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【摘要】大量研究发现中国学生严重缺乏批判性思维能力，因此在日常教学工作中教学工作者怎样才能培养学生的批判性思维能力已成为当务之急。王初明设计的读后续写练习需要学生结合所读材料，再写作、再创造。其过程涉及到了分析、评价，综合所有材料，充分运用发散性思维，创造性的补全阅读材料，能充分培养学生批判性思维能力。
【关键词】批判性思维能力 读后续写
在知识爆炸，信息爆炸的21世纪，一个国家要保持经济的高速增长和持续发展主要取决于劳动者的创新能力（李瑞芳，2002）。作为创新能力的前提与基础，批判性思维能力的培养也得到了普遍关注。在我国，人们也越来越意识到人才培养的核心是批判性思维的培养，批判是创新的前提，不破则不立，没有批判性思维就没有科学创新。清华大学教育研究院 2012 年发布的一份研究报告称超过20%的中国大学生从未在课上提问或参与讨论，而有相同表现的美国大学生只有3%；同时，只有10%的中国学生“经常提问”或“很经常提问”，美国大学生则约有63%“经常提问”和“很经常提问”（张玉祥，2012）。上述两项数值差异明显，中国学生缺乏批判性思维，缺乏独立思考的能力。因此如何培养学生的批判性思维能力已成为我国高等教育的迫切任务。
一、批判性思维的界定与结构
由于批判性思维的抽象性，不同的学者对其做出了不同的界定。杜威（1910）提出批判性思维是一种可以自主反思的思维能力；美国批判性思维运动先锋Ennis（1987）认为：批判性思维是指个体对该做什么和相信什么做出的推理性和反省性的思维，其中批判性思维由批判性思维倾向与批判性思维技能组成；Wastson-Glaser（1941）提出：批判性思维是态度、知识和技能的综合体，一个批判性思维者必须有质疑的态度、阐明引起深思问题的知识以及分析、综合和评价结果的认知能力。鉴于学术界对于批判性思维定义的纷争，美国哲学协会给批判性思维做了权威定义“有目的的、自我调控的判断。这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明”（Facione， 1990.）。并认为批判性思维具体分为批判性思维倾向与批判性思维技能两个方面。而批判性思维者的倾向包括七个维度：探索真理、思想开放、分析性、系统性、认知成熟度、自信心和好奇性；而批判性技能包括：阐释，分析，评价，推理，解释，自我调节六个维度，其中分析、评价与推理为核心技能。考虑到其权威性以及全面性，本文将采用APA 给出的定义。
二、读后续写练习
克拉申的输入理论（1982）表示，足够的语言输入，可理解性的输入内容可以使外语学习者掌握一门语言，然而随后的学者们发现，光有可理解的语言输入对外语学习者来说是远远不够的。Swain（1993）提出了著名的输出理论，表明语言输出在外语学习过程中的重要作用，认为课堂提供给学生说、写的机会太少了，学生一定得有机会去利用他们所有的资源来展示自己对语言的理解与掌握语言的能力。总的来说，输入理论重视学生的听、读技能，而输出理论重视学生的说、写产出性技能。王初明（2012）指出，外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度；两者产生协同效应，结合得越紧密，协同效应就越强，外语学习效果也就越佳。在此基础上，王初明提出了一种新型的练习—读后续写。读后续写是一种将语言输入与输出紧密结合，旨在加速提高学生语言运用能力的方法。此法的任务设计简单易行，只需将一篇读物的结尾抹去，让学生阅读截留部分，在理解的基础上续写，补全内容。
三、如何在读后续写练习中培养学生的批判性思维
