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一、“学生深度参与”式教学模式的理论依据
1．构建主义学习理论。构建主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。“学生深度参与”式教学模式正是顺应建构主义学习环境要求而提出来的。
2．发现教学的基本思想。美国心理学家和教育家布鲁纳指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”这就说明了发现教学法与传统的以讲授为主的教学方法的不同之处。发现教学法的特点，在于它不是把现成的结论提供给学习者，而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学习者自己去发现问题、回答和解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。
布鲁纳认为教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程。“学习就是依靠发现”，他认为学生发现学习的“发现”与科学家的“发现”只是形式和程度的不同，而性质是相同的，都是通过积极的思维活动而发生的，其智力功能和发展价值是相同的。学生要像数学家那样思考数学，像历史学家那样思考历史．亲自去发现问题的结论和规律，成为一个“发现者”。因此，教学就不能是讲解式的，不能使学生处于被接受知识的状态，而应是假设式的，应尽可能让学生保留一些令人兴奋的观念系列，引导学生自己去发现．使之成为科学知识的发现者。
二、政治教学中“学生深度参与”式教学模式的尝试
在教学过程中，发挥学生的主动性是至关重要的。“学生深度参与”式教学模式就是一种将研究与讨论结合在一起，充分发挥学生作为学习主体作用的教学方式，是在教师具体指导下，通过学生的研究、分析和讨论，进行知识建构和价值认同的一种学习过程。这种教学模式的特点就是重视发展学生的自主行为和个性特长，重方法传授，重能力培养，重学生主体作用和学习主动性的发挥，促进学生自主创新学习，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质，这在目前的学校政治课改革的实践中，是值得尝试的。
1．可以尝试加大学生参与研究性学习的力度，如在讨论、辩论过程中，在教师的引导下，由学生来根据教科书的知识点和社会现实，以独到的眼光来自主设置讨论、辩论话题，在交流沟通、开阔视野、历练思维、澄清疑惑（当然，有的话题可能没有什么定论）中，交锋思想认识、提升表达能力、实战反应能力、强化协作能力等。
2．可以尝试通过Ｅ－ＭＡＩＬ、ＱＱ、ＭＳＮ、手机短信、博客等方式向学生布置个性化的电子作业，要求学生经研究性学习后（如以小组为单位）提交多样化、多类型（文本、图片、动画、音频、视频、电子书、电子有声读物等）的课程学习成果，如纯理论分析性的小论文、学习心得、社会调查报告、自制课件、生动案例（甚至可以是经认可的自行拍摄制作的图片、音频、ＤＶ等）等。
3．可以尝试在政治课课程改革过程中，积极引导学生参与其中。课程的改革不能沿袭自然科学类那种“教师建好，学生来看”的课程改革模式，不能是教师独为，而应是师生共建，这里不仅仅限于学生提供网络技术支持或教师汇集所精选的若干篇学生电子版作业及社会实践调查报告之类。学生可在教师指导下大规模地介入教学素材的建库工作。
三、“学生深度参与”式教学模式的显著效果
“学生深度参与”式教学模式作为一种新型的教学模式，其与一般的知识学习相比，它具有突出学生的主体性、重过程、重应用、重体验、全员性等五个基本特征，其目标是：培养学生的创新意识和创新能力；培养学生的问题意识；培养学生的合作意识和能力；培养学生关注现实、关注人类发展的意识和责任感。
