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对大多数读者而言，文章的标题往往是阅读的起点，经由这个桥梁自然过渡到对文章内容的获取上。很少有读者在文章标题上多作逗留，停留下来细细玩味标题所包含的丰富情味者则少之又少。这对普通的只关注文章原生价值（信息价值）的读者来说，本也无可厚非。如果我们语文教师在阅读教学中也这样来处理文章标题，这无疑是一个不小的缺憾。但在实际的教学中，文章标题的教学价值并没有被最大化地发挥，这个缺憾现实地存在着。
下面笔者以人教版语文教材中的课文标题为例，粗浅地谈谈自己在教学中的观察、思考和做法，以求教于方家。
一、文章标题的常规处理路径
一般人的阅读习惯都是先读标题，再读文章，语文课堂上的师生阅读教学也不例外。虽然大多数语文教师在指导学生阅读时，也会关注文章标题，但是对文章标题的解读和处理一般停留在表层。据笔者的观察，主要体现在以下三个方面。
1.将标题简介纳入导入语
这是最习见最常规的一种处理文章标题的方式，教师将标题作为导入新课的一个线索，由对文章标题的介绍过渡到文章内容的学习。这种方法处理文章标题的好处是能激发学生的学习兴趣，而兴趣是保持学习有效性的一个重要因素。
比如，在教学《动物游戏之谜》一文时，我们往往设计这样的导入语：科技飞速发展到今天，人类仍然有许多未解之谜。比如，埃及的“金字塔”形成之谜；从16世纪起，位于百慕大群岛和佛罗里达群岛之间的百慕大三角海域神秘失踪了数以百计的飞机和船只，被称为“死亡三角”，我们至今也没有弄清真相；而动物界也有许多我们尚未解开的谜团，比如動物为什么要做游戏？今天我们要学习的这篇文章——《动物游戏之谜》——不仅介绍了科学家对动物游戏行为的观察，还提出了科学的假说。接下来就让我们一起随着科学家的研究去一探究竟。
像上述这种明显带有趣味性的文章标题，在作为导入语介绍时，能最大程度地调动学生的学习好奇心以及探究事件因果结局的积极性。类似的文章标题还有“宇宙的未来”“咬文嚼字”“林黛玉进贾府”“林教头风雪山神庙”等等。
2.指导学生辨别文体特征
众所周知，有不少文章的标题或直接或间接地标示了文体特征，而依照文体特征进行教学内容的选择和确定，是语文教学的一个重要原则，也是避免将所有的语文课上成千篇一律的“同质课”的内在规范之一。
人教版教材中不少文章的标题直接指明了文体特征，比如，“记梁任公先生的一次演讲”中的“记”，就表明本文是一篇写事（“演讲”）记人的散文；“在马克思墓前的讲话”中的“讲话”，表明文章是演讲稿，“墓前”表明文章是悼文。还有不少文章的标题暗示了文体特征，比如，“说‘木叶’”中的“说”暗示文章是一篇文艺论文；“归去来兮辞”中的“辞”暗示文章是一首诗歌……
但事实的情形是，大部分教师注意到了文章标题暗示的文体特征，也要求学生关注文体特征，但在具体的教学中却不能做到以“体”定教。比如将《归去来兮辞》《琵琶行》《离骚》等诗歌统统上成了文言文。
3.由标题推演文章思路
标题是文章内容的高度浓缩，有不少标题其实提示了文章的行文思路。阅读这类文章的标题，我们就能对文章内容有个大致的判断，同时能从“为什么”“是什么”“怎么样”的角度来理清文章的行文思路。
比如，“我有一个梦想”这个标题，不看文章内容，我们可以推演出如下内容：一个梦想是什么？我为什么有这个梦想？怎样实现这个梦想？梦想实现之后怎么样？而马丁·路德金的著名演讲《我有一个梦想》正是按照这样的思路行文的。再比如，阅读“窦娥冤”这个标题，我们会生发如下思考：窦娥有何冤屈？她是怎样伸冤的？她的冤屈最终有没有得到昭雪？……
