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摘要：随着新课改的大力推行，衍生出很多新的教育方法和教育形式，对于当下的小学数学教学状况，我们可以明显感觉到，其课堂教学还存在众多问题。因此，对传统的小学数学课堂教学进行方法与形式上的改革迫在眉睫，同时，如何将提高学生的整体素质和课程改革的推进同步进行，也是小学数学教学中亟待解决的问题。
关键词：课堂教学；方法；形式；小学数学
在课程改革潮流如火如荼地进行的当下，广大小学数学教师也开始不断探索新的教学模式，试图在提高学生成绩的基础上加强学生的综合素质，为了更好的培养符合社会发展所需要的人才，教师们也开始不断改进教学方法。但是笔者在实际的教学中却发现，部分小学数学教师对新课程改革的核心理念理解存在误区，无法摆脱传统教学模式的桎梏，如何提高小学数学教学的质量和水平是当下小学数学教师应该共同思考的问题。
一、新课程改革的主要原因
（一）传统数学教学模式僵硬
原有的对小学数学教学模式标准已经不适用于新课程改革之后数学教育所形成的价值维度，新的衡量标准出现之后，当下小学数学教师教学方法还存在一些不可忽视的弊病。传统观念下的小学数学课堂里，学生在课堂上只需要跟着教师的思路一步一步地走就可以了，缺少独立思考和团队协作的关键环节。如果学生在课堂上对课堂的内容提出教师预设之外的见解或答案，部分教师可能会选择视若无睹，或者直接对学生的答案全盘否定，学生的独立思考就会受到老师的无视。不同学生的接受能力有高低之分，教师对学生接受能力的问题继续选择置之不理，听不懂的学生在课堂上的积极性就是愈渐降低。以上的课堂氛围和教学模式注定数学教师的专业知识成为课堂教育的核心，教育理论中的以学生为本的教育理念被瓦解了，教育内容中逐渐消散的人文性。当下，很多小学数学教育工作者将课本与课程要求中规定的人文性知识仅一语带过，或者浓缩成短小浅显的结论。实际上，教师应该摒弃传统教学模式下的“填鸭式”教学，应该注重对学生学习态度和学习方法的指导。
（二）教学方法落后
新课改一再要求教师要积极引导学生自己进行探究性学习，对此，尽管教师们已经制造出了探究性学习所必需的氛围，但是学习的结果却是学生坐在各自的书桌前，靠想象达到探究性学习的目的。这样的教育模式只会导致学生缺乏自主学习与探究的能力，光凭想象很难使学生对想象出来的东西有清晰的理解与辨认。学生“探究”的答案终究是教师预设完成的答案，教师的教材和教案作为上课的参考却成为了课堂内容的核心，一本书成为了支配小学数学课堂内容的利器，一切有悖于教材内容的答案都成为了不合理，这样的课堂导致学生感觉索然无味。小学数学课堂应以学生为本，将学生作为课堂教学的核心，将课堂的主动权交给学生，这样能够使小学数学教育师素质以及小学数学课堂教学效果有明显的提高与改善。
二、对新课改下小学数学教学提出的几点建议
（一）坚持以人为本的学生观
以学生为核心的教育教学思想是传统与现代教育模式中都应遵循的基本准则，小学数学教师应该坚持以人为本的学生观，践行正确的素质教育教育观，相信每个学生都可以在数学学习上取得进步。同时，还应该建立与素质教育相一致的评价系统。为此，作为学校和教师要一方面创建有影响力的学生课程评分系统，让所有涉及教育教学的师生共同参与评价互动，尽自己所能地指出学生的不足之处。针对不同的教学建议，教师应该根据学生的特点，制定出符合该生的学习方法，鼓励学生在学习上继续努力；另一方面还应该关注学生的整体发展，摈弃“唯分数论”的错误评价体系。
（二）体现数学课程的性质
小学数学教师在学习教书育人的过程中所接触的汉语言文学，教育学和心理学会成为日常教学中所能用到的关键性依据，这些知识也是教师开展小学数学课程教学的基础。而以上方面的内容也体现了数学学科的工具性原则。小学数学教师应该注重培养学生在学习中所涉及到的逻辑思维，比如在学习人教版小学数学十以内的加减法，传统的数学教师单纯的让学生进行做题，试图加强学生的学习效果。但是在新课程理念的倡导下，教师可以让学生进行分组学习，利用丰富有趣的数学活动，提高学生的学习积极性。可以让学生拿出事先准备的数字卡片，教师说哪个数字，学生都拿出那张卡片，看谁的速度又快又准，这样不仅仅提高了学生的学习积极性，更重要的是锻炼了学生的数学反应能力。
