更多的渠道获得信息，获得对社会状况的初步认识。同时幼儿通过与社会中的人和物的充分接触，了解社会的分工合作、成人的劳动，增进幼儿对自身、他人和社会的理解。
3.大自然资源。充分开发和利用自然资源，让幼儿去亲密接触自然界，感受自然，达到幼儿对自然的感受，对环境的体验，对自然的热爱的情感的培养。户外活动是培养幼儿对自然的感情的最好方法，对自然感受，对环境有体验，对自然有美好的亲身感受，让学生在自然中体验自然环境的无穷魅力。可以在各个季节带幼儿去感受大自然。如：春游、秋游等。
二、园内的资源开发与利用
1.改善办园条件。幼儿园现有的设施设备、图书、音像材料、班级或园内活动等都是课程资源，并且应该在已有的基础上扩大各种馆室的功能，如开辟植物园、动物饲养园等。有的幼儿园开办的小小厨房等生活实践类活动室非常受幼儿的欢迎。幼儿园要将整体环境变成幼儿可参与的活动学习空间。
2.园内设施。利用园内设有规范的教室外，还有美工室、种植角、游戏室、多功能活动室，充分利用园内的每一寸土地，在有限的空间尽可能增大资源的扩大张力。活动室是幼儿园进行教育的资源。
3.幼儿教师。教师是最重要的课程资源，提高教师的综合素质是开发和利用这一有效资源的最重要的途径。新的课程观使教师的角色不再是知识的传授者，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。作为教师，应不断地思考如何来充实自己的知识库，要善于进行教学反思，借助多种教学手段，充分利用信息化资源，将现代信息技术整合到幼儿园教学中，同时加强教师之间的合作，实现教育教学能力和水平的不断提高。有条件的幼儿园还可鼓励教师引导幼儿感受网络信息，通过信息技术呈现的社会、文化、自然情境等，激发幼儿的学习兴趣，提升幼儿获取信息、处理信息的能力。
三、幼儿资源的开发与利用
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活执行。”以幼儿有兴趣及生活经验为课程设计的主题，通过图像式的内容传达学习重点，搭配浅显易懂、充满童趣的课文，丰富孩子的学习经验，拓展孩子的视野，开发孩子的智能。其中主题依据幼儿生活常见、喜欢的物品为选择对象，进行融合各领域的综合活动，页面还有新奇的特殊立体设计，创造幼儿的快乐生活、快乐学习。
1.重视幼儿在教学活动中的表现。幼儿一个天真的提问、一个与众不同的做法等可能就是宝贵的课程资源。教师抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。幼儿园教学活动中的主题生成过程就是典型的发现、研究课题资源的过程。
2.帮助幼儿丰富生活经验和情感体验。体验是知识的内化，是经验的升华。如主题教学活动中，从主题的生成到探究，到知识的形成，就是一个隐性的课程资源开发和利用的过程。重视幼儿的生活经验和感受，积极引导幼儿主动、创造性地利用一切可用资源，让他们的经验再现、主动参与、探究发现、交流合作，对幼儿今后重视生活经验的获得和积极参加社会活动都起到了积极的导向作用。
3.关注幼儿的个性发展特点。幼儿个体差异性决定了教学中要依据幼儿现有的知识、技能和素质的水平来因材施教。教师在教学活动中需要了解幼儿当前的水平，制定切实可行的培养目标，准备多种材料，采取多种不同的形式开展教学。
四、网络资源的开发与利用
联合国教科文组织国际21世纪教育委员会指出：“新技术使人类进入了信息传播全球化的时代；它们消除了距离的障碍，正十分有效地参与塑造明日的社会”，“这些新技术在我们眼前引起了一场真正的革命，这场革命既影响着与生产和工作有关的经验，又影响着与教学和培训有关的活动。” 的确，随着e时代的到来，网络为幼儿园课程提供了新的资源，为教学方法和教学模式的变革提供了新的物质基础。利用网络资源进行教育。这样既能够直观向幼儿展示课程内容，也能解决一些由于受现实条件限制而无法解决的问题，同时还能加强老师与外界联系，有选择接受和学习别人的新的教学模式和理念。以“5.12”地震”为例，“感受爱在四川的传递”这一环节中，教师可重点选择了“总理看望灾区人民”“解放军官兵一线救援”、“医护人员舍命抢救伤者”等典型画面与幼儿作交流讲述，“鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受”。因此，我们以此为教育契机，借助电视、网络媒体的第一资料成立了教学资料信息库，制作了主题教育网站，通过网站学习让幼儿了解地震、感受灾难、珍惜生活、懂得关爱。随着问题的提出，向幼儿展现了地震前后的一幕幕残垣断壁、天崩地裂的场景，让幼儿经历了这一次心灵的震撼。
一、园外资源的开发与利用
1.家长资源。家长是很重要的教育资源，挖掘潜力，开发人力资源。具有各种兴趣爱好和个性特长的老师、家长、志愿者都是课程的开发者，如有的老师会扎染、绣花，有的家长会纸编、竹编；有的会制作茶叶；有的会极速口算等等。家长参与幼儿园的教育活动包括请不同职业、不同爱好特长的家长作为教师参与活动和幼儿园亲子活动两种类型，前者主要是借助于家长中不同的职业、经历、爱好特长等教育资源配合幼儿园教育。例如我们请家长来园临时做教师，教给孩子们一些关于安全、卫生、农业、汽车业等等方面的知识，来弥补幼儿园教育中的不足。再有是教师事先联系好，带领幼儿去家长所在的工作场所，进行现场教育。如我们带幼儿去养鸡场、鳖塘、蔬菜园等等，让幼儿亲身感受现场学习。回来后，开展了“说说我的新发现”的话题，让幼儿有极大的谈话、交流欲望，这不仅发展了他们的表达能力，更间接培养了他们的观察能力。
