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摘要：培育现代中学生们的独立学习能力，提高任职教师的教育实践水平，是我国高中教师所关注的热点问题。教育成功的重点即是开拓学生的逻辑思维、激发学生的学习自主性与积极性。不管对教师还是学生而言，实施反思性思维锻炼，培育优秀的自主学习能力均是非常重要的。故而，本文简要阐述了反思性思维在中学英语网络教学中面临的问题，分析了反思性思维在中学英语网络教学中的应用路径，以供参考。
关键词：反思性思维;中学英语;网络教学;应用
引言
伴随教育变革观念的持续深入，中学英语教育形式获得显著发展与创新。但是中国反思性思维教学的发展仍然处在起步时期，在运用反思性思维展开英语网络教学仍然存有诸多问题。为了能够更好促进中学英语教育的持续性发展，则应当对中学英语网络反思性思维教学发展过程中面临的问题与对应解决策略实行探究。
一、反思性思维在中学英语网络教学中面临的问题
二、教师缺少反思意识
英语教师缺少反思性思维教育意识，是目前反思性英语网络教学过程中存有的重要问题，中学英语任职教师过于重视教案的制作以及英语理论知识的教授，由于升学考试的巨大压力，中学英语任职教师将教育重点均放置在英语理论知识的教授上，而缺少对教育方式与教学手段的反思、中学生身心健康的充分掌握，对于推动中学生身心积极发展、提高其英语学习水平是非常不利的。另外，缺少对教育的反思，会在一定程度上影响中学英语教师发现自身在教育过程中存有的各种问题，完善教育方案。主要是由于教学反思与反思教育二者是相辅相成的，缺一不可，教师如若缺少教学反思意识，则难以理解与掌握教学反馈，对完善中学英语教育亦不会产生较好成效。
三、反思教学缺少实践
众所皆知，理论是实践的重要指导，而实践亦是检验各种理论的主要标准。缺少实践就会大大降低反思性教育成效，对提高中学英语教育成效与教育质量产生消极影响。反思教学即要求英语教师能够熟练应用教材，通过对中学生兴趣喜好的全面了解，对英语教材实行进一步探究，并且根据课堂教学中学生的学习表现以及课后英语作业的完成状况等，设定备课方案、教育方案，有针对性、有目的性的完善中学英语教学。但是在中国中学英语教育教学过程中，存有一些英语教师缺少反思实践，忽略课堂教学中学生们的学习表现与各种情感需求，但这部分内容这是反思性教学实践的主要环节。
（一）反思性思维在中学英语网络教学中的应用路径
（一）教育目标的反思
反思又被称之为“反省”，主要是指与直接认识存在不同的间接认识。而反思这一词汇，最早是在英国某一著名哲学家的作品中出现的，其认为反思是人类对自己活动的重视与直觉，是知识的主要来源，而在中学英语网络教学中“反思”亦被教师广泛应用。根据中学英语课程教育标准中提出的教育目标而言，新型的中学英语教育形式具备多样性特点，重点培育中学生们的语言综合运用能力、自学能力以及跨文化人际交往能力，推动中学生全面发展。因此，怎样有效提升中学生们的英语运用能力;在人际交往过程中不再运用哑巴英语;怎样转变中学生对英语知识的学习态度，从原有被迫学习转变成自主学习;怎样全面运用课堂教学时间，提升中学生的专业能力、文化意识与人际交往水平;怎样指导中学生在课外积极自主发现自身学习英语知识存有的问题，并应用各种手段解决这些问题，进而提升自身学习质量与学习成效，以上这些问题的解决均无法脱离英语教师与中学生们反思性思维能力的锻炼。
（二）教师定位的反思
