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摘 要：说到教师成长，许多人都会提到走近名师。在大多数的教育培训中，走近名师也是必设的环节；在近年来的教育图书中，走近名师也是热门选题。确实，榜样的力量是巨大的，通过近距离接触名师，观摩他们的教学，了解他们的成长经历，感受他们的个人魅力，许多教师会受到鼓舞和启发。
關键词：教学；语文；课程
本学期4月21、22日，我有幸和学校里的其他十几位老师一起走进美丽的兰州碧桂园学校，参加“清华附小核心素养‘1+X’课改创新成果展示”暨“语文教学团队观摩活动”。短短两天的时间里，清华附小的专家团队围绕“亲近苏轼”进行主题教学，带领我们走近了苏轼这位大文豪、大书法家、大画家、造酒试验家、郎中、工程师。让我们在领略苏轼卓越成就的同时也学到了许多课堂上的技巧和教学艺术。下面我就自己在这次培训学习中得到的几点收获总结如下：
一、“1+X”课程体系
清华附小的“1+X”课程体系中，1指优质落实国家基课程础；“X”指实现个性化发展的特色课程，包括学校个性课程和学生个性课程两个层次。在这次培训中，五位专家所展示的不同语文主题学习教学模式的观摩课，都是把“语文立人”这一价值定位作为课程的出发点。他们认为语文指向人的必备品格和关键能力，小学语文是教育学意义上的母亲，并注定儿童的一生。他们认为小学生的核心素养有身心健康、善于学习、审美情趣、学会改变、家国情怀。他们倡导的四种语文主题学习教学模式就是以“语文立人”为核心思想的。
二、课堂教学状态和课堂模式
观摩了专家老师的四节示范课，我发现老师的教学状态和课堂模式都是那么值得我们学习。首先，给我们上课的老师给我留下了极其深刻的印象，他们朴素的外表、平和的容颜、渊博的学识及课堂上面对各种突发问题的应对自如都使我佩服得五体投地。在课堂上，他们似乎完全融入教学中去了，特别注重课堂上的即时生成并及时解决，他们的课堂有小组合作，并且很多问题都下放到小组合作中完成然后展示，再让小组当小主持，让台下的其他小组提出建议或补充；课程的选材都与苏轼有关；课堂都充分体现了学生的学习自主性；学生都是通过“自学—思考—发现—共学—汇报”这种模式来进行学习；老师都在带领学生一步步走进文本的语言深处，挖掘文字背后深层次的意蕴，不断拓展学生思维的深度和广度。有一个传球模式，就是回答问题不是由老师点名谁回答，而是像接力一样让孩子选下一位回答的人；课堂绝大部分时间是朗读、提问、回答、教师点评：朗读是只抓住重点词句段，通过一遍一遍的读，挖掘背后的深意；提问是教师引导学生思考重难点，教师提问题有些很犀利直奔重点，但有时一开始很轻松的问题，到后面也会被教师引导得往更深处思考，所以我很佩服教师对文章的把握和引导的方法。学生回答也是课堂亮点，能听到答非所问的回答，也能听到精彩至极的回答，就算是莫名其妙的回答在教师的提问下也能慢慢说出个所以然来。以后也想在课堂上试试，但不知道自己有没有那么强的功力把答非所问的话题引到正道上来。
三、课堂板书简练清晰、一目了然
语文主题学习是以“工具撬动”为途径的。清华附小这几位老师的展示课，有一个共同的特点，他们的板书不仅仅由粉笔字构成，而是借助一些卡片，将关键信息写在上面，通过一些卡片位置的波动来体会文章情感等的变化。每位老师都不约而同地让学生把问题答案的关键词自己板书到黑板上，然后老师再根据课文内容在恰当的点上对板书进行补充或总结。这样，板书上的内容串联起来就是文章的脉络，简练清晰，一目了然。板书也是学生学习成果的展示。这么华丽丽地把自己思考的痕迹呈现在黑板上，这对学生来说是一种新的体验，是老师对他的信任和肯定，也是他们行使课堂主动权的体现。因此，学生的学习积极性空前高涨，整堂课学生思想的火花一次次被点燃，思维的碰撞一次次在发生。
四、阅读教学
清华附小主题阅读教学有力地开发了教材，让学生有书可读，读得全面。通过单篇阅读、群文阅读、整本书阅读等多种阅读方式激发学生阅读的兴趣。清华附小专家教师团队的这几节展示课，让我感觉到他们只是在给学生提供一个主题、一个任务，学生能够通过不同的途径去查找解决任务所需要的方法，而不是等着老师将整理好的、现成的方法展示给你。就像《苏轼之交》这节课，老师引导学生从如何认识苏轼这一现实问题出发，让学生通过自己查找资料，以小组讨论的方式，集思广益，最终确定阅读方法和步骤。再如王玲湘老师在她的课堂上既教给学生阅读整本书的顺序，又渗透了阅读的方法；既注重情感的引领，又注重课堂的生成和生长。在讲座中还提出做孩子阅读的点灯人，去照耀儿童完整的心灵世界。
“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。”见证过真正的卓越，我便不能再忍受固步自封、停滞不前。见贤思齐，在教研这条路上，我愿叠合名师的脚印，一步一步向自己理想的灯塔靠近，希望能到达那散发着耀眼光辉的地方。
参考文献：
[1]叶柱.名师课堂能给予我们什么[J].教学与管理，2011（2）.