像“烛之武退秦师”“荆轲刺秦王”“鸿门宴”“记念刘和珍君”等，都可以从标题推演出行文思路。
二、文章标题创新处理路径
上述文章标题的常规处理路径在阅读教学的导入新课、辨明文体和理清文章思路等方面有一定的作用，但对文章标题教学价值的挖掘仍然不够深入，因为语文教学中的阅读与一般的社会阅读不一样，“这些文章一旦进入语文教材，它们的价值发生了增值和变化。它们原本所有的传播信息的价值仍然得以保留，同时又增加了一种新的价值，即‘如何传播信息的信息’，这种‘如何传播信息的信息’即我们所说的‘教学价值’。”作为学生学习对象的文章的有机组成部分——标题，其教学价值明显，应当将其纳入教学内容的范畴。
在教学实践中，笔者从如下四个方面来挖掘并发挥文章标题的教学价值。
1.由标题生发教学内容
对一些在表述上存在矛盾的文章标题，我们可以将其作为教学内容来开发。比如曾获得普利策奖的新闻名篇《奥斯维辛没有什么新闻》，这个新闻的标题就充满了矛盾：既然是报道奥斯维辛的新闻，又说没有什么新闻，那还报道什么呢？这个否定句标题充满了悬念，很能吊足阅读者的胃口。
笔者以这个充满悖论的标题为抓手，从学生的学情出发，设计了如下的教学内容：①“奥斯维辛”是什么？②奥斯维辛为什么没有“新闻”？③没有新闻，那么罗森塔尔为什么要写这篇新闻？④奥斯维辛现在有什么？⑤罗森塔尔在文章中实际写了什么？⑥本篇新闻凭借什么获得了普利策新闻奖？这六个问题涵盖了文章的内容、作者的写作意图以及文章突破“零度写作”原则、着眼细节和冷峻的视角等艺术特色。学生在笔者的指导下，通过对着六个问题的梳理和探究，最终领悟到这个名篇的妙处，教学效果良好。
类似的标题还有“为了忘却的记念”“锦瑟”“死海不死”等等。
2.比较不同标题之优劣
一些外国的文章，由于译者的视角等原因，致使文章的题目呈现出不同的面貌。教师如果能指导学生比较不同版本译作的标题，往往会收到较好的教学效果。
罗森塔尔的《奥斯维辛没有什么新闻》还有一个译名——《布热金卡：阳光明媚，鸟语花香》。笔者将这两个标题提供给学生，让他们比较其优劣。结果绝大部分学生都认为《布热金卡：阳光明媚，鸟语花香》这个标题不好，乍一看它给人的感觉似乎是对某一旅游胜地的简介，好像是一份旅游指南的宣传标语，这与文章中表现出来的“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情”不吻合；而“奥斯维辛没有什么新闻”运用否定句将标题与文体放在对立面，巧妙地设置悬念，能激发读者的阅读兴趣。 再比如契诃夫的《装在套子里的人》也有另外一个译名——《套中人》、莎士比亚的戏剧《哈姆莱特》的另一个译名——《王子复仇记》等。这些都是很好的教学资源，具有很高的教学价值，完全可以引入课堂，让学生深入讨论其在关涉主旨及创作意图等方面的作用。
3.探讨文章标题之意蕴
虽然标题的命名角度不一，但是最终指向的要么是文章的文体形式，要么是内容主旨，且都具有丰富的意蕴。如果在教学中我们有意识地引导学生探讨品味文章标题的意蕴，学生收获的可能不仅仅是语言的建构和运用等语文素养，而且是一种接地气的实用的拟制文章标题的方法。
比如在学习海明威的《老人与海》一文时，有学生概述了小说的大意后，提出了一个很有价值的问题：桑地亚哥三天两夜搏斗的对象是大马林鱼；在归航的途中，为了保护大马林鱼不被鲨鱼攻击，老人又与鲨鱼搏斗。大马林鱼和鲨鱼都是鱼，小说写的是老渔夫与鱼之间的搏斗，表现的是人与鱼之间的关系。为什么小说不叫为《老人与鱼》，而叫《老人与海》？笔者指导学生从大马林鱼、鲨鱼以及海的象征意义上去思考，结果发现《老人与海》的标题意蕴丰富，“把大海描写成女性，外表温柔的她，却有着无穷、强大的力量，她有着闻所未闻的大马林鱼，有着凶残贪婪的大鲨鱼，她是如此的深不可测，而这才是真正意义上的海，也真正显示了具有柔弱外表却内心坚强的才是‘真正的’，显示了外在柔弱谦卑内心却拥有非凡毅力和奋斗精神的才是‘真正的硬汉’”，而这些意蕴是标题《老人与鱼》无法达成的。
