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引子：2008年2月21日，在华南师范大学未来发展研究中心的组织下，15名来自英格兰中西部格鲁斯特郡中小学的“英国教师国际专业发展”（TIPD）项目考察团成员来到广州市萝岗区玉岩中学、萝峰小学进行中英两国间的教学交流。“英国教师国际专业发展”项目（TIPD）是英国政府的教育行政部门设立的英国教育和技能部的一个教师培训项目，是以推动教师国际专业发展为目标，旨在通过定向的访问和交流来提高教学水平，扩大对彼此不同教学方式的认识和理解，鼓励中英双方共同探讨世界级的课堂标准。在本次交流活动中，中方接待学校开展了课堂观摩、示范课程、与教师交流等形式多样的活动。应中方学校的热情邀请，英国教师代表团的7名小学教师在萝峰小学示范了一堂“师师合作、师生合作、生生合作”的英语交流课。
■ 案例回放
课堂上，教师首先对四年级学生进行分组，32名学生被分成3个大组，每组10名左右的学生，每组配置2～3名英方教师。为激发学生合作的意识，分组后进行适当的培训，使学生领会基本的合作规则；接着对合作学习小组提出明确的学习任务，安排合作学习小组自己确定学习任务；在每布置一个任务时，教师要求学生按小组进行合作学习练习。学生开展合作学习需要5分钟左右时间，英方教师以“game”的活动方式进行单词教学。学习方法以合作学习中的“切块拼接法（Jigsaw Method）”“小组教学法（Small-Group Teaching）” “共同学习法（Learning Together）”为主。学习内容被分割为三块，分别是动物、日期、数字的三类单词。每个小组单次学习一个学习内容，活动按学习进度轮流依次进行。7名教师在每个小组间微笑着忙着巡视指导授课，亲切地对学生交谈演示。在课堂上我们看到：学生积极性浓、劲头足，学习气氛愉快；师生关系融洽，合作氛围浓烈，小组成员积极活跃。课堂上，教师们试图将学习小组置于合作程序中，使学生在积极的相互交往中增进智力和社会性的发展，英国教师采取了不同的途径和手段以确保学生协同活动的顺利进行，从而体现出各自不同的教学方法及特点。课后师生反馈，学生在一节40分钟的课堂中学习了40个单词，10个左右的句子，学生身心愉悦，无疑这是一堂成功的课例。示范交流课带给了中方教师们耳目一新的感受。其中最为突出的是“师师合作”。同时，也引发了我们对合作学习的一些思考。
■ 案例反思
从上述案例中我们可以看出：国外一些教育专家和有实践经验的教师已经转化、运用了合作学习开展了教学研究并取得了一些成效。由于工作所需，来自不同学校的7名教师建立起“师师合作”的合作伙伴关系，他们通力合作、和谐顺利地上了一节课；教学中，这７名英国教师驾轻就熟地运用了多种教学方法。例如：“切块拼接法（Jigsaw Method）”“小组教学法（Small-Group Teaching）”“共同学习法（Learning Together）”进行小组活动学习。这些都是我们日常教学中鲜见的。在我国，由于独特的历史原因，我国的合作学习没有全面展开，还不成熟，存在“费时低效”的现象，直接影响了合作学习的效果。教师们对合作学习的理论还未吃透，没有理解合作学习的真正内涵与实质；对合作学习的基本要素认识不明，缺乏合作学习必需的技能、技巧，很少进行有真正意义上的合作学习，结果导致“合作学习”低效。而国外的教育同行们已经注重合作学习的理论与实践的研究，教师们也有意识地把合作学习这种形式引入课堂，合作学习已经走进课堂，正改变着教学方式与学习方式。
我国学者王鉴认为：广大教师应从理论上更深入认识合作学习的实质与特点，进而在实践中改变一些对合作学习的误解与简单的形式化处理的倾向。他认为，过多地采用单一的学习方式而轻视合作学习方法中的要素构成，过多地强调合作形式而轻视其他的合作学习，过于简单化地理解与运用合作学习方式，使得当前的基础教育课程改革中的合作学习显得“有名无效”，使得合作学习方式正被一些中小学误解。另外，著名学者裴娣娜指出：由于我国目前的合作的研究仍处于初级阶段，还有很多不足，因而带来实践中的盲目性。学生合作小学出现“责任扩散”现象，影响了教学效果。
如何有效地在课堂中实施合作学习？凸现其理论与显示价值，引发了我们的思考，值得我们更深入地进行研究。因此，我们应该高度重视问题，积极采取相应的对策。