美国著名哲学家杜威反对将教师作为主导的传统教育对中学生的个性化发展产生影响，提出将学生作為中心的观念。其认为英语教师是培育中学生逻辑思维能力的重要引领者、教育活动的组织人员与发起人员、中学生心智的探究人员、教师与学生互动沟通中的交往人员。反思型英语教师的本质即是利用一种质疑与批判的思想和眼光去看待各类事物及问题，并可以持续深入思考各类问题，因此寻找到问题存有的全新答案。与此同时，反思思维亦是对教师自身思维过程的思考，是持续增强对自身的了解与认识，展开自我教育的有效形式。英语教师自身实践知识的收获即要求反思型英语教师在教育实践过程中反思实践的具体内容与产生结果，详细了解实践中隐藏的背景知识，且对解决问题提出相关假设，而且要在实验过程中检验假设、终而复始、循环不息。在这一具体反思进程中，可以协助英语教师构成符合教育变化且具备特点的知识系统。
（三）网络平台的创建
网络教育平台为中学英语教师及时展开反思，提供高效快捷的路径，亦促进中学生们的独自学习过程。根据网络平台，英语教师与中学生一同创建电子成长档案，教育资料信息的共享，英语教师对中学生们的学习方法进行有效指导，中学生在线作业的修改和提交，英语教师对学生作业进行批改，中学生相互间学习成果与存在问题的分享以及反馈等多方面，均可依靠网络平台来有效实现。
四、结语
反思性思维的提出，在一定程度上促进了我国教育变革理论的进一步发展，针对提高教育成效与教育质量具有十分重要的作用和价值。然而，我国中学英语网络教育教学过程中反思性思维的运用仍然存有需要完善改进的地方。本文对目前中学英语网络教学中，教师缺少反思意识、反思教学缺少实践等问题实行充分探讨，并提出解决策略，以此深入促进中国反思性思维在中学英语网络教学中的运用，进而有效提升中学英语教育成效与教育质量。
参考文献
[1]李丹.混合学习情境下反思对师范生课件制作能力的影响研究[D].浙江师范大学，2018.
[2]陈元骊，郭遂红.网络环境下大学英语教师教学反思问题研究[J].广东海洋大学学报，2016，v.3602：62-66.
[3]刘颖.论反思性思维在大学英语网络教学中的应用[J].漯河职业技术学院学报，2014，v.13;No.6304：178-179.
作者简介：李瑞雪（1991 11 30），性别：女，民族：汉，籍贯：云南省玉溪市华宁县，学历：文学学士，职称：中学二级，研究方向：中学英语教学.
关键词：反思性思维;中学英语;网络教学;应用
引言
伴随教育变革观念的持续深入，中学英语教育形式获得显著发展与创新。但是中国反思性思维教学的发展仍然处在起步时期，在运用反思性思维展开英语网络教学仍然存有诸多问题。为了能够更好促进中学英语教育的持续性发展，则应当对中学英语网络反思性思维教学发展过程中面临的问题与对应解决策略实行探究。
一、反思性思维在中学英语网络教学中面临的问题
二、教师缺少反思意识
英语教师缺少反思性思维教育意识，是目前反思性英语网络教学过程中存有的重要问题，中学英语任职教师过于重视教案的制作以及英语理论知识的教授，由于升学考试的巨大压力，中学英语任职教师将教育重点均放置在英语理论知识的教授上，而缺少对教育方式与教学手段的反思、中学生身心健康的充分掌握，对于推动中学生身心积极发展、提高其英语学习水平是非常不利的。另外，缺少对教育的反思，会在一定程度上影响中学英语教师发现自身在教育过程中存有的各种问题，完善教育方案。主要是由于教学反思与反思教育二者是相辅相成的，缺一不可，教师如若缺少教学反思意识，则难以理解与掌握教学反馈，对完善中学英语教育亦不会产生较好成效。
三、反思教学缺少实践
众所皆知，理论是实践的重要指导，而实践亦是检验各种理论的主要标准。缺少实践就会大大降低反思性教育成效，对提高中学英语教育成效与教育质量产生消极影响。反思教学即要求英语教师能够熟练应用教材，通过对中学生兴趣喜好的全面了解，对英语教材实行进一步探究，并且根据课堂教学中学生的学习表现以及课后英语作业的完成状况等，设定备课方案、教育方案，有针对性、有目的性的完善中学英语教学。但是在中国中学英语教育教学过程中，存有一些英语教师缺少反思实践，忽略课堂教学中学生们的学习表现与各种情感需求，但这部分内容这是反思性教学实践的主要环节。
