论文部分内容阅读
“活动”板块的设置是湘教版高中地理教材的最大亮点。它所占比重很大、内容涉及面广、能力要求明确。这套教材使用以来，对“活动”板块的教学，城区学校的教师在从认识到适应的过程中前行，但农村学校的教师却普遍感到难以把握。
一、 农村教师难以把握地理“活动”板块教学的原因
（一） 因教学理念落后而抱怨
由于信息、交流不畅，加之农村教师极少有机会参加外部教育科研活动，所以他们以师为本的观念根深蒂固，认为学生求学就是考取高一级学校，教师的任务就是“传授”知识，大量的“活动”会给教与学带来沉重的负担，影响教学进度，要提高学生考试成绩还不如直接给结论来得迅速和有效，便生出了“活动”教学“影响教学进度”等种种抱怨，于是“活动”教学常常在抱怨声中被放弃。
（二） 因设置意图不明而误用
由于对教材的“活动”板块认识不足，不少农村教师没有领会“活动”板块的设计意图，产生了严重的误读。他们或把“活动”看成教材的“装饰物”，将其搁置一旁不予理睬；或把“活动”留给学生自学或选学，使“活动”成为教学的盲区；或将“活动”板块当成补充材料，没有融入课堂教学的正常序列；或将“活动”作为练习题来使用。于是，传统的“正文”教学与“活动”教学也就成了“两张皮”，不能统筹安排。
（三） 因客观条件限制而放弃
农村学校大多教学设施落后，办公室无电脑，教室无多媒体，学科实验设备短缺。较之于城区学校而言，农村学校的师生查阅资料也比较困难。这就给农村学校“活动”板块的教学带来了障碍，于是许多教师因为客观条件的限制也就放弃了“活动”板块的教学。
（四） 因学生素质不高而束手
农村学生基础相对较差，而教材中的“活动”特别是“探究”“实践”类活动，要求师生间、生生间的交流要宽泛，学生要有一定的动脑动手能力。所以教师一方面认为“活动”板块的要求较高，学生的认知水平不够，开展“活动”根本不行，即使勉强做了，也达不到要求的效果。另一方面考虑学生基础弱，需要花费更多的学习时间，而“活动”会占用学生的时间，对学生的学习尤其是各学科的平衡有一定的影响，于是“课时紧张”“学生难于调动”等就成了许多教师不能完成“活动”教学的理由，“活动”板块的教学也就被束置高阁了。
二、 农村学校开展地理“活动”板块教学的策略
（一） 正确理解“活动”意图
对“活动”板块的设置意图，一定要帮助农村教师切实理解，让他们认识到设计的主导思想是“给学生提供充分动手、动脑、动口,积极参与学习活动”的空间，体现以活动促发展的宗旨。继而明确“思考”“探究”“实践”三类“活动”的要义：思考活动是让学生在做中思考，在思考中加深理解；探究活动是让学生体验地理学习过程，习得地理学习方法，在探究中获得知识和结论并学会知识的迁移；实践活动是具体运用高中地理课程基本知识、技能和基本原理、观念的课堂内外的教学活动，主要形式是调查、观测、实验等。这样，教师在课堂教学中才能正确、合理地安排实施“活动”板块教学，有效地促进学生深入学习。
（二） 精心筛选“活动”内容
农村学校因自身特点和条件限制的关系，学生认知水平略低于城区学校的学生，见过的世面也少一些，所以“活动”板块的教学需要指导教师从农村的实际出发，从内容的实用性和活动的可行性入手，对内容进行大胆的取舍或改编，有选择地放弃对地理实用价值不高的“活动”。如《地理I》第12页的活动，要求学生计算每小时到达地球表面的太阳辐射相当于多少度电。教材只是为了让学生对到达地球表面的太阳辐射有更直观的认识，故教师可直接告知学生数据，放弃活动。
对需要一定基础知识才能完成的“活动”，教师可从农村学生认知水平的实际出发，对内容做些铺垫。如《地理Ⅱ》第67页的活动：请从工业区位的角度分析，重工业基地从选择在煤田或铁矿附近转为靠近海港城市的原因。这是一则探究类活动，材料中“重工业基地”很抽象，不够具体，农村学生由于基础薄弱，对哪些重工业基地在煤田或铁矿附近、哪些靠近海港城市都不清楚，活动很难进行。对此，教师可做如下铺垫：请学生读“鞍钢的区位图”“宝钢的区位图”并分小组探究：鞍钢的煤炭和铁矿石主要来自哪里？宝钢的煤炭和铁矿石主要来自哪里？鞍钢和宝钢相比，有什么优势？有什么劣势？这样问题就有了坡度，符合学生的实际水平，从而保证活动的顺利进行。
（三） 适度调整“活动”难度
