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摘要：随着信息时代的来临，让越来越多的行业向信息化迈进。而教育行业也正在向信息化教育转变。初中的物理学科是初中阶段较难的一门课程，它具有较强的抽象性，并且对学生的抽象思维能力的要求较高。但是微课的出现改变了这一现象，也促使了微课堂的良好发展，不仅让学生在的课堂趣味性大大增加，还提高了学生对待物理学科的热情。本文针对微课堂的运用及微课堂可视化教学的实施进行阐述，让微课更好的融入到初中物理中。
关键词：微课;初中物理;可视化教学;实践
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-020
引言
初中物理是初中阶段新开的一面学科，一般在初二的时候开设，同时这门学科也是中考中必考的一门。俗话说：“学好数理化，走遍天下都不怕”。这句话也蕴含着物理在我们生活中的重要程度，很多生活各种现象，都可以利用物理知识来解释。但是初中的物理知识还是较为复杂的、抽象的对学生思维能力与认知能力都有很高的要求，特别在以往的教学模式中，很难发展学生的思维能力和认知能力，这也是困扰物理学科发展的重要问题之一。
1、利用微课有效的导入新课
在新课程的开展过程中，如何让学生更加清楚的了解新课程讲述的内容，是提高学生学习积极性的关键[1]。而在以往的教学过程中，教师多以“填鸭式”的教学模式，讲述过程过于生硬，很难引起学生们的兴趣。而微课的出現很好地解决了这一点，并且利用视频的方式更加生动形象的为学生解读物理知识，极大的增加了学生们的学习积极性和对物理学科的热情。但要注意的是，并非所有的物理知识都适合微课的导入，教师应在微课的制作过程中，认真考虑新课堂是否适合微课的展示。例如：在学习“杠杆”原理的同时，可以利用微课给学生更直观的展示，激发学生对杠杆原理的探索欲，并使学生更快的进入物理学习的状态中。与此同时，可以为学生展示日常生活利用杠杆原理做的事情。例如，在2001年6月22日杭州动物园里，一位物理老师利用杠杆原理，仅用了一个弹簧测力计就测出了一头大象的重量。案例的导入，更好的利于学生观察和思考。
2、制作微课突破物理课堂的重难点
物理作为学生初中新接触的科目，不仅知识点繁多，还有一些很抽象难以让人理解的知识点[2]。如果光凭借教师的讲述很难让提高学生的学习质量，微课的使用则能直观的让学生体会重点和难点，把抽象变直观降低学习难度，增加学习兴趣。例如：在学习“决定浮力大小的因素”时，根据课程中浮力的大小是否与物体的体积和密度有关呢？基于此问题，教师可以制作关于“浮力大力的视频”并在视频中给出问题答案，让学生通过观看的方式自己得出答案。并且，可以将微课课件发放给学生，以便于学生课下的反复观看。
3、运用微课科学开展实验教学
实验是物理教学中重要的组成部分，也是学生落实理论知识、发展学生动手实验能力的重要教学环节。但是目前物理教学过程中，实验条件很受限制，让教师很难在课堂中开展实验教学，也导致了学生只学习到了理论知识，其中的原理和实施过程一概不知。但微课堂的使用，极大的改善了学生学习的方式，并且满足了学生求知、好学的心理，也大大的增加了学生对待物理的兴趣。例如，在学习“影响摩擦力大小因素”的时候，进行教学演示（如图所示）利用弹簧测力计匀速拉到木块，并测试出每个木块使用的力度，从而进行猜想影响摩擦力大小的因素是压力导致还是接触面粗糙程度导致的。通过视频的演示，让学生对物理的实验过程有一个充分的了解和认知。此外，在加强学生学习效果的同时，还可以让学生结合自身情况反复观看视频，找出问题答案。
4、引入微课载体强化个性习题训练
习题练习是物理学科中较为重要的一环，不仅是对学生基础知识的巩固，还是对学生物理解题能力的培养都有很重要的作用。所以在教师进行习题练习时，需要合理、科学的将物理知识融合到习题中，促使学生对物理有更好的认识和理解并学以致用[3]。此外，在习题的讲解过程中，可以通过微课的方式把多种的解题思路呈现给学生们，从而提高了学生们多方面解题的能力，并能更好的促进学生物理综合素养的提升。
5、结束语
综上所述，微课的出现是一个划时代的象征，也标注着越来越多的产业向现代化、信息化迈进，同时微课对于构建初中物理可视化教学有着极其重要的帮助，让学生更容易理解物理学科的原理。本文主要针对利用微课有效的导入新课、突破物理课堂的重难点、运用微课科学开始实验教学、引入微课载体强化个性习题训练等四个方面，充分的发挥微课的优势，促使学生提高学习效率和质量。
参考文献
[1]张鑫. 微课在初中物理教学中的运用[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（南昌会场）论文集（三）[2]赵传方. 巧用信息技术，提高初中物理教学效率[A]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷一）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.