■ 对策探讨
对策一：建立起“师师合作”的意识，提高教师的专业素养
1．教师要转变教育观念。真正将合作学习作为一种主要的教学方式与策略，并且使教学真正地面向全体学生的教学；切实改变过去的“苦教”“苦学”“向时间要质量”的教育现状，走上“向教科研要质量”的科学化道路；可以有机地将教学活动和研究活动结合起来，让动手与动脑相结合，从而使学生积极地参与，主动地探究，而不是被动地接受，使学生通过合作学习提高学生的思维能力。
2．教师要提高自身素质。教师在进行课堂管理设计时，应该为自己留出一段用于反思的时间，有意识地培养自己对课堂管理的反思意识和能力，注意反思积累，通过不断的反思与调整实现对课堂的有效管理。根据教学内容与学生的特点安排、组织合作学习，让合作学习能取得预期效果。
3．学校应积极开展校本行动研究，结合学校与个人的实际情况，提高教师专业发展水平，努力构建一个生机勃勃的学习环境。
对策二：合理组建小组，实现学习方式多元化
分组活动是成功与否的关键。合作学习小组主要是从小组的划分、小组结构、小组规模等方面进行组建。合理组建小组其目的是使学习者之间产生长期的、稳定的协作，以实现学习目标。按照组织社会学的观点，合作学习内部正式规定的、比较稳定的相互关系形式就是小组结构，每个小组都需要有一套适合其目标、环境、技术及人员的结构。合理组建小组可以使各种能力水平的学生都能发挥各自的作用，使每位学生都有一种被重视、被接受和被尊重的感觉，自尊心和自信心会大大增强。 约翰逊兄弟指出：课堂上存在着三种有关学生群体的组织结构。他们是群体合作的关系、群体竞争的关系以及个人单干的关系。一般而言，合作学习有五个基本构成要素：(1)积极的相互依赖；(2)直接的建设性的相互交流；(3)不但对小组而且对每个小组成员的成绩进行评价；(4)合作技能；(5)小组自我评估。
学习方式可以根据实际需求进行，实现学习方式的多元化。例如，小组分层计分法（STAD）和小组活动比赛法（TGT）、小组促进法（TAI）、拼图法（Jigsaw Method）、团体调查法（GI）、共同学习法（LT）和小组教学法（Small- Group Teaching）等。
对策三：激发学生的学习动机，提高学习参与度
格尔特兰德（Giltiland）研究后指出，在课堂控制中，动机与兴趣激发所起的作用约占95%，而纪律约束只起5%的作用。因此，激发学生学习动机是解决纪律问题的最好办法。美国著名课堂纪律研究专家库宁（J. Kounin）也认为，维持纪律的最佳方式是吸引学生积极参加课堂活动。教师要善于通过课堂的开始就激发学生的兴趣，注意在整节课中有效地吸引学生的注意力，安排具有个性化的作业等方法，使学生的活动一直围绕着教学有序展开。库宁(Kounin)在一项关于教师教学技能和组织技能的研究中发现，在能有效组织教学的教师的课堂中，学生参与学习活动的比例达到98.7%，而在无效教师的课堂教学中，学生的参与比例只有25%。因此，在课堂中学生参与学习非常的重要。这种参与机会不均等合作学习，不仅不利于学困生的发展，而且使学习优秀学生发展受到限制，使学习过程变成加剧学生两极分化的过程。
对策四：培养学生的合作技能、技巧，学会与人协作
约翰逊兄弟在其著作中把合作中需要的技能概括为四个方面：有效的沟通；好的领导；信任的建立和维持；建设性地解决冲突。在合作学习的课堂中提供交流与合作方法和技巧的指导也是减少课堂问题行为的重要环节。比如，恰当而礼貌地表达自己的想法和愿望，关注地倾听等。当学生有需求，并能以合理、有效方式来表达和满足时，课堂上的问题行为就会相应地减少许多。在合作学习中，学生需要的合作技能有倾听、讨论、表达、组织、评价等技能。在培养学生的合作技能时，应当把培养合作技能贯穿在合作过程中，必要时把合作技能当作独立的内容进行讲授，另外，还应当在其他活动中，与各科教师合作共同培养学生的合作技能。
如何有效地实施合作学习，关键在于我们是否能正确地理解合作学习的基本内涵，科学地建构其实施策略，把握它的精神实质。从更实际、更广阔的角度去研究课堂，探索行之有效的管理策略以帮助提高课堂管理效率；并通过实施有意义的合作学习，建立起高质量的合作，建构一个有活力的课堂，建设合作文化的学校。