（三）注重探究性学习
探究性学习主要是指教师尊重学生的主体性地位，教师主要在课堂上发挥着主导者的作用，而把课堂学习的主动权交给学生，在原有课程的基础上开发出新的教育教学模式。一般情况下，学生都会厌倦传统的、一沉不变的课堂教学，而是需要一个有创意的，能够活跃课堂氛围的教学模式。对此，我们可以将传统的教育者、受教育者的身份关系互换，使学生在课堂互动的同时，能够体验探究性学习的快感。这样探究性的学习方式有助于培养学生独立思考，勇于探究，认真钻研的良好品质，同时学生也能够感受到教师知识的渊博。同时，也将学生分为若干个小组，教师根据课本知识提出一些有价值的问题，然后让学生通过小组活动共同探讨问题。在该过程中不仅仅体现了学生的主体性地位，更重要的是加强了学生与学生之间的交流，培养了学生与人合作的能力，最重要的是学生在讨论和合作的过程中加深了对数学知识的理解，提升了对数学学习的积极性。例如，在学习稍有难度的小学数学简便运算时，教师可以以101+89为例，让学生自己去观察算式的特点，然后得出101可以拆分成100和1，89和1加起来正好是90，再拿原先的100加上90，得出正确答案190。在探究性學习的过程中能够让学生体会到数学学习的快乐和喜悦。
三、结束语
我国当下的小学数学教学中还存在众多问题，例如教学模式死板、教学方法落后等，因此小学数学教学改革迫在眉睫。为了有效地改变小学数学教学现状，小学数学教师应该积极投身新课改的学习潮流中去，不断的改进新的教学方法，摸索出适合本班学生的高效教学法。学生也应该积极的配合数学教师的工作，当遇到新的问题时，主动的和老师进行沟通，师生双方共同解决教学难题。小学数学课程改革的实施一方面有利于学生更快的接受知识，另一方面使教师的教学模式更容易被学生所接受，相信在师生双方的共同努力下，小学数学教学效率一定会更上一层楼。
关键词：课堂教学；方法；形式；小学数学
在课程改革潮流如火如荼地进行的当下，广大小学数学教师也开始不断探索新的教学模式，试图在提高学生成绩的基础上加强学生的综合素质，为了更好的培养符合社会发展所需要的人才，教师们也开始不断改进教学方法。但是笔者在实际的教学中却发现，部分小学数学教师对新课程改革的核心理念理解存在误区，无法摆脱传统教学模式的桎梏，如何提高小学数学教学的质量和水平是当下小学数学教师应该共同思考的问题。
一、新课程改革的主要原因
（一）传统数学教学模式僵硬
原有的对小学数学教学模式标准已经不适用于新课程改革之后数学教育所形成的价值维度，新的衡量标准出现之后，当下小学数学教师教学方法还存在一些不可忽视的弊病。传统观念下的小学数学课堂里，学生在课堂上只需要跟着教师的思路一步一步地走就可以了，缺少独立思考和团队协作的关键环节。如果学生在课堂上对课堂的内容提出教师预设之外的见解或答案，部分教师可能会选择视若无睹，或者直接对学生的答案全盘否定，学生的独立思考就会受到老师的无视。不同学生的接受能力有高低之分，教师对学生接受能力的问题继续选择置之不理，听不懂的学生在课堂上的积极性就是愈渐降低。以上的课堂氛围和教学模式注定数学教师的专业知识成为课堂教育的核心，教育理论中的以学生为本的教育理念被瓦解了，教育内容中逐渐消散的人文性。当下，很多小学数学教育工作者将课本与课程要求中规定的人文性知识仅一语带过，或者浓缩成短小浅显的结论。实际上，教师应该摒弃传统教学模式下的“填鸭式”教学，应该注重对学生学习态度和学习方法的指导。
（二）教学方法落后