1．它将教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，有利于发挥学生的学习主动性。“学生深度参与”式教学模式改变了传统教学中只重视教师的教而忽视学生的学的做法，既注重教师的教，更注重学生的学，使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来。在整个教学过程中老师的主导作用，一是体现在给学生知识整体、线索上的指点，为学生独立钻研作铺垫；二是体现在平时的答疑解惑，阶段小结及指出学生的正误上。学生的主体作用则体现在他们从被动的接受者或者说从单纯听课和记笔记的被动角色变成主动的探索者，按照教师传授的方法，自己动手查阅索引、研读资料、撰写研究论文并积极展开交流和讨论，完全改变了过去一支笔、一个本，上课记笔记、考前背笔记的死气沉沉的学习状况，而是动腿、动手、动脑、动笔、动口全身心地投入学习，真正把学生的学习主动性、求知积极性充分调动和激发起来。
2．它有助于学生多种能力的培养。学生是一个求知欲强、思想比较敏捷的特殊群体，富于青春的活力和发展的潜能。他们既是人类千百年来积累起来的各种专业知识的汲取者，也是促进知识传承与更新的科学研究工作的后备力量。然而长期以来，我们学校的教学单纯重视知识传授，相对地忽视学生智力的发展和能力的培养，这与现代科学技术发展对人才的要求，存在着一定的距离。“学生深度参与”式教学模式的运用就是试图克服这些方面的弊端，它以尊重学生的个性和创造性为前提，并通过学生自由组合、自由选题、查找资料、撰写论文、参加答辩和参与精品课程的建设和更新维护等一系列实践环节，开阔了学生的眼界，拓宽了学生的思路，发展了学生思维的敏捷性、灵活性和创造性，逐渐培养了学生分析解决问题的能力、互相合作的能力、写作能力、言语表达的能力以及研究与创新能力等，使其真正“学会学习”、“学会研究”、“学会创造”，促进了学生综合素质的提高。
3．它打破了过去静态的封闭型的教学过程，显示了动态性的教学过程，使课堂的涵义得以延伸，使理论教育的效果更加显著。课堂不再只是教室、黑板、教师、多媒体，而是延伸到了资料室、图书馆乃至电子网络，从而扩大了教学活动的场景，缩小了学校与日新月异变化的社会之间的距离，也缩小了思想政治理论与实践之间的距离。同时也让学生有更多的自主权和自由支配的学习时间，他们不再是被动地接受既成的结论与事实，而是可以通过自己主动的探索、分析、归纳选择自己所需的东西。
4．它有利于教师更直接地了解学生的思想理论认识和水平，并做出相对有效的、正确的教育引导和帮助。传统的理论课教学模式，学生作为被动的倾听者和接受者，一般能够表达自我看法和认识的机会很少。政治课原本就是以培养学生正确的人生观、价值观、世界观以及道德法律意识、社会责任感等等为目标的。如果学生特别是有着自主意识的学生不在课堂上发表自己的意见、看法，理论教育者很难探知其内心的想法，那么理论课就成了一种纯粹的科学，对学生的影响和正确引导的作用很难体现。但是通过“学生深度参与”式教学模式进行理论课教学，学生有了表达自我认识和思想的机会，教师可以通过学生的讲述、讨论和辩论了解学生对理论知识的认识和看法，特别是对形势与政策的了解和态度，这样，就可以让教师在总结综述中有针对性地对一些不是很科学，甚至偏颇、错误的观点和认识进行及时纠正和深入地阐述，其教学的效果自然是事半功倍。
5．它也可以使教师进一步提高自己的理论水平和教学能力。在这种教学过程中，教师不再是学生“学习的保姆”，由原来的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者和促进者和参与者，老师不能操纵学生学习的全过程，学生也成了教学的另一主体，一厢情愿式的灌输教学已行不通。教师最主要的任务不是在课堂上传授知识给学生，而是在如何对学生进行思想观念的引导和进行思维方法的指导上下功夫，以自己良好的思想道德素质、深厚的知识素养、人格魅力去影响和引导学生，以独到的见解和深邃的思想去教学生如何思考、如何做人，为学生提供人生导航。这就要求教师不断提高自身的科学思维能力与思想政治素养，丰富自己的社会生活实践体验，虚心学习学生的长处，主动进行教学科研。
参考文献
［1］ 杨海云．论研讨式五步教学法在高校思想政治理论课中的运用．新西部，2007（14）．
［2］ 丁芳林．高职院校“模块课研讨式”教学模式研究．中国职业技术教育，2004（13）．
［3］ 朱白薇．以生为本改革创新思想政治理论课教学．思想教育探索，2006（4）．
［4］ 李年终．论研讨式教学的评价模式．湖南师范大学学报，2001（2）．