[2]李更生.让教育家讲述自己的故事：基于对浙派名师名校长的“原生态研究”[J].中小学管理，2011（5）.
编辑 赵飞飞
關键词：教学；语文；课程
本学期4月21、22日，我有幸和学校里的其他十几位老师一起走进美丽的兰州碧桂园学校，参加“清华附小核心素养‘1+X’课改创新成果展示”暨“语文教学团队观摩活动”。短短两天的时间里，清华附小的专家团队围绕“亲近苏轼”进行主题教学，带领我们走近了苏轼这位大文豪、大书法家、大画家、造酒试验家、郎中、工程师。让我们在领略苏轼卓越成就的同时也学到了许多课堂上的技巧和教学艺术。下面我就自己在这次培训学习中得到的几点收获总结如下：
一、“1+X”课程体系
清华附小的“1+X”课程体系中，1指优质落实国家基课程础；“X”指实现个性化发展的特色课程，包括学校个性课程和学生个性课程两个层次。在这次培训中，五位专家所展示的不同语文主题学习教学模式的观摩课，都是把“语文立人”这一价值定位作为课程的出发点。他们认为语文指向人的必备品格和关键能力，小学语文是教育学意义上的母亲，并注定儿童的一生。他们认为小学生的核心素养有身心健康、善于学习、审美情趣、学会改变、家国情怀。他们倡导的四种语文主题学习教学模式就是以“语文立人”为核心思想的。
二、课堂教学状态和课堂模式
观摩了专家老师的四节示范课，我发现老师的教学状态和课堂模式都是那么值得我们学习。首先，给我们上课的老师给我留下了极其深刻的印象，他们朴素的外表、平和的容颜、渊博的学识及课堂上面对各种突发问题的应对自如都使我佩服得五体投地。在课堂上，他们似乎完全融入教学中去了，特别注重课堂上的即时生成并及时解决，他们的课堂有小组合作，并且很多问题都下放到小组合作中完成然后展示，再让小组当小主持，让台下的其他小组提出建议或补充；课程的选材都与苏轼有关；课堂都充分体现了学生的学习自主性；学生都是通过“自学—思考—发现—共学—汇报”这种模式来进行学习；老师都在带领学生一步步走进文本的语言深处，挖掘文字背后深层次的意蕴，不断拓展学生思维的深度和广度。有一个传球模式，就是回答问题不是由老师点名谁回答，而是像接力一样让孩子选下一位回答的人；课堂绝大部分时间是朗读、提问、回答、教师点评：朗读是只抓住重点词句段，通过一遍一遍的读，挖掘背后的深意；提问是教师引导学生思考重难点，教师提问题有些很犀利直奔重点，但有时一开始很轻松的问题，到后面也会被教师引导得往更深处思考，所以我很佩服教师对文章的把握和引导的方法。学生回答也是课堂亮点，能听到答非所问的回答，也能听到精彩至极的回答，就算是莫名其妙的回答在教师的提问下也能慢慢说出个所以然来。以后也想在课堂上试试，但不知道自己有没有那么强的功力把答非所问的话题引到正道上来。
三、课堂板书简练清晰、一目了然
语文主题学习是以“工具撬动”为途径的。清华附小这几位老师的展示课，有一个共同的特点，他们的板书不仅仅由粉笔字构成，而是借助一些卡片，将关键信息写在上面，通过一些卡片位置的波动来体会文章情感等的变化。每位老师都不约而同地让学生把问题答案的关键词自己板书到黑板上，然后老师再根据课文内容在恰当的点上对板书进行补充或总结。这样，板书上的内容串联起来就是文章的脉络，简练清晰，一目了然。板书也是学生学习成果的展示。这么华丽丽地把自己思考的痕迹呈现在黑板上，这对学生来说是一种新的体验，是老师对他的信任和肯定，也是他们行使课堂主动权的体现。因此，学生的学习积极性空前高涨，整堂课学生思想的火花一次次被点燃，思维的碰撞一次次在发生。
四、阅读教学
清华附小主题阅读教学有力地开发了教材，让学生有书可读，读得全面。通过单篇阅读、群文阅读、整本书阅读等多种阅读方式激发学生阅读的兴趣。清华附小专家教师团队的这几节展示课，让我感觉到他们只是在给学生提供一个主题、一个任务，学生能够通过不同的途径去查找解决任务所需要的方法，而不是等着老师将整理好的、现成的方法展示给你。就像《苏轼之交》这节课，老师引导学生从如何认识苏轼这一现实问题出发，让学生通过自己查找资料，以小组讨论的方式，集思广益，最终确定阅读方法和步骤。再如王玲湘老师在她的课堂上既教给学生阅读整本书的顺序，又渗透了阅读的方法；既注重情感的引领，又注重课堂的生成和生长。在讲座中还提出做孩子阅读的点灯人，去照耀儿童完整的心灵世界。
“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。”见证过真正的卓越，我便不能再忍受固步自封、停滞不前。见贤思齐，在教研这条路上，我愿叠合名师的脚印，一步一步向自己理想的灯塔靠近，希望能到达那散发着耀眼光辉的地方。
参考文献：
[1]叶柱.名师课堂能给予我们什么[J].教学与管理，2011（2）.
[2]李更生.让教育家讲述自己的故事：基于对浙派名师名校长的“原生态研究”[J].中小学管理，2011（5）.
编辑 赵飞飞