由于浙江省初中阶段没有设置地理课程，学生进入高中后地理知识储备薄弱，农村学生尤其明显。而湘教版高中地理教材是在湘教版初中地理教材的基础上编写的，因此教材中的“活动”对浙江省的学生来说有一定的难度。加上城区学校和农村学校的学生由于学习背景和能力水平的差异，对“活动”的难度表现出不同的反应，同样的“活动”对城区学生来说比较简单，但对农村学生来说可能会困难重重。因此，教师应根据农村学生的实际情况，对“活动”的难度进行适当调整，让学生能够“跳一跳，够得着”。如《地理Ⅰ》第18页的活动，要求用观测日影的方法，粗略测定学校所在地的经度。这是一则实践类活动，教材要求的活动过程过于复杂烦琐，对城区学生来说难度就较大，对农村学生来说就更难了，教师一般都采取放弃的态度，结果这样的活动学生从来没做过。其实该活动的目的是利用日影确定当地经度，加以改编就可以成为简单的活动：（1）晚上在空旷的地面上竖两根杆子，并使两根杆子的连线正对北极星；（2）在第2天中午前后观测两根杆子影子重叠的时间，并作好记录；（3）根据所记录时间与当地正午的时间差求算当地经度。这样不仅操作起来方便，利于学生掌握操作要点，而且学以致用的经历会使学生对学习地理兴趣陡增。
（四） 合理安排“活动”时间
农村学校的地理“活动”教学，必须根据所承载的不同教学功能与意图而灵活安排时间。有的“活动”基础性、趣味性强，可以作为新课的导入，用以创设问题情境，激发学生求知欲。如《地理Ⅰ》第44页的活动“为什么晴朗的天空多呈蔚蓝色”和第45页的活动“深秋至第二年早春季节，霜冻为什么多出现在晴朗的夜晚”，可作为讲解对流层大气的受热过程时导课用。有的“活动”对教学内容起补充、深化作用，可以教学中有机穿插。如《地理Ⅱ》第17页和第19页关于人口迁移和人口流动的活动，都可在讲解人口迁移时作为案例使用。有的“活动”是针对教学内容的巩固和提高而设计的，可安排在某个知识点或章节学完后进行。如《地理Ⅱ》第60～62页的三个思考活动，可在分析影响农业生产活动的自然条件、技术因素、社会经济因素时使用。有的“活动”要求学生进行观测、调查、查阅资料、实验等，有条件的可让学生自己动手，没条件的可由教师先行收集相关资料，并在课堂上发给学生供阅读和分析，或张贴于教室后面供学生课后参阅。
一、 农村教师难以把握地理“活动”板块教学的原因
（一） 因教学理念落后而抱怨
由于信息、交流不畅，加之农村教师极少有机会参加外部教育科研活动，所以他们以师为本的观念根深蒂固，认为学生求学就是考取高一级学校，教师的任务就是“传授”知识，大量的“活动”会给教与学带来沉重的负担，影响教学进度，要提高学生考试成绩还不如直接给结论来得迅速和有效，便生出了“活动”教学“影响教学进度”等种种抱怨，于是“活动”教学常常在抱怨声中被放弃。
（二） 因设置意图不明而误用
由于对教材的“活动”板块认识不足，不少农村教师没有领会“活动”板块的设计意图，产生了严重的误读。他们或把“活动”看成教材的“装饰物”，将其搁置一旁不予理睬；或把“活动”留给学生自学或选学，使“活动”成为教学的盲区；或将“活动”板块当成补充材料，没有融入课堂教学的正常序列；或将“活动”作为练习题来使用。于是，传统的“正文”教学与“活动”教学也就成了“两张皮”，不能统筹安排。
（三） 因客观条件限制而放弃
农村学校大多教学设施落后，办公室无电脑，教室无多媒体，学科实验设备短缺。较之于城区学校而言，农村学校的师生查阅资料也比较困难。这就给农村学校“活动”板块的教学带来了障碍，于是许多教师因为客观条件的限制也就放弃了“活动”板块的教学。
（四） 因学生素质不高而束手
农村学生基础相对较差，而教材中的“活动”特别是“探究”“实践”类活动，要求师生间、生生间的交流要宽泛，学生要有一定的动脑动手能力。所以教师一方面认为“活动”板块的要求较高，学生的认知水平不够，开展“活动”根本不行，即使勉强做了，也达不到要求的效果。另一方面考虑学生基础弱，需要花费更多的学习时间，而“活动”会占用学生的时间，对学生的学习尤其是各学科的平衡有一定的影响，于是“课时紧张”“学生难于调动”等就成了许多教师不能完成“活动”教学的理由，“活动”板块的教学也就被束置高阁了。
二、 农村学校开展地理“活动”板块教学的策略
（一） 正确理解“活动”意图