（一）反思性思维在中学英语网络教学中的应用路径
（一）教育目标的反思
反思又被称之为“反省”，主要是指与直接认识存在不同的间接认识。而反思这一词汇，最早是在英国某一著名哲学家的作品中出现的，其认为反思是人类对自己活动的重视与直觉，是知识的主要来源，而在中学英语网络教学中“反思”亦被教师广泛应用。根据中学英语课程教育标准中提出的教育目标而言，新型的中学英语教育形式具备多样性特点，重点培育中学生们的语言综合运用能力、自学能力以及跨文化人际交往能力，推动中学生全面发展。因此，怎样有效提升中学生们的英语运用能力;在人际交往过程中不再运用哑巴英语;怎样转变中学生对英语知识的学习态度，从原有被迫学习转变成自主学习;怎样全面运用课堂教学时间，提升中学生的专业能力、文化意识与人际交往水平;怎样指导中学生在课外积极自主发现自身学习英语知识存有的问题，并应用各种手段解决这些问题，进而提升自身学习质量与学习成效，以上这些问题的解决均无法脱离英语教师与中学生们反思性思维能力的锻炼。
（二）教师定位的反思
美国著名哲学家杜威反对将教师作为主导的传统教育对中学生的个性化发展产生影响，提出将学生作為中心的观念。其认为英语教师是培育中学生逻辑思维能力的重要引领者、教育活动的组织人员与发起人员、中学生心智的探究人员、教师与学生互动沟通中的交往人员。反思型英语教师的本质即是利用一种质疑与批判的思想和眼光去看待各类事物及问题，并可以持续深入思考各类问题，因此寻找到问题存有的全新答案。与此同时，反思思维亦是对教师自身思维过程的思考，是持续增强对自身的了解与认识，展开自我教育的有效形式。英语教师自身实践知识的收获即要求反思型英语教师在教育实践过程中反思实践的具体内容与产生结果，详细了解实践中隐藏的背景知识，且对解决问题提出相关假设，而且要在实验过程中检验假设、终而复始、循环不息。在这一具体反思进程中，可以协助英语教师构成符合教育变化且具备特点的知识系统。
（三）网络平台的创建
网络教育平台为中学英语教师及时展开反思，提供高效快捷的路径，亦促进中学生们的独自学习过程。根据网络平台，英语教师与中学生一同创建电子成长档案，教育资料信息的共享，英语教师对中学生们的学习方法进行有效指导，中学生在线作业的修改和提交，英语教师对学生作业进行批改，中学生相互间学习成果与存在问题的分享以及反馈等多方面，均可依靠网络平台来有效实现。
四、结语
反思性思维的提出，在一定程度上促进了我国教育变革理论的进一步发展，针对提高教育成效与教育质量具有十分重要的作用和价值。然而，我国中学英语网络教育教学过程中反思性思维的运用仍然存有需要完善改进的地方。本文对目前中学英语网络教学中，教师缺少反思意识、反思教学缺少实践等问题实行充分探讨，并提出解决策略，以此深入促进中国反思性思维在中学英语网络教学中的运用，进而有效提升中学英语教育成效与教育质量。
参考文献
[1]李丹.混合学习情境下反思对师范生课件制作能力的影响研究[D].浙江师范大学，2018.
[2]陈元骊，郭遂红.网络环境下大学英语教师教学反思问题研究[J].广东海洋大学学报，2016，v.3602：62-66.
[3]刘颖.论反思性思维在大学英语网络教学中的应用[J].漯河职业技术学院学报，2014，v.13;No.6304：178-179.
作者简介：李瑞雪（1991 11 30），性别：女，民族：汉，籍贯：云南省玉溪市华宁县，学历：文学学士，职称：中学二级，研究方向：中学英语教学.