TIPD项目安排英国教师代表团访问中国学校，增进两国间学校、教师和教育部门的合作，并联手考察优秀的教学模式。对英国学校而言，中国积极有效的案例同样可以影响在英国的实践。此项目对中国学校而言，接待来访的英国教师是一个良好的机会去了解英国教学，并从中反思自己的教学制度和模式。同时，这也可能是和来访的英国学校建立伙伴关系的良好开端。能够有机会通过这样一个项目，与英国中小学校建立联系，对于我们了解英国中小学教育，放眼世界基础教育大有裨益。
■ 案例回放
课堂上，教师首先对四年级学生进行分组，32名学生被分成3个大组，每组10名左右的学生，每组配置2～3名英方教师。为激发学生合作的意识，分组后进行适当的培训，使学生领会基本的合作规则；接着对合作学习小组提出明确的学习任务，安排合作学习小组自己确定学习任务；在每布置一个任务时，教师要求学生按小组进行合作学习练习。学生开展合作学习需要5分钟左右时间，英方教师以“game”的活动方式进行单词教学。学习方法以合作学习中的“切块拼接法（Jigsaw Method）”“小组教学法（Small-Group Teaching）” “共同学习法（Learning Together）”为主。学习内容被分割为三块，分别是动物、日期、数字的三类单词。每个小组单次学习一个学习内容，活动按学习进度轮流依次进行。7名教师在每个小组间微笑着忙着巡视指导授课，亲切地对学生交谈演示。在课堂上我们看到：学生积极性浓、劲头足，学习气氛愉快；师生关系融洽，合作氛围浓烈，小组成员积极活跃。课堂上，教师们试图将学习小组置于合作程序中，使学生在积极的相互交往中增进智力和社会性的发展，英国教师采取了不同的途径和手段以确保学生协同活动的顺利进行，从而体现出各自不同的教学方法及特点。课后师生反馈，学生在一节40分钟的课堂中学习了40个单词，10个左右的句子，学生身心愉悦，无疑这是一堂成功的课例。示范交流课带给了中方教师们耳目一新的感受。其中最为突出的是“师师合作”。同时，也引发了我们对合作学习的一些思考。
■ 案例反思
从上述案例中我们可以看出：国外一些教育专家和有实践经验的教师已经转化、运用了合作学习开展了教学研究并取得了一些成效。由于工作所需，来自不同学校的7名教师建立起“师师合作”的合作伙伴关系，他们通力合作、和谐顺利地上了一节课；教学中，这７名英国教师驾轻就熟地运用了多种教学方法。例如：“切块拼接法（Jigsaw Method）”“小组教学法（Small-Group Teaching）”“共同学习法（Learning Together）”进行小组活动学习。这些都是我们日常教学中鲜见的。在我国，由于独特的历史原因，我国的合作学习没有全面展开，还不成熟，存在“费时低效”的现象，直接影响了合作学习的效果。教师们对合作学习的理论还未吃透，没有理解合作学习的真正内涵与实质；对合作学习的基本要素认识不明，缺乏合作学习必需的技能、技巧，很少进行有真正意义上的合作学习，结果导致“合作学习”低效。而国外的教育同行们已经注重合作学习的理论与实践的研究，教师们也有意识地把合作学习这种形式引入课堂，合作学习已经走进课堂，正改变着教学方式与学习方式。
我国学者王鉴认为：广大教师应从理论上更深入认识合作学习的实质与特点，进而在实践中改变一些对合作学习的误解与简单的形式化处理的倾向。他认为，过多地采用单一的学习方式而轻视合作学习方法中的要素构成，过多地强调合作形式而轻视其他的合作学习，过于简单化地理解与运用合作学习方式，使得当前的基础教育课程改革中的合作学习显得“有名无效”，使得合作学习方式正被一些中小学误解。另外，著名学者裴娣娜指出：由于我国目前的合作的研究仍处于初级阶段，还有很多不足，因而带来实践中的盲目性。学生合作小学出现“责任扩散”现象，影响了教学效果。
如何有效地在课堂中实施合作学习？凸现其理论与显示价值，引发了我们的思考，值得我们更深入地进行研究。因此，我们应该高度重视问题，积极采取相应的对策。
■ 对策探讨
对策一：建立起“师师合作”的意识，提高教师的专业素养
1．教师要转变教育观念。真正将合作学习作为一种主要的教学方式与策略，并且使教学真正地面向全体学生的教学；切实改变过去的“苦教”“苦学”“向时间要质量”的教育现状，走上“向教科研要质量”的科学化道路；可以有机地将教学活动和研究活动结合起来，让动手与动脑相结合，从而使学生积极地参与，主动地探究，而不是被动地接受，使学生通过合作学习提高学生的思维能力。