新课改一再要求教师要积极引导学生自己进行探究性学习，对此，尽管教师们已经制造出了探究性学习所必需的氛围，但是学习的结果却是学生坐在各自的书桌前，靠想象达到探究性学习的目的。这样的教育模式只会导致学生缺乏自主学习与探究的能力，光凭想象很难使学生对想象出来的东西有清晰的理解与辨认。学生“探究”的答案终究是教师预设完成的答案，教师的教材和教案作为上课的参考却成为了课堂内容的核心，一本书成为了支配小学数学课堂内容的利器，一切有悖于教材内容的答案都成为了不合理，这样的课堂导致学生感觉索然无味。小学数学课堂应以学生为本，将学生作为课堂教学的核心，将课堂的主动权交给学生，这样能够使小学数学教育师素质以及小学数学课堂教学效果有明显的提高与改善。
二、对新课改下小学数学教学提出的几点建议
（一）坚持以人为本的学生观
以学生为核心的教育教学思想是传统与现代教育模式中都应遵循的基本准则，小学数学教师应该坚持以人为本的学生观，践行正确的素质教育教育观，相信每个学生都可以在数学学习上取得进步。同时，还应该建立与素质教育相一致的评价系统。为此，作为学校和教师要一方面创建有影响力的学生课程评分系统，让所有涉及教育教学的师生共同参与评价互动，尽自己所能地指出学生的不足之处。针对不同的教学建议，教师应该根据学生的特点，制定出符合该生的学习方法，鼓励学生在学习上继续努力；另一方面还应该关注学生的整体发展，摈弃“唯分数论”的错误评价体系。
（二）体现数学课程的性质
小学数学教师在学习教书育人的过程中所接触的汉语言文学，教育学和心理学会成为日常教学中所能用到的关键性依据，这些知识也是教师开展小学数学课程教学的基础。而以上方面的内容也体现了数学学科的工具性原则。小学数学教师应该注重培养学生在学习中所涉及到的逻辑思维，比如在学习人教版小学数学十以内的加减法，传统的数学教师单纯的让学生进行做题，试图加强学生的学习效果。但是在新课程理念的倡导下，教师可以让学生进行分组学习，利用丰富有趣的数学活动，提高学生的学习积极性。可以让学生拿出事先准备的数字卡片，教师说哪个数字，学生都拿出那张卡片，看谁的速度又快又准，这样不仅仅提高了学生的学习积极性，更重要的是锻炼了学生的数学反应能力。
（三）注重探究性学习
探究性学习主要是指教师尊重学生的主体性地位，教师主要在课堂上发挥着主导者的作用，而把课堂学习的主动权交给学生，在原有课程的基础上开发出新的教育教学模式。一般情况下，学生都会厌倦传统的、一沉不变的课堂教学，而是需要一个有创意的，能够活跃课堂氛围的教学模式。对此，我们可以将传统的教育者、受教育者的身份关系互换，使学生在课堂互动的同时，能够体验探究性学习的快感。这样探究性的学习方式有助于培养学生独立思考，勇于探究，认真钻研的良好品质，同时学生也能够感受到教师知识的渊博。同时，也将学生分为若干个小组，教师根据课本知识提出一些有价值的问题，然后让学生通过小组活动共同探讨问题。在该过程中不仅仅体现了学生的主体性地位，更重要的是加强了学生与学生之间的交流，培养了学生与人合作的能力，最重要的是学生在讨论和合作的过程中加深了对数学知识的理解，提升了对数学学习的积极性。例如，在学习稍有难度的小学数学简便运算时，教师可以以101+89为例，让学生自己去观察算式的特点，然后得出101可以拆分成100和1，89和1加起来正好是90，再拿原先的100加上90，得出正确答案190。在探究性學习的过程中能够让学生体会到数学学习的快乐和喜悦。
三、结束语
我国当下的小学数学教学中还存在众多问题，例如教学模式死板、教学方法落后等，因此小学数学教学改革迫在眉睫。为了有效地改变小学数学教学现状，小学数学教师应该积极投身新课改的学习潮流中去，不断的改进新的教学方法，摸索出适合本班学生的高效教学法。学生也应该积极的配合数学教师的工作，当遇到新的问题时，主动的和老师进行沟通，师生双方共同解决教学难题。小学数学课程改革的实施一方面有利于学生更快的接受知识，另一方面使教师的教学模式更容易被学生所接受，相信在师生双方的共同努力下，小学数学教学效率一定会更上一层楼。