［5］ 何克抗．建构主义—革新传统教学的理论基础．教育技术研究，1997（1）．
（责任编辑陈国庆）
1．构建主义学习理论。构建主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。“学生深度参与”式教学模式正是顺应建构主义学习环境要求而提出来的。
2．发现教学的基本思想。美国心理学家和教育家布鲁纳指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”这就说明了发现教学法与传统的以讲授为主的教学方法的不同之处。发现教学法的特点，在于它不是把现成的结论提供给学习者，而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学习者自己去发现问题、回答和解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。
布鲁纳认为教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程。“学习就是依靠发现”，他认为学生发现学习的“发现”与科学家的“发现”只是形式和程度的不同，而性质是相同的，都是通过积极的思维活动而发生的，其智力功能和发展价值是相同的。学生要像数学家那样思考数学，像历史学家那样思考历史．亲自去发现问题的结论和规律，成为一个“发现者”。因此，教学就不能是讲解式的，不能使学生处于被接受知识的状态，而应是假设式的，应尽可能让学生保留一些令人兴奋的观念系列，引导学生自己去发现．使之成为科学知识的发现者。
二、政治教学中“学生深度参与”式教学模式的尝试
在教学过程中，发挥学生的主动性是至关重要的。“学生深度参与”式教学模式就是一种将研究与讨论结合在一起，充分发挥学生作为学习主体作用的教学方式，是在教师具体指导下，通过学生的研究、分析和讨论，进行知识建构和价值认同的一种学习过程。这种教学模式的特点就是重视发展学生的自主行为和个性特长，重方法传授，重能力培养，重学生主体作用和学习主动性的发挥，促进学生自主创新学习，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质，这在目前的学校政治课改革的实践中，是值得尝试的。
1．可以尝试加大学生参与研究性学习的力度，如在讨论、辩论过程中，在教师的引导下，由学生来根据教科书的知识点和社会现实，以独到的眼光来自主设置讨论、辩论话题，在交流沟通、开阔视野、历练思维、澄清疑惑（当然，有的话题可能没有什么定论）中，交锋思想认识、提升表达能力、实战反应能力、强化协作能力等。
2．可以尝试通过Ｅ－ＭＡＩＬ、ＱＱ、ＭＳＮ、手机短信、博客等方式向学生布置个性化的电子作业，要求学生经研究性学习后（如以小组为单位）提交多样化、多类型（文本、图片、动画、音频、视频、电子书、电子有声读物等）的课程学习成果，如纯理论分析性的小论文、学习心得、社会调查报告、自制课件、生动案例（甚至可以是经认可的自行拍摄制作的图片、音频、ＤＶ等）等。
3．可以尝试在政治课课程改革过程中，积极引导学生参与其中。课程的改革不能沿袭自然科学类那种“教师建好，学生来看”的课程改革模式，不能是教师独为，而应是师生共建，这里不仅仅限于学生提供网络技术支持或教师汇集所精选的若干篇学生电子版作业及社会实践调查报告之类。学生可在教师指导下大规模地介入教学素材的建库工作。
三、“学生深度参与”式教学模式的显著效果
“学生深度参与”式教学模式作为一种新型的教学模式，其与一般的知识学习相比，它具有突出学生的主体性、重过程、重应用、重体验、全员性等五个基本特征，其目标是：培养学生的创新意识和创新能力；培养学生的问题意识；培养学生的合作意识和能力；培养学生关注现实、关注人类发展的意识和责任感。