2．教师要提高自身素质。教师在进行课堂管理设计时，应该为自己留出一段用于反思的时间，有意识地培养自己对课堂管理的反思意识和能力，注意反思积累，通过不断的反思与调整实现对课堂的有效管理。根据教学内容与学生的特点安排、组织合作学习，让合作学习能取得预期效果。
3．学校应积极开展校本行动研究，结合学校与个人的实际情况，提高教师专业发展水平，努力构建一个生机勃勃的学习环境。
对策二：合理组建小组，实现学习方式多元化
分组活动是成功与否的关键。合作学习小组主要是从小组的划分、小组结构、小组规模等方面进行组建。合理组建小组其目的是使学习者之间产生长期的、稳定的协作，以实现学习目标。按照组织社会学的观点，合作学习内部正式规定的、比较稳定的相互关系形式就是小组结构，每个小组都需要有一套适合其目标、环境、技术及人员的结构。合理组建小组可以使各种能力水平的学生都能发挥各自的作用，使每位学生都有一种被重视、被接受和被尊重的感觉，自尊心和自信心会大大增强。 约翰逊兄弟指出：课堂上存在着三种有关学生群体的组织结构。他们是群体合作的关系、群体竞争的关系以及个人单干的关系。一般而言，合作学习有五个基本构成要素：(1)积极的相互依赖；(2)直接的建设性的相互交流；(3)不但对小组而且对每个小组成员的成绩进行评价；(4)合作技能；(5)小组自我评估。
学习方式可以根据实际需求进行，实现学习方式的多元化。例如，小组分层计分法（STAD）和小组活动比赛法（TGT）、小组促进法（TAI）、拼图法（Jigsaw Method）、团体调查法（GI）、共同学习法（LT）和小组教学法（Small- Group Teaching）等。
对策三：激发学生的学习动机，提高学习参与度
格尔特兰德（Giltiland）研究后指出，在课堂控制中，动机与兴趣激发所起的作用约占95%，而纪律约束只起5%的作用。因此，激发学生学习动机是解决纪律问题的最好办法。美国著名课堂纪律研究专家库宁（J. Kounin）也认为，维持纪律的最佳方式是吸引学生积极参加课堂活动。教师要善于通过课堂的开始就激发学生的兴趣，注意在整节课中有效地吸引学生的注意力，安排具有个性化的作业等方法，使学生的活动一直围绕着教学有序展开。库宁(Kounin)在一项关于教师教学技能和组织技能的研究中发现，在能有效组织教学的教师的课堂中，学生参与学习活动的比例达到98.7%，而在无效教师的课堂教学中，学生的参与比例只有25%。因此，在课堂中学生参与学习非常的重要。这种参与机会不均等合作学习，不仅不利于学困生的发展，而且使学习优秀学生发展受到限制，使学习过程变成加剧学生两极分化的过程。
对策四：培养学生的合作技能、技巧，学会与人协作
约翰逊兄弟在其著作中把合作中需要的技能概括为四个方面：有效的沟通；好的领导；信任的建立和维持；建设性地解决冲突。在合作学习的课堂中提供交流与合作方法和技巧的指导也是减少课堂问题行为的重要环节。比如，恰当而礼貌地表达自己的想法和愿望，关注地倾听等。当学生有需求，并能以合理、有效方式来表达和满足时，课堂上的问题行为就会相应地减少许多。在合作学习中，学生需要的合作技能有倾听、讨论、表达、组织、评价等技能。在培养学生的合作技能时，应当把培养合作技能贯穿在合作过程中，必要时把合作技能当作独立的内容进行讲授，另外，还应当在其他活动中，与各科教师合作共同培养学生的合作技能。
如何有效地实施合作学习，关键在于我们是否能正确地理解合作学习的基本内涵，科学地建构其实施策略，把握它的精神实质。从更实际、更广阔的角度去研究课堂，探索行之有效的管理策略以帮助提高课堂管理效率；并通过实施有意义的合作学习，建立起高质量的合作，建构一个有活力的课堂，建设合作文化的学校。
TIPD项目安排英国教师代表团访问中国学校，增进两国间学校、教师和教育部门的合作，并联手考察优秀的教学模式。对英国学校而言，中国积极有效的案例同样可以影响在英国的实践。此项目对中国学校而言，接待来访的英国教师是一个良好的机会去了解英国教学，并从中反思自己的教学制度和模式。同时，这也可能是和来访的英国学校建立伙伴关系的良好开端。能够有机会通过这样一个项目，与英国中小学校建立联系，对于我们了解英国中小学教育，放眼世界基础教育大有裨益。