布鲁姆（1956）在《教育目标分类学》中提出，认知能力具有知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个由低到高的层次。遗憾的是在我们的外语教学活动中，由于应试的压力，教师和学生往往花费了大量的时间和精力在学生的低层次认知能力培养上。基本模式是，教学生一个单词或者句型的形式，给学生讲解其含义，让学生造句。这样的教学模式下，学生一般只能达到应用的层次，至于涉及到批判性思维与创造性思维的分析，综合，评鉴的技能，几乎都被忽略了。读后续写这种需要学生结合所读材料，再写作创造的练习，其过程涉及到了分析材料，评价，综合所有情节充分运用发散性思维，创造性的补全阅读材料，能充分培养学生的高层次认知能力与批判性思维。王初明教授（2012：3-4）在谈及读后续写练习的优点时候就提到过“释放想象力，培养学生创新思维能力；有助于学生自我纠错；适用于不同水平的学生；杜绝抄袭”，这些优点都有助于培养学生的批判性思维倾向。因此如何将批判性思维的培养融入到读后续写中是一个需要深思的问题：
1.选择合适阅读材料：教师需要挑选一篇充分激发他们的想象力和续写的动力的英文阅读材料。阅读材料可以是情节迷人，情境生动的故事；也可以是富有哲理的需要学生做出评价的小文章；也可以是小侦探故事，需要学生对其做出逻辑推理。文章不应太难或超出学生可理解的范围，让学生有地方可下手，产生写作成就感；生词最好在文中给出注释，方便学生在再创造过程中模仿使用。文章长度也不宜太短，长一点，内容丰富一点语言变化也就多一点，王初明（2013）认为对大学生来说1000字左右比较合适。
2.运用多种操作形式：读后续写既然作为一种教学方法，就不是单一或者一成不变的形式，它只是为教学活动提供了一种范式。正如王初明（2012）提到的：方法可以灵活变通。首先，教师在设计教学任务时候就要注意方法不能太过单一，虽然读后续写的最基本模式是抹去材料结尾，留给学生发挥想象力的余地，让学生自己去写一个结尾。但是老师在设计任务时候可以形式多样化：除了让学生接尾，有意识的培养学生的分析，评价，推理，自我调节批判性思维技能与探索真理、思想开放、系统性、自信心批判性思维倾向；可以是抹去中间部分，只留下故事开头与结尾，让学生补全中间部分来培养学生的思想開放、分析性、系统性、认知成熟度、自信心的倾向与分析，自我调节，解释能力；或者只保留每一段的主题句或段首语，让学生围绕主题句展开段落以培养学生的系统性、思想开放倾向与阐释、解释能力；或者给一段具有哲理性的文章，让学生概括出自己所想所感，培养学生的分析，推理，评价能力；也可以通过小组故事接龙的形式：即每一组学生按要求运用老师所给词汇，加强互动，激活想象力，进行头脑风暴，每一组贡献一个情节，最后呈现故事全貌的一个过程。
3.学生参评为主：读后续写提倡以积极反馈的形式为主，多标记学生文章的创意点与闪光点，不提倡改正学生错误（王初明，2012）。在读后续写中培养学生的批判新思维，也应该遵循这一原则。除了教师参与评价之外，还可以尽可能让学生参与到评价当中，比如自评与互评方式。自评方式，让学生自己发现问题，培养学生的自我调节技能；或者为了锻炼学生的阐释、评价、解释的能力，可以让学生自己阐述自己的作品；抑或学生互评，互相发现对方逻辑不合理之处，并对其做出评价。
总之，批判性思维作为创新性思维的前提与动力，已经备受各个国家的政府机构，教育部门以及专家们的青睐。读后续写是一种要求学生在阅读一定量材料后，发挥想象力，与创造力续写材料的练习。教师可以设计灵活多变的教学任务与方式，交叉使用不同评价模式，将批判性思维的各个子技能与子倾向渗透到读后续写的教学活动中，以此在英语教学过程中培养学生的批判性思维能力。当然冰冻三尺非一日之寒，要提高学生的批判性思维能力，其过程需要通过大量的练习与长时间的积累。
参考文献：
[1]Bloom，B.S.，（Ed.），Taxonomyof educational objectives：The classification of educational goals：Handbook I，cognitive domain.New York：Longman.1956.