1．它将教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，有利于发挥学生的学习主动性。“学生深度参与”式教学模式改变了传统教学中只重视教师的教而忽视学生的学的做法，既注重教师的教，更注重学生的学，使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来。在整个教学过程中老师的主导作用，一是体现在给学生知识整体、线索上的指点，为学生独立钻研作铺垫；二是体现在平时的答疑解惑，阶段小结及指出学生的正误上。学生的主体作用则体现在他们从被动的接受者或者说从单纯听课和记笔记的被动角色变成主动的探索者，按照教师传授的方法，自己动手查阅索引、研读资料、撰写研究论文并积极展开交流和讨论，完全改变了过去一支笔、一个本，上课记笔记、考前背笔记的死气沉沉的学习状况，而是动腿、动手、动脑、动笔、动口全身心地投入学习，真正把学生的学习主动性、求知积极性充分调动和激发起来。
2．它有助于学生多种能力的培养。学生是一个求知欲强、思想比较敏捷的特殊群体，富于青春的活力和发展的潜能。他们既是人类千百年来积累起来的各种专业知识的汲取者，也是促进知识传承与更新的科学研究工作的后备力量。然而长期以来，我们学校的教学单纯重视知识传授，相对地忽视学生智力的发展和能力的培养，这与现代科学技术发展对人才的要求，存在着一定的距离。“学生深度参与”式教学模式的运用就是试图克服这些方面的弊端，它以尊重学生的个性和创造性为前提，并通过学生自由组合、自由选题、查找资料、撰写论文、参加答辩和参与精品课程的建设和更新维护等一系列实践环节，开阔了学生的眼界，拓宽了学生的思路，发展了学生思维的敏捷性、灵活性和创造性，逐渐培养了学生分析解决问题的能力、互相合作的能力、写作能力、言语表达的能力以及研究与创新能力等，使其真正“学会学习”、“学会研究”、“学会创造”，促进了学生综合素质的提高。
3．它打破了过去静态的封闭型的教学过程，显示了动态性的教学过程，使课堂的涵义得以延伸，使理论教育的效果更加显著。课堂不再只是教室、黑板、教师、多媒体，而是延伸到了资料室、图书馆乃至电子网络，从而扩大了教学活动的场景，缩小了学校与日新月异变化的社会之间的距离，也缩小了思想政治理论与实践之间的距离。同时也让学生有更多的自主权和自由支配的学习时间，他们不再是被动地接受既成的结论与事实，而是可以通过自己主动的探索、分析、归纳选择自己所需的东西。
4．它有利于教师更直接地了解学生的思想理论认识和水平，并做出相对有效的、正确的教育引导和帮助。传统的理论课教学模式，学生作为被动的倾听者和接受者，一般能够表达自我看法和认识的机会很少。政治课原本就是以培养学生正确的人生观、价值观、世界观以及道德法律意识、社会责任感等等为目标的。如果学生特别是有着自主意识的学生不在课堂上发表自己的意见、看法，理论教育者很难探知其内心的想法，那么理论课就成了一种纯粹的科学，对学生的影响和正确引导的作用很难体现。但是通过“学生深度参与”式教学模式进行理论课教学，学生有了表达自我认识和思想的机会，教师可以通过学生的讲述、讨论和辩论了解学生对理论知识的认识和看法，特别是对形势与政策的了解和态度，这样，就可以让教师在总结综述中有针对性地对一些不是很科学，甚至偏颇、错误的观点和认识进行及时纠正和深入地阐述，其教学的效果自然是事半功倍。
5．它也可以使教师进一步提高自己的理论水平和教学能力。在这种教学过程中，教师不再是学生“学习的保姆”，由原来的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者和促进者和参与者，老师不能操纵学生学习的全过程，学生也成了教学的另一主体，一厢情愿式的灌输教学已行不通。教师最主要的任务不是在课堂上传授知识给学生，而是在如何对学生进行思想观念的引导和进行思维方法的指导上下功夫，以自己良好的思想道德素质、深厚的知识素养、人格魅力去影响和引导学生，以独到的见解和深邃的思想去教学生如何思考、如何做人，为学生提供人生导航。这就要求教师不断提高自身的科学思维能力与思想政治素养，丰富自己的社会生活实践体验，虚心学习学生的长处，主动进行教学科研。
参考文献
［1］ 杨海云．论研讨式五步教学法在高校思想政治理论课中的运用．新西部，2007（14）．
［2］ 丁芳林．高职院校“模块课研讨式”教学模式研究．中国职业技术教育，2004（13）．
［3］ 朱白薇．以生为本改革创新思想政治理论课教学．思想教育探索，2006（4）．
［4］ 李年终．论研讨式教学的评价模式．湖南师范大学学报，2001（2）．
［5］ 何克抗．建构主义—革新传统教学的理论基础．教育技术研究，1997（1）．
（责任编辑陈国庆）