[3]李华静. 微课在初中物理教学中的应用探析[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：2.
关键词：微课;初中物理;可视化教学;实践
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-020
引言
初中物理是初中阶段新开的一面学科，一般在初二的时候开设，同时这门学科也是中考中必考的一门。俗话说：“学好数理化，走遍天下都不怕”。这句话也蕴含着物理在我们生活中的重要程度，很多生活各种现象，都可以利用物理知识来解释。但是初中的物理知识还是较为复杂的、抽象的对学生思维能力与认知能力都有很高的要求，特别在以往的教学模式中，很难发展学生的思维能力和认知能力，这也是困扰物理学科发展的重要问题之一。
1、利用微课有效的导入新课
在新课程的开展过程中，如何让学生更加清楚的了解新课程讲述的内容，是提高学生学习积极性的关键[1]。而在以往的教学过程中，教师多以“填鸭式”的教学模式，讲述过程过于生硬，很难引起学生们的兴趣。而微课的出現很好地解决了这一点，并且利用视频的方式更加生动形象的为学生解读物理知识，极大的增加了学生们的学习积极性和对物理学科的热情。但要注意的是，并非所有的物理知识都适合微课的导入，教师应在微课的制作过程中，认真考虑新课堂是否适合微课的展示。例如：在学习“杠杆”原理的同时，可以利用微课给学生更直观的展示，激发学生对杠杆原理的探索欲，并使学生更快的进入物理学习的状态中。与此同时，可以为学生展示日常生活利用杠杆原理做的事情。例如，在2001年6月22日杭州动物园里，一位物理老师利用杠杆原理，仅用了一个弹簧测力计就测出了一头大象的重量。案例的导入，更好的利于学生观察和思考。
2、制作微课突破物理课堂的重难点
物理作为学生初中新接触的科目，不仅知识点繁多，还有一些很抽象难以让人理解的知识点[2]。如果光凭借教师的讲述很难让提高学生的学习质量，微课的使用则能直观的让学生体会重点和难点，把抽象变直观降低学习难度，增加学习兴趣。例如：在学习“决定浮力大小的因素”时，根据课程中浮力的大小是否与物体的体积和密度有关呢？基于此问题，教师可以制作关于“浮力大力的视频”并在视频中给出问题答案，让学生通过观看的方式自己得出答案。并且，可以将微课课件发放给学生，以便于学生课下的反复观看。
3、运用微课科学开展实验教学
实验是物理教学中重要的组成部分，也是学生落实理论知识、发展学生动手实验能力的重要教学环节。但是目前物理教学过程中，实验条件很受限制，让教师很难在课堂中开展实验教学，也导致了学生只学习到了理论知识，其中的原理和实施过程一概不知。但微课堂的使用，极大的改善了学生学习的方式，并且满足了学生求知、好学的心理，也大大的增加了学生对待物理的兴趣。例如，在学习“影响摩擦力大小因素”的时候，进行教学演示（如图所示）利用弹簧测力计匀速拉到木块，并测试出每个木块使用的力度，从而进行猜想影响摩擦力大小的因素是压力导致还是接触面粗糙程度导致的。通过视频的演示，让学生对物理的实验过程有一个充分的了解和认知。此外，在加强学生学习效果的同时，还可以让学生结合自身情况反复观看视频，找出问题答案。
4、引入微课载体强化个性习题训练
习题练习是物理学科中较为重要的一环，不仅是对学生基础知识的巩固，还是对学生物理解题能力的培养都有很重要的作用。所以在教师进行习题练习时，需要合理、科学的将物理知识融合到习题中，促使学生对物理有更好的认识和理解并学以致用[3]。此外，在习题的讲解过程中，可以通过微课的方式把多种的解题思路呈现给学生们，从而提高了学生们多方面解题的能力，并能更好的促进学生物理综合素养的提升。
5、结束语
综上所述，微课的出现是一个划时代的象征，也标注着越来越多的产业向现代化、信息化迈进，同时微课对于构建初中物理可视化教学有着极其重要的帮助，让学生更容易理解物理学科的原理。本文主要针对利用微课有效的导入新课、突破物理课堂的重难点、运用微课科学开始实验教学、引入微课载体强化个性习题训练等四个方面，充分的发挥微课的优势，促使学生提高学习效率和质量。
参考文献
[1]张鑫. 微课在初中物理教学中的运用[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（南昌会场）论文集（三）[2]赵传方. 巧用信息技术，提高初中物理教学效率[A]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷一）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.
[3]李华静. 微课在初中物理教学中的应用探析[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：2.