意蕴丰富的标题一般都包括表层含义和深层含义，表层含义即标题的字面含义、文中的内容；深层含义指引申义、双关义、比喻义和象征义等。指导学生透过标题的表层义看到深层义，学生拟制标题的能力也会得到增强。类似的标题还有“囚绿记”“别了，‘不列颠尼亚’”“飞向太空的航程”“祝福”“边城”等。
4.给节选文章拟加标题
文选型的教材中有不少课文来自节选，对这一类文章的标题，教材编者往往作如下处理：沿用原作题目，比如《老人与海》《逍遥游》《边城》等；使用原作中的章回目录作为标题，比如《林教头风雪山神庙》等；有的在原作的章回目录上作了适当的改动，比如《红楼梦》第三回的回目是“贾雨村夤缘复旧职 林黛玉抛父进京都”（岳麓书社1987年4月版），《脂砚斋批评本红楼梦》第三回的回目是“金陵城起复贾雨村 荣国府收养林黛玉”（岳麓书社2015年9月版），而在高中语文必修三中的标题是“林黛玉进贾府”，这个标题就是教材编者根据编写意图编加的。
对上述第一种仍沿用原作题目的处理方法，笔者在教学中指导学生根据自己的理解和阅读心得，尝试着给所选章节拟加标题。比如沈从文先生的《边城》，教材节选了原作的前三至六节，原作只有序号。笔者要求学生在完成阅读后，给这四节各加一个小标题，学生兴致很高，所拟制的标题也很有质量，如“风俗”—“邂逅”—“遐想”—“心思”，“风土人情”—“一见倾心”—“蜜甜回忆”—“迷蒙心绪”。甚至有学生认为从《边城》整篇小说来看，从翠翠的角度概括，完全可以用納兰性德 《木兰花令·拟古决绝词》中的首句来拟题——“人生若只如初见”。 这个概括确实有见地。
综上，如果我们在教学中做一个有心人，能在文章的标题上勤思考、多琢磨、巧设计，笔者相信我们一定能让文章的“眼睛”——标题——大放光彩。 [作者通联：安徽铜陵市义安区第二中学]
下面笔者以人教版语文教材中的课文标题为例，粗浅地谈谈自己在教学中的观察、思考和做法，以求教于方家。
一、文章标题的常规处理路径
一般人的阅读习惯都是先读标题，再读文章，语文课堂上的师生阅读教学也不例外。虽然大多数语文教师在指导学生阅读时，也会关注文章标题，但是对文章标题的解读和处理一般停留在表层。据笔者的观察，主要体现在以下三个方面。
1.将标题简介纳入导入语
这是最习见最常规的一种处理文章标题的方式，教师将标题作为导入新课的一个线索，由对文章标题的介绍过渡到文章内容的学习。这种方法处理文章标题的好处是能激发学生的学习兴趣，而兴趣是保持学习有效性的一个重要因素。
比如，在教学《动物游戏之谜》一文时，我们往往设计这样的导入语：科技飞速发展到今天，人类仍然有许多未解之谜。比如，埃及的“金字塔”形成之谜；从16世纪起，位于百慕大群岛和佛罗里达群岛之间的百慕大三角海域神秘失踪了数以百计的飞机和船只，被称为“死亡三角”，我们至今也没有弄清真相；而动物界也有许多我们尚未解开的谜团，比如動物为什么要做游戏？今天我们要学习的这篇文章——《动物游戏之谜》——不仅介绍了科学家对动物游戏行为的观察，还提出了科学的假说。接下来就让我们一起随着科学家的研究去一探究竟。
像上述这种明显带有趣味性的文章标题，在作为导入语介绍时，能最大程度地调动学生的学习好奇心以及探究事件因果结局的积极性。类似的文章标题还有“宇宙的未来”“咬文嚼字”“林黛玉进贾府”“林教头风雪山神庙”等等。
2.指导学生辨别文体特征