对“活动”板块的设置意图，一定要帮助农村教师切实理解，让他们认识到设计的主导思想是“给学生提供充分动手、动脑、动口,积极参与学习活动”的空间，体现以活动促发展的宗旨。继而明确“思考”“探究”“实践”三类“活动”的要义：思考活动是让学生在做中思考，在思考中加深理解；探究活动是让学生体验地理学习过程，习得地理学习方法，在探究中获得知识和结论并学会知识的迁移；实践活动是具体运用高中地理课程基本知识、技能和基本原理、观念的课堂内外的教学活动，主要形式是调查、观测、实验等。这样，教师在课堂教学中才能正确、合理地安排实施“活动”板块教学，有效地促进学生深入学习。
（二） 精心筛选“活动”内容
农村学校因自身特点和条件限制的关系，学生认知水平略低于城区学校的学生，见过的世面也少一些，所以“活动”板块的教学需要指导教师从农村的实际出发，从内容的实用性和活动的可行性入手，对内容进行大胆的取舍或改编，有选择地放弃对地理实用价值不高的“活动”。如《地理I》第12页的活动，要求学生计算每小时到达地球表面的太阳辐射相当于多少度电。教材只是为了让学生对到达地球表面的太阳辐射有更直观的认识，故教师可直接告知学生数据，放弃活动。
对需要一定基础知识才能完成的“活动”，教师可从农村学生认知水平的实际出发，对内容做些铺垫。如《地理Ⅱ》第67页的活动：请从工业区位的角度分析，重工业基地从选择在煤田或铁矿附近转为靠近海港城市的原因。这是一则探究类活动，材料中“重工业基地”很抽象，不够具体，农村学生由于基础薄弱，对哪些重工业基地在煤田或铁矿附近、哪些靠近海港城市都不清楚，活动很难进行。对此，教师可做如下铺垫：请学生读“鞍钢的区位图”“宝钢的区位图”并分小组探究：鞍钢的煤炭和铁矿石主要来自哪里？宝钢的煤炭和铁矿石主要来自哪里？鞍钢和宝钢相比，有什么优势？有什么劣势？这样问题就有了坡度，符合学生的实际水平，从而保证活动的顺利进行。
（三） 适度调整“活动”难度
由于浙江省初中阶段没有设置地理课程，学生进入高中后地理知识储备薄弱，农村学生尤其明显。而湘教版高中地理教材是在湘教版初中地理教材的基础上编写的，因此教材中的“活动”对浙江省的学生来说有一定的难度。加上城区学校和农村学校的学生由于学习背景和能力水平的差异，对“活动”的难度表现出不同的反应，同样的“活动”对城区学生来说比较简单，但对农村学生来说可能会困难重重。因此，教师应根据农村学生的实际情况，对“活动”的难度进行适当调整，让学生能够“跳一跳，够得着”。如《地理Ⅰ》第18页的活动，要求用观测日影的方法，粗略测定学校所在地的经度。这是一则实践类活动，教材要求的活动过程过于复杂烦琐，对城区学生来说难度就较大，对农村学生来说就更难了，教师一般都采取放弃的态度，结果这样的活动学生从来没做过。其实该活动的目的是利用日影确定当地经度，加以改编就可以成为简单的活动：（1）晚上在空旷的地面上竖两根杆子，并使两根杆子的连线正对北极星；（2）在第2天中午前后观测两根杆子影子重叠的时间，并作好记录；（3）根据所记录时间与当地正午的时间差求算当地经度。这样不仅操作起来方便，利于学生掌握操作要点，而且学以致用的经历会使学生对学习地理兴趣陡增。
（四） 合理安排“活动”时间
农村学校的地理“活动”教学，必须根据所承载的不同教学功能与意图而灵活安排时间。有的“活动”基础性、趣味性强，可以作为新课的导入，用以创设问题情境，激发学生求知欲。如《地理Ⅰ》第44页的活动“为什么晴朗的天空多呈蔚蓝色”和第45页的活动“深秋至第二年早春季节，霜冻为什么多出现在晴朗的夜晚”，可作为讲解对流层大气的受热过程时导课用。有的“活动”对教学内容起补充、深化作用，可以教学中有机穿插。如《地理Ⅱ》第17页和第19页关于人口迁移和人口流动的活动，都可在讲解人口迁移时作为案例使用。有的“活动”是针对教学内容的巩固和提高而设计的，可安排在某个知识点或章节学完后进行。如《地理Ⅱ》第60～62页的三个思考活动，可在分析影响农业生产活动的自然条件、技术因素、社会经济因素时使用。有的“活动”要求学生进行观测、调查、查阅资料、实验等，有条件的可让学生自己动手，没条件的可由教师先行收集相关资料，并在课堂上发给学生供阅读和分析，或张贴于教室后面供学生课后参阅。