论文部分内容阅读
[摘要]语言运用能力的培养是外语教学的重点,英语语言教学的标准是:准确、流利、得体,要达到这三个标准就必须运用好交际教学法,交际教学法有两个流派:3P教学法和任务型教学法,任务教学法与3P教学法就像是同一个硬币的两面,它们各有所长,优势互补,如何用好选枚硬币的两面是广大英语教师需要探讨的问题,
[关键词]交际教学法 任务型教学 3P教学法 运用策略
现代英语教学法流派指的是研究英语教学的指导思想、英语教学的性质、英语教学原理、教学目的、教学内容、教学原则、教学过程、教学形式、师生关系和教学方式、方法、评价手段等而形成的一整套英语教学法的科学规律的体系。当今世界上使用最广泛的、最有影响的、较为大家公认的英语教学法流派主要有以下七种:语法翻译法(Grammar-Translation Method)、直接法(Direet Method)、听说法(Audiol ingual Method)、视听法(Audio-Visual Method)、认知法(cognitive Approach)、全身反应法(Toral Physical Response,简称TPR)交际法(communicative Approach)。《新课标》倡导在中学英语教学中采用任务型教学模式,以培养学生综合运用语言的能力。要求教师在教学中增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容,使学生有机会表达自己的观点和看法,并学会合作,以提高交际能力。英语教学的标准是:准确、流利、得体。要达到这三个标准就必须运用好交际教学法。笔者就交际法在英语教学中的运用谈一谈自己的看法。
一、交际教学法的含义:
交际教学法源于人类语言学家和弗斯派语言学家,他们认为语言首先是一种交际体系。语言教学的目的是培养学生使用目标语的交际能力。语言课程的内容包括语言意念和社会功能,而不仅仅是语言结构。学生有规律地在小组或者俩俩活动中进行信息差意义传递活动,从事角色或者课本剧表演,使自己的目标语使用适宜于不同的社会语境。课堂材料和课堂活动应是真实可信,以反映现实情景和生活需要。技能使用应该是综合的,可能涉及读、说、听、写。老师的任务主要是促进交际,其次才是改正错误。
二、交际教学法的两个流派:3P教学法和任务型教学法。
“3P”教学法把语言教学分为以下三个阶段:演示(presentation)→操练(practice)→成果(production)。在教学过程中教师通过对语言知识的呈现和操练让学生掌握,然后再让学生在控制或半控制条件下进行假设交际,从而达到语言的交流,取得学习成果。任务型教学模式也叫TBL(Task-based Learning)教学模式,是教师根据学习内容设计各种交际任务,让学生通过完成这些任务而进行学习,学会用英语解决实际问题,并在解决问题的过程中提高语言能力、思维能力以及交流与合作能力。
三、任务型教学与“3P”教学法的优劣比较
“教学有法,但无定法”。任何一种教学方法无论有多大的优势和魅力都不可避免地存在某种缺陷和不足。任务型教学法和“3P”教学法同样如此。
(一)任务型教学的优缺点分析
1.任务型教学的优点
(1)任务型教学注重真实场景下的以明确目标为导向的语言交际活动,要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。学生在这种课堂活动中学习是一种积极有效的学习过程。
(2)提倡以教师教学为主导、以学生学习为主体的教学活动。在教学过程中以组织者、引导者、顾问或者同伴的身份出现,学生的学习也成为了一种满足需要、发展兴趣、提高能力的过程。
(3)倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式,学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中认识语言,运用语言,发现闻题,找出规律,归纳知识和感受成功。
2.任务型教学的缺点
在目前我国大多数中小学中,尤其是在广大的农村学校中大班额的条件下,任务型教学便明显地显示出其不足之处。