众所周知，有不少文章的标题或直接或间接地标示了文体特征，而依照文体特征进行教学内容的选择和确定，是语文教学的一个重要原则，也是避免将所有的语文课上成千篇一律的“同质课”的内在规范之一。
人教版教材中不少文章的标题直接指明了文体特征，比如，“记梁任公先生的一次演讲”中的“记”，就表明本文是一篇写事（“演讲”）记人的散文；“在马克思墓前的讲话”中的“讲话”，表明文章是演讲稿，“墓前”表明文章是悼文。还有不少文章的标题暗示了文体特征，比如，“说‘木叶’”中的“说”暗示文章是一篇文艺论文；“归去来兮辞”中的“辞”暗示文章是一首诗歌……
但事实的情形是，大部分教师注意到了文章标题暗示的文体特征，也要求学生关注文体特征，但在具体的教学中却不能做到以“体”定教。比如将《归去来兮辞》《琵琶行》《离骚》等诗歌统统上成了文言文。
3.由标题推演文章思路
标题是文章内容的高度浓缩，有不少标题其实提示了文章的行文思路。阅读这类文章的标题，我们就能对文章内容有个大致的判断，同时能从“为什么”“是什么”“怎么样”的角度来理清文章的行文思路。
比如，“我有一个梦想”这个标题，不看文章内容，我们可以推演出如下内容：一个梦想是什么？我为什么有这个梦想？怎样实现这个梦想？梦想实现之后怎么样？而马丁·路德金的著名演讲《我有一个梦想》正是按照这样的思路行文的。再比如，阅读“窦娥冤”这个标题，我们会生发如下思考：窦娥有何冤屈？她是怎样伸冤的？她的冤屈最终有没有得到昭雪？……
像“烛之武退秦师”“荆轲刺秦王”“鸿门宴”“记念刘和珍君”等，都可以从标题推演出行文思路。
二、文章标题创新处理路径
上述文章标题的常规处理路径在阅读教学的导入新课、辨明文体和理清文章思路等方面有一定的作用，但对文章标题教学价值的挖掘仍然不够深入，因为语文教学中的阅读与一般的社会阅读不一样，“这些文章一旦进入语文教材，它们的价值发生了增值和变化。它们原本所有的传播信息的价值仍然得以保留，同时又增加了一种新的价值，即‘如何传播信息的信息’，这种‘如何传播信息的信息’即我们所说的‘教学价值’。”作为学生学习对象的文章的有机组成部分——标题，其教学价值明显，应当将其纳入教学内容的范畴。
在教学实践中，笔者从如下四个方面来挖掘并发挥文章标题的教学价值。
1.由标题生发教学内容
对一些在表述上存在矛盾的文章标题，我们可以将其作为教学内容来开发。比如曾获得普利策奖的新闻名篇《奥斯维辛没有什么新闻》，这个新闻的标题就充满了矛盾：既然是报道奥斯维辛的新闻，又说没有什么新闻，那还报道什么呢？这个否定句标题充满了悬念，很能吊足阅读者的胃口。
笔者以这个充满悖论的标题为抓手，从学生的学情出发，设计了如下的教学内容：①“奥斯维辛”是什么？②奥斯维辛为什么没有“新闻”？③没有新闻，那么罗森塔尔为什么要写这篇新闻？④奥斯维辛现在有什么？⑤罗森塔尔在文章中实际写了什么？⑥本篇新闻凭借什么获得了普利策新闻奖？这六个问题涵盖了文章的内容、作者的写作意图以及文章突破“零度写作”原则、着眼细节和冷峻的视角等艺术特色。学生在笔者的指导下，通过对着六个问题的梳理和探究，最终领悟到这个名篇的妙处，教学效果良好。
类似的标题还有“为了忘却的记念”“锦瑟”“死海不死”等等。
2.比较不同标题之优劣
一些外国的文章，由于译者的视角等原因，致使文章的题目呈现出不同的面貌。教师如果能指导学生比较不同版本译作的标题，往往会收到较好的教学效果。
