阅读是语文教学的重要组成部分之一，也是全面提高学生语文素养的重要途径之一。因此，作为高中语文老师，必须要重视阅读教学的开展，提高阅读教学的效果。以下是笔者对高中语文阅读教学的几点尝试与思考。
　　一、利用仔细品读帮助学生体悟文字
　　根据新课标体验式教学要求，作为语文教师，要积极关注文本，深入挖掘教材，找出其中的体验因素，通过学生的朗读与诵读，来提高学生的文字体悟能力。这样不但有利于强化学生的阅读水平，还能促使学生在体悟中产生新的情感体验，同时有助于激发学生的阅读兴趣，使他们阅读越想读，越读越有兴趣，并为以后的阅读教学奠定良好的基础。教师在制定教学方案、设计教学方法时，应根据具体教学内容，结合学生的实际情况，通过合理、有效的方式来加强学生的感悟能力。例如，在教学《我与地坛》时，其中有一段话是这样的：“一个人，出生了……剩下的就是怎样活的问题了。这却不是在某一个瞬间就能完全想透的，不是能够一次性解决的事，怕是活多久就要想多久了……”，这段话猛地看起来有些绕口，但实际上包含了作者史铁生的人生感悟和哲理，因此，教师一定要引导学生反复阅读、仔细阅读，从中挖掘出作者的内在情感，深刻体会作者对生命的透彻感悟，从而逐步提高学生体悟文字的能力。
　　二、加强思维启迪并锻炼学生的审美
　　审美教育如同其他所有学习活动一样，其最终目的不是为了获取知识，而是为了实现再创造。培养学生的想象力，是创造语文审美的前提，因此对于推动整个语文教学中的审美教育起到了极为重要的作用。康德曾指出：想象是具备创造力的。大家都明白，艺术之美往往隐含在各种艺术形象中，让人通过多层、深广的审美角度，感悟蕴含其中的各种意境。那么，如何才能引导学生步入文章所营造的意境和审美空间之中，发掘其中的艺术魅力和艺术真谛呢？这就需要对学生的思维进行启迪，诱导他们从审美的角度展开想象，构建起审美主体和对象之间的可触发式审美联系。这既能使学生领悟到作品深层次的艺术之美，还能激发他们的审美兴趣，提高学习的主动性和积极陛，使他们能够从平淡的地方发现神奇，获得审美方面的美好体验。教育家叶圣陶曾指出：有时我们所接触的事物，会觉得那些不具感情和知觉的东西有了感情和知觉，在进行人物描写的时候，不知不觉就会给它们披上感情色彩，这都是由于加入了想象的缘故。因此，在进行文学作品鉴赏的时候，只要学生对文章有所了解和感悟，我们就应把主动权交给学生，让他们对文章的美好意境展开自主思考，自由地展开创造性想象。例如在学习了《边城》这篇展示人性美和人情美最经典作品后，引导学生展开思考，并把心目中的人性美以自己的语言描绘出来；学习了《荷塘月色》中“荷塘之上的月色”和“月光下面的荷塘”等独特的描绘手法后，可以引导学生模仿课文的景物描写手法，创造性地进行某些景物的描写。这样的适时引导和启发，不仅使学生审美鉴赏方面的能力得到培养，还能使他们审美方面的能力也能得到很好地锻炼。
　　三、循序渐进逐步提高学生阅读水平
　　阅读能力的提升是一个循序渐进的过程，我们不能急于求成，而要本着循序渐进的原则将之作为一项系统工程，开展分段教学，逐步提高学生阅读水平。我们可以根据学生的实际情况以及教学内容的安排把阅读能力的培养分成三个阶段。首先，第一阶段是自由阅读阶段。教师要放低要求，放宽政策，从学生主体发展需求出发，做到少干涉，甚至于不干涉，让学生自主选择阅读的对象和阅读的方式。这一阶段不以能力的培养为目的，主要是为了使学生养成自主阅读的习惯和意识，为之后学生阅读能力的锻炼打下坚实的基础。第二阶段为探究性阅读阶段，这一阶段需要在教师的引导下进行，教授学生阅读的正确方法，让学生养成良好的阅读习惯，在阅读中能够准确把握文章的中心，理解作者的写作思路，整体感知文章的结构和思想，能够主动将文章内容与实际生活进行链接，指导学生进行创造性阅读，全面提升学生的阅读能力，让学生在没有教师指导下也能进行有针对性、目的性的阅读。第三阶段为应试阅读能力培养阶段，阅读能力的高低最终还是要通过高考阅读来检验，因此，第三阶段的主要任务就是针对高考中的阅读题目进行有目的性的探究阅读训练，锻煉学生处理实际阅读题目的能力，通过系统化的训练使学生掌握一套完整的解题“程序”，从而使学生的答题趋于规范化、科学化。