(1)课堂效率低,难以保证大班额课堂教学任务的完成。任务型教学以学生的学习为中心,把课堂学习的主动权交给了学生,虽然教师可以根据课堂实际情况对课堂进度进行调控,但由于目前班级的实际情况,课堂所设计的任务或项目一般都很难在规定的时间内完成。教师要么缩短完成任务的时间,要么把部分任务放到课后去完成,造成课堂任务完成的质量难以保证。
(2)课堂的组织和任务的设计与实施过分依赖教师的教学能力和教学水平,因此目前很难保证大面积的教学质量的提升。
(3)课堂中学生的个体活动难以有效监督和控制,反馈效率低。在实际教学中当教师布置了任务并分好小组进行时却往往发现部分学生在交流中并没有使用目的语,而是运用母语进行。
(二)“3P”教学法的优缺点分析
1.“3P”教学法的优点
(1)强调以结构一功能一交际为主的“3口”教学模式,加大了语言的输入输出量,大大提高了课堂目标语言的操练频率。
(2)教学以演示(presentation)→操练(practice)→成果(production)为基本步骤,教师便于组织和控制课堂,提高了课堂教学效率。
(3)强调语言结构的分析和词汇、句式、语法的学习,大大提高了语言运用的准确性。
2.“3P”教学法的缺点
“3P”教学法的缺点也正是由它的优点所造成的。
(1)强调语言的结构和功能,忽视了儿童语言习得的规律,造成课堂教学效果并不是很理想。
(2)以教师为中心,忽视了学生在学习中的主体地位,从而导致学生学习兴趣减弱,教学效果低下。
(3)课堂缺乏真正的交际性。现实的交际充满风险性和不可预测性,在3P课程中,前两个阶段都是受控制的,第三阶段似乎是学生自由发挥,但事实上,学习者很可能会把精力集中在前两个阶段所操练过的语言形式上。
三、任务型教学法与“3P”教学法的关系。
任务型教学法和“3P”教学法一样都属于交际语言教学法的分支。Howatt(1984)把交际法分为“弱版(weak versions)”和“强版(strong versions)”两大派。弱版交际法以著名的3P课程(PPP lesson)为代表,强版交际法则形成了以任务型教学法为代表的TBL课程。
任务型教学法的基本学习步骤分为前任务(pre-task)、任务环(task cycle)和语言聚焦(Ianguage focus)三个部分,它强调的是学生学习的过程。与“3P”教学法的演示(presentation)→操练(practice)→成果(production)刚好相反。
在英语语言教学中如何有效运用任务型教学法与3P教学法,语言学家认为外语教学质量的高低取决于教师与学生,并受到教学内容和教学方法等诸多因素的综合影响。在诸多因素中,内因起决定性作用。交际语言教学法提出“以学生为中央”的教学原则,学生由“配角”变为“主角”,教师的地位由“主角”变为指导。外语教学中的诸多环节例如听、说、读、写,都应让学生自己去完成。同时交际语言教学法强调集体学习的重要性,要求学生尽可能多地参与课堂活动,贡献和分享他们在课堂上所获得的信息、知识和技能。
四、交际教学法的运用策略。
交际教学法的运用要结合实际。笔者认为在小学阶段应以听力为主,多听真实情景的材料,让学生多去感受所学语言的真实性。在初中阶段应以口语为主,采用任务型教学法让学生大量地去练习口语,让学生用目的语在真实的环境或模拟真实环境中去完成任务。在高中阶段应以阅读为主,写作为辅。高中的教材以文章阅读为主,在正式阅读文章之前,我们可以采用交际教学法来提问和讨论一些读前问题,大家可以各抒己见,从自己的观点和角度出发设想一下文章会怎么写。同学之间可以交换一下各自的观点。在阅读文章的过程中多采用提问和讨论的方式来理解课文。学完文章后可以做一个深入的探讨和后续的延伸。在大学阶段应以语言的综合运用为主,结合所学的专业,着重进行专业化语言运用训练,这种侧重面对于培养我国所急需的实用型外语人才具有重要意义。