罗森塔尔的《奥斯维辛没有什么新闻》还有一个译名——《布热金卡：阳光明媚，鸟语花香》。笔者将这两个标题提供给学生，让他们比较其优劣。结果绝大部分学生都认为《布热金卡：阳光明媚，鸟语花香》这个标题不好，乍一看它给人的感觉似乎是对某一旅游胜地的简介，好像是一份旅游指南的宣传标语，这与文章中表现出来的“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情”不吻合；而“奥斯维辛没有什么新闻”运用否定句将标题与文体放在对立面，巧妙地设置悬念，能激发读者的阅读兴趣。 再比如契诃夫的《装在套子里的人》也有另外一个译名——《套中人》、莎士比亚的戏剧《哈姆莱特》的另一个译名——《王子复仇记》等。这些都是很好的教学资源，具有很高的教学价值，完全可以引入课堂，让学生深入讨论其在关涉主旨及创作意图等方面的作用。
3.探讨文章标题之意蕴
虽然标题的命名角度不一，但是最终指向的要么是文章的文体形式，要么是内容主旨，且都具有丰富的意蕴。如果在教学中我们有意识地引导学生探讨品味文章标题的意蕴，学生收获的可能不仅仅是语言的建构和运用等语文素养，而且是一种接地气的实用的拟制文章标题的方法。
比如在学习海明威的《老人与海》一文时，有学生概述了小说的大意后，提出了一个很有价值的问题：桑地亚哥三天两夜搏斗的对象是大马林鱼；在归航的途中，为了保护大马林鱼不被鲨鱼攻击，老人又与鲨鱼搏斗。大马林鱼和鲨鱼都是鱼，小说写的是老渔夫与鱼之间的搏斗，表现的是人与鱼之间的关系。为什么小说不叫为《老人与鱼》，而叫《老人与海》？笔者指导学生从大马林鱼、鲨鱼以及海的象征意义上去思考，结果发现《老人与海》的标题意蕴丰富，“把大海描写成女性，外表温柔的她，却有着无穷、强大的力量，她有着闻所未闻的大马林鱼，有着凶残贪婪的大鲨鱼，她是如此的深不可测，而这才是真正意义上的海，也真正显示了具有柔弱外表却内心坚强的才是‘真正的’，显示了外在柔弱谦卑内心却拥有非凡毅力和奋斗精神的才是‘真正的硬汉’”，而这些意蕴是标题《老人与鱼》无法达成的。
意蕴丰富的标题一般都包括表层含义和深层含义，表层含义即标题的字面含义、文中的内容；深层含义指引申义、双关义、比喻义和象征义等。指导学生透过标题的表层义看到深层义，学生拟制标题的能力也会得到增强。类似的标题还有“囚绿记”“别了，‘不列颠尼亚’”“飞向太空的航程”“祝福”“边城”等。
4.给节选文章拟加标题
文选型的教材中有不少课文来自节选，对这一类文章的标题，教材编者往往作如下处理：沿用原作题目，比如《老人与海》《逍遥游》《边城》等；使用原作中的章回目录作为标题，比如《林教头风雪山神庙》等；有的在原作的章回目录上作了适当的改动，比如《红楼梦》第三回的回目是“贾雨村夤缘复旧职 林黛玉抛父进京都”（岳麓书社1987年4月版），《脂砚斋批评本红楼梦》第三回的回目是“金陵城起复贾雨村 荣国府收养林黛玉”（岳麓书社2015年9月版），而在高中语文必修三中的标题是“林黛玉进贾府”，这个标题就是教材编者根据编写意图编加的。
对上述第一种仍沿用原作题目的处理方法，笔者在教学中指导学生根据自己的理解和阅读心得，尝试着给所选章节拟加标题。比如沈从文先生的《边城》，教材节选了原作的前三至六节，原作只有序号。笔者要求学生在完成阅读后，给这四节各加一个小标题，学生兴致很高，所拟制的标题也很有质量，如“风俗”—“邂逅”—“遐想”—“心思”，“风土人情”—“一见倾心”—“蜜甜回忆”—“迷蒙心绪”。甚至有学生认为从《边城》整篇小说来看，从翠翠的角度概括，完全可以用納兰性德 《木兰花令·拟古决绝词》中的首句来拟题——“人生若只如初见”。 这个概括确实有见地。
综上，如果我们在教学中做一个有心人，能在文章的标题上勤思考、多琢磨、巧设计，笔者相信我们一定能让文章的“眼睛”——标题——大放光彩。 [作者通联：安徽铜陵市义安区第二中学]