[2]王初明.读后续写法-提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界.2012.
[3]王初明.读后续写题型研究[J].外语教学与研究.2013.
[4]张玉祥.学问学问，学生要问[J].杂文选刊.2012.
【关键词】批判性思维能力 读后续写
在知识爆炸，信息爆炸的21世纪，一个国家要保持经济的高速增长和持续发展主要取决于劳动者的创新能力（李瑞芳，2002）。作为创新能力的前提与基础，批判性思维能力的培养也得到了普遍关注。在我国，人们也越来越意识到人才培养的核心是批判性思维的培养，批判是创新的前提，不破则不立，没有批判性思维就没有科学创新。清华大学教育研究院 2012 年发布的一份研究报告称超过20%的中国大学生从未在课上提问或参与讨论，而有相同表现的美国大学生只有3%；同时，只有10%的中国学生“经常提问”或“很经常提问”，美国大学生则约有63%“经常提问”和“很经常提问”（张玉祥，2012）。上述两项数值差异明显，中国学生缺乏批判性思维，缺乏独立思考的能力。因此如何培养学生的批判性思维能力已成为我国高等教育的迫切任务。
一、批判性思维的界定与结构
由于批判性思维的抽象性，不同的学者对其做出了不同的界定。杜威（1910）提出批判性思维是一种可以自主反思的思维能力；美国批判性思维运动先锋Ennis（1987）认为：批判性思维是指个体对该做什么和相信什么做出的推理性和反省性的思维，其中批判性思维由批判性思维倾向与批判性思维技能组成；Wastson-Glaser（1941）提出：批判性思维是态度、知识和技能的综合体，一个批判性思维者必须有质疑的态度、阐明引起深思问题的知识以及分析、综合和评价结果的认知能力。鉴于学术界对于批判性思维定义的纷争，美国哲学协会给批判性思维做了权威定义“有目的的、自我调控的判断。这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明”（Facione， 1990.）。并认为批判性思维具体分为批判性思维倾向与批判性思维技能两个方面。而批判性思维者的倾向包括七个维度：探索真理、思想开放、分析性、系统性、认知成熟度、自信心和好奇性；而批判性技能包括：阐释，分析，评价，推理，解释，自我调节六个维度，其中分析、评价与推理为核心技能。考虑到其权威性以及全面性，本文将采用APA 给出的定义。
二、读后续写练习
克拉申的输入理论（1982）表示，足够的语言输入，可理解性的输入内容可以使外语学习者掌握一门语言，然而随后的学者们发现，光有可理解的语言输入对外语学习者来说是远远不够的。Swain（1993）提出了著名的输出理论，表明语言输出在外语学习过程中的重要作用，认为课堂提供给学生说、写的机会太少了，学生一定得有机会去利用他们所有的资源来展示自己对语言的理解与掌握语言的能力。总的来说，输入理论重视学生的听、读技能，而输出理论重视学生的说、写产出性技能。王初明（2012）指出，外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度；两者产生协同效应，结合得越紧密，协同效应就越强，外语学习效果也就越佳。在此基础上，王初明提出了一种新型的练习—读后续写。读后续写是一种将语言输入与输出紧密结合，旨在加速提高学生语言运用能力的方法。此法的任务设计简单易行，只需将一篇读物的结尾抹去，让学生阅读截留部分，在理解的基础上续写，补全内容。
三、如何在读后续写练习中培养学生的批判性思维