2.社会资源。社会资源包括幼儿园四周的环境设施，人文氛围及人群结构等。开发利用社会资源，让幼儿从参加社会调查、社会实践活动中，从更多的渠道获得信息，获得对社会状况的初步认识。同时幼儿通过与社会中的人和物的充分接触，了解社会的分工合作、成人的劳动，增进幼儿对自身、他人和社会的理解。
3.大自然资源。充分开发和利用自然资源，让幼儿去亲密接触自然界，感受自然，达到幼儿对自然的感受，对环境的体验，对自然的热爱的情感的培养。户外活动是培养幼儿对自然的感情的最好方法，对自然感受，对环境有体验，对自然有美好的亲身感受，让学生在自然中体验自然环境的无穷魅力。可以在各个季节带幼儿去感受大自然。如：春游、秋游等。
二、园内的资源开发与利用
1.改善办园条件。幼儿园现有的设施设备、图书、音像材料、班级或园内活动等都是课程资源，并且应该在已有的基础上扩大各种馆室的功能，如开辟植物园、动物饲养园等。有的幼儿园开办的小小厨房等生活实践类活动室非常受幼儿的欢迎。幼儿园要将整体环境变成幼儿可参与的活动学习空间。
2.园内设施。利用园内设有规范的教室外，还有美工室、种植角、游戏室、多功能活动室，充分利用园内的每一寸土地，在有限的空间尽可能增大资源的扩大张力。活动室是幼儿园进行教育的资源。
3.幼儿教师。教师是最重要的课程资源，提高教师的综合素质是开发和利用这一有效资源的最重要的途径。新的课程观使教师的角色不再是知识的传授者，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。作为教师，应不断地思考如何来充实自己的知识库，要善于进行教学反思，借助多种教学手段，充分利用信息化资源，将现代信息技术整合到幼儿园教学中，同时加强教师之间的合作，实现教育教学能力和水平的不断提高。有条件的幼儿园还可鼓励教师引导幼儿感受网络信息，通过信息技术呈现的社会、文化、自然情境等，激发幼儿的学习兴趣，提升幼儿获取信息、处理信息的能力。
三、幼儿资源的开发与利用
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活执行。”以幼儿有兴趣及生活经验为课程设计的主题，通过图像式的内容传达学习重点，搭配浅显易懂、充满童趣的课文，丰富孩子的学习经验，拓展孩子的视野，开发孩子的智能。其中主题依据幼儿生活常见、喜欢的物品为选择对象，进行融合各领域的综合活动，页面还有新奇的特殊立体设计，创造幼儿的快乐生活、快乐学习。
1.重视幼儿在教学活动中的表现。幼儿一个天真的提问、一个与众不同的做法等可能就是宝贵的课程资源。教师抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。幼儿园教学活动中的主题生成过程就是典型的发现、研究课题资源的过程。
2.帮助幼儿丰富生活经验和情感体验。体验是知识的内化，是经验的升华。如主题教学活动中，从主题的生成到探究，到知识的形成，就是一个隐性的课程资源开发和利用的过程。重视幼儿的生活经验和感受，积极引导幼儿主动、创造性地利用一切可用资源，让他们的经验再现、主动参与、探究发现、交流合作，对幼儿今后重视生活经验的获得和积极参加社会活动都起到了积极的导向作用。
3.关注幼儿的个性发展特点。幼儿个体差异性决定了教学中要依据幼儿现有的知识、技能和素质的水平来因材施教。教师在教学活动中需要了解幼儿当前的水平，制定切实可行的培养目标，准备多种材料，采取多种不同的形式开展教学。
四、网络资源的开发与利用
联合国教科文组织国际21世纪教育委员会指出：“新技术使人类进入了信息传播全球化的时代；它们消除了距离的障碍，正十分有效地参与塑造明日的社会”，“这些新技术在我们眼前引起了一场真正的革命，这场革命既影响着与生产和工作有关的经验，又影响着与教学和培训有关的活动。” 的确，随着e时代的到来，网络为幼儿园课程提供了新的资源，为教学方法和教学模式的变革提供了新的物质基础。利用网络资源进行教育。这样既能够直观向幼儿展示课程内容，也能解决一些由于受现实条件限制而无法解决的问题，同时还能加强老师与外界联系，有选择接受和学习别人的新的教学模式和理念。以“5.12”地震”为例，“感受爱在四川的传递”这一环节中，教师可重点选择了“总理看望灾区人民”“解放军官兵一线救援”、“医护人员舍命抢救伤者”等典型画面与幼儿作交流讲述，“鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受”。因此，我们以此为教育契机，借助电视、网络媒体的第一资料成立了教学资料信息库，制作了主题教育网站，通过网站学习让幼儿了解地震、感受灾难、珍惜生活、懂得关爱。随着问题的提出，向幼儿展现了地震前后的一幕幕残垣断壁、天崩地裂的场景，让幼儿经历了这一次心灵的震撼。