交际教学法是多边交流、多重角色、多种功能和多元思维相互渗透、相互促进的语言教学方法,“培养学生英语语言的交际能力”是根本宗旨。运用交际法的英语课堂教学虽有一定的模式可以借鉴,但具体的实践方式却是各不相同的,需要我们每位教师作出有个性的设计,组成开放的结构,并在实施过程中采取灵活的策略。
[关键词]交际教学法 任务型教学 3P教学法 运用策略
现代英语教学法流派指的是研究英语教学的指导思想、英语教学的性质、英语教学原理、教学目的、教学内容、教学原则、教学过程、教学形式、师生关系和教学方式、方法、评价手段等而形成的一整套英语教学法的科学规律的体系。当今世界上使用最广泛的、最有影响的、较为大家公认的英语教学法流派主要有以下七种:语法翻译法(Grammar-Translation Method)、直接法(Direet Method)、听说法(Audiol ingual Method)、视听法(Audio-Visual Method)、认知法(cognitive Approach)、全身反应法(Toral Physical Response,简称TPR)交际法(communicative Approach)。《新课标》倡导在中学英语教学中采用任务型教学模式,以培养学生综合运用语言的能力。要求教师在教学中增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容,使学生有机会表达自己的观点和看法,并学会合作,以提高交际能力。英语教学的标准是:准确、流利、得体。要达到这三个标准就必须运用好交际教学法。笔者就交际法在英语教学中的运用谈一谈自己的看法。
一、交际教学法的含义:
交际教学法源于人类语言学家和弗斯派语言学家,他们认为语言首先是一种交际体系。语言教学的目的是培养学生使用目标语的交际能力。语言课程的内容包括语言意念和社会功能,而不仅仅是语言结构。学生有规律地在小组或者俩俩活动中进行信息差意义传递活动,从事角色或者课本剧表演,使自己的目标语使用适宜于不同的社会语境。课堂材料和课堂活动应是真实可信,以反映现实情景和生活需要。技能使用应该是综合的,可能涉及读、说、听、写。老师的任务主要是促进交际,其次才是改正错误。
二、交际教学法的两个流派:3P教学法和任务型教学法。
“3P”教学法把语言教学分为以下三个阶段:演示(presentation)→操练(practice)→成果(production)。在教学过程中教师通过对语言知识的呈现和操练让学生掌握,然后再让学生在控制或半控制条件下进行假设交际,从而达到语言的交流,取得学习成果。任务型教学模式也叫TBL(Task-based Learning)教学模式,是教师根据学习内容设计各种交际任务,让学生通过完成这些任务而进行学习,学会用英语解决实际问题,并在解决问题的过程中提高语言能力、思维能力以及交流与合作能力。
三、任务型教学与“3P”教学法的优劣比较
“教学有法,但无定法”。任何一种教学方法无论有多大的优势和魅力都不可避免地存在某种缺陷和不足。任务型教学法和“3P”教学法同样如此。
(一)任务型教学的优缺点分析
1.任务型教学的优点
(1)任务型教学注重真实场景下的以明确目标为导向的语言交际活动,要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。学生在这种课堂活动中学习是一种积极有效的学习过程。
(2)提倡以教师教学为主导、以学生学习为主体的教学活动。在教学过程中以组织者、引导者、顾问或者同伴的身份出现,学生的学习也成为了一种满足需要、发展兴趣、提高能力的过程。
(3)倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式,学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中认识语言,运用语言,发现闻题,找出规律,归纳知识和感受成功。
2.任务型教学的缺点
在目前我国大多数中小学中,尤其是在广大的农村学校中大班额的条件下,任务型教学便明显地显示出其不足之处。