布鲁姆（1956）在《教育目标分类学》中提出，认知能力具有知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个由低到高的层次。遗憾的是在我们的外语教学活动中，由于应试的压力，教师和学生往往花费了大量的时间和精力在学生的低层次认知能力培养上。基本模式是，教学生一个单词或者句型的形式，给学生讲解其含义，让学生造句。这样的教学模式下，学生一般只能达到应用的层次，至于涉及到批判性思维与创造性思维的分析，综合，评鉴的技能，几乎都被忽略了。读后续写这种需要学生结合所读材料，再写作创造的练习，其过程涉及到了分析材料，评价，综合所有情节充分运用发散性思维，创造性的补全阅读材料，能充分培养学生的高层次认知能力与批判性思维。王初明教授（2012：3-4）在谈及读后续写练习的优点时候就提到过“释放想象力，培养学生创新思维能力；有助于学生自我纠错；适用于不同水平的学生；杜绝抄袭”，这些优点都有助于培养学生的批判性思维倾向。因此如何将批判性思维的培养融入到读后续写中是一个需要深思的问题：
1.选择合适阅读材料：教师需要挑选一篇充分激发他们的想象力和续写的动力的英文阅读材料。阅读材料可以是情节迷人，情境生动的故事；也可以是富有哲理的需要学生做出评价的小文章；也可以是小侦探故事，需要学生对其做出逻辑推理。文章不应太难或超出学生可理解的范围，让学生有地方可下手，产生写作成就感；生词最好在文中给出注释，方便学生在再创造过程中模仿使用。文章长度也不宜太短，长一点，内容丰富一点语言变化也就多一点，王初明（2013）认为对大学生来说1000字左右比较合适。
2.运用多种操作形式：读后续写既然作为一种教学方法，就不是单一或者一成不变的形式，它只是为教学活动提供了一种范式。正如王初明（2012）提到的：方法可以灵活变通。首先，教师在设计教学任务时候就要注意方法不能太过单一，虽然读后续写的最基本模式是抹去材料结尾，留给学生发挥想象力的余地，让学生自己去写一个结尾。但是老师在设计任务时候可以形式多样化：除了让学生接尾，有意识的培养学生的分析，评价，推理，自我调节批判性思维技能与探索真理、思想开放、系统性、自信心批判性思维倾向；可以是抹去中间部分，只留下故事开头与结尾，让学生补全中间部分来培养学生的思想開放、分析性、系统性、认知成熟度、自信心的倾向与分析，自我调节，解释能力；或者只保留每一段的主题句或段首语，让学生围绕主题句展开段落以培养学生的系统性、思想开放倾向与阐释、解释能力；或者给一段具有哲理性的文章，让学生概括出自己所想所感，培养学生的分析，推理，评价能力；也可以通过小组故事接龙的形式：即每一组学生按要求运用老师所给词汇，加强互动，激活想象力，进行头脑风暴，每一组贡献一个情节，最后呈现故事全貌的一个过程。
3.学生参评为主：读后续写提倡以积极反馈的形式为主，多标记学生文章的创意点与闪光点，不提倡改正学生错误（王初明，2012）。在读后续写中培养学生的批判新思维，也应该遵循这一原则。除了教师参与评价之外，还可以尽可能让学生参与到评价当中，比如自评与互评方式。自评方式，让学生自己发现问题，培养学生的自我调节技能；或者为了锻炼学生的阐释、评价、解释的能力，可以让学生自己阐述自己的作品；抑或学生互评，互相发现对方逻辑不合理之处，并对其做出评价。
总之，批判性思维作为创新性思维的前提与动力，已经备受各个国家的政府机构，教育部门以及专家们的青睐。读后续写是一种要求学生在阅读一定量材料后，发挥想象力，与创造力续写材料的练习。教师可以设计灵活多变的教学任务与方式，交叉使用不同评价模式，将批判性思维的各个子技能与子倾向渗透到读后续写的教学活动中，以此在英语教学过程中培养学生的批判性思维能力。当然冰冻三尺非一日之寒，要提高学生的批判性思维能力，其过程需要通过大量的练习与长时间的积累。
参考文献：
[1]Bloom，B.S.，（Ed.），Taxonomyof educational objectives：The classification of educational goals：Handbook I，cognitive domain.New York：Longman.1956.
[2]王初明.读后续写法-提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界.2012.
[3]王初明.读后续写题型研究[J].外语教学与研究.2013.
[4]张玉祥.学问学问，学生要问[J].杂文选刊.2012.