(1)课堂效率低,难以保证大班额课堂教学任务的完成。任务型教学以学生的学习为中心,把课堂学习的主动权交给了学生,虽然教师可以根据课堂实际情况对课堂进度进行调控,但由于目前班级的实际情况,课堂所设计的任务或项目一般都很难在规定的时间内完成。教师要么缩短完成任务的时间,要么把部分任务放到课后去完成,造成课堂任务完成的质量难以保证。
(2)课堂的组织和任务的设计与实施过分依赖教师的教学能力和教学水平,因此目前很难保证大面积的教学质量的提升。
(3)课堂中学生的个体活动难以有效监督和控制,反馈效率低。在实际教学中当教师布置了任务并分好小组进行时却往往发现部分学生在交流中并没有使用目的语,而是运用母语进行。
(二)“3P”教学法的优缺点分析
1.“3P”教学法的优点
(1)强调以结构一功能一交际为主的“3口”教学模式,加大了语言的输入输出量,大大提高了课堂目标语言的操练频率。
(2)教学以演示(presentation)→操练(practice)→成果(production)为基本步骤,教师便于组织和控制课堂,提高了课堂教学效率。
(3)强调语言结构的分析和词汇、句式、语法的学习,大大提高了语言运用的准确性。
2.“3P”教学法的缺点
“3P”教学法的缺点也正是由它的优点所造成的。
(1)强调语言的结构和功能,忽视了儿童语言习得的规律,造成课堂教学效果并不是很理想。
(2)以教师为中心,忽视了学生在学习中的主体地位,从而导致学生学习兴趣减弱,教学效果低下。
(3)课堂缺乏真正的交际性。现实的交际充满风险性和不可预测性,在3P课程中,前两个阶段都是受控制的,第三阶段似乎是学生自由发挥,但事实上,学习者很可能会把精力集中在前两个阶段所操练过的语言形式上。
三、任务型教学法与“3P”教学法的关系。
任务型教学法和“3P”教学法一样都属于交际语言教学法的分支。Howatt(1984)把交际法分为“弱版(weak versions)”和“强版(strong versions)”两大派。弱版交际法以著名的3P课程(PPP lesson)为代表,强版交际法则形成了以任务型教学法为代表的TBL课程。
任务型教学法的基本学习步骤分为前任务(pre-task)、任务环(task cycle)和语言聚焦(Ianguage focus)三个部分,它强调的是学生学习的过程。与“3P”教学法的演示(presentation)→操练(practice)→成果(production)刚好相反。
在英语语言教学中如何有效运用任务型教学法与3P教学法,语言学家认为外语教学质量的高低取决于教师与学生,并受到教学内容和教学方法等诸多因素的综合影响。在诸多因素中,内因起决定性作用。交际语言教学法提出“以学生为中央”的教学原则,学生由“配角”变为“主角”,教师的地位由“主角”变为指导。外语教学中的诸多环节例如听、说、读、写,都应让学生自己去完成。同时交际语言教学法强调集体学习的重要性,要求学生尽可能多地参与课堂活动,贡献和分享他们在课堂上所获得的信息、知识和技能。
四、交际教学法的运用策略。
交际教学法的运用要结合实际。笔者认为在小学阶段应以听力为主,多听真实情景的材料,让学生多去感受所学语言的真实性。在初中阶段应以口语为主,采用任务型教学法让学生大量地去练习口语,让学生用目的语在真实的环境或模拟真实环境中去完成任务。在高中阶段应以阅读为主,写作为辅。高中的教材以文章阅读为主,在正式阅读文章之前,我们可以采用交际教学法来提问和讨论一些读前问题,大家可以各抒己见,从自己的观点和角度出发设想一下文章会怎么写。同学之间可以交换一下各自的观点。在阅读文章的过程中多采用提问和讨论的方式来理解课文。学完文章后可以做一个深入的探讨和后续的延伸。在大学阶段应以语言的综合运用为主,结合所学的专业,着重进行专业化语言运用训练,这种侧重面对于培养我国所急需的实用型外语人才具有重要意义。
交际教学法是多边交流、多重角色、多种功能和多元思维相互渗透、相互促进的语言教学方法,“培养学生英语语言的交际能力”是根本宗旨。运用交际法的英语课堂教学虽有一定的模式可以借鉴,但具体的实践方式却是各不相同的,需要我们每位教师作出有个性的设计,组成开放的结构,并在实施过程中采取灵活的策略。