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内容摘要：王荣生教授的“选文分类”理论，为语文教师教语文课程内容提供了有益的启示。本文主要论述“用件”类选文教学内容的选择，分析《陈太丘与友期行》不同教学案例，得出“用件”类选文教学策略的使用，将理论转化为实践，清晰地展示出“用件”的使用方式。
关键词：选文功能 用件 教学内容
当语文教科书中的课文变成教学资源之后，语文教师如何对课文进行处理以确定教学内容呢？王荣生教授建议从选文的功能分类作为依据，选择教学内容。
一.“用件”类选文的甄别
（一）“用件”类选文的概念
“用件”类选文主要立足于选文内容的实用价值，关心的主要是其“内容”的方面，由这篇课文引发起做其他事情或与它相关的听说读写活动。它学习的内容是通过该文本去启发学生进行多维度的思考，因此要侧重引导学生能够运用语文教材所提供的材料去进行活动。
（二）“用件”类选文的功能
培养学生多元解读：“用件”类选文的功能就是借助这篇文章所学的内容和所讲的方法，结合学生的亲身经历从而产生想法和感受。
注重学生自主阅读：“用件”类选文注重学生的自主阅读学习能力。自主阅读学习能力是学生语文素养中非常重要的一项技能，是学生阅读的基石。
引发学生进一步思考：“用件”类选文注重学生在阅读之后获得的启发或感受。在与同学的交流中，能够有不同观点的碰撞，从而产生思想的火花。
二.“用件”类选文教学内容的选择
对于阅读教学而言，语文课程内容具体呈现为以下三个方面：第一，对文本的合理解读。第二，提炼出与文本体式相应的阅读态度、方式和技能，确定核心课程内容。第三，引导学生“整合与建构”相应的阅读态度、方式和技能。①
（一）文本解读
在确定一篇课文应该“教什么”、“怎么教”之前，首先应该确定这篇课文属于哪种类型的选文。
“用件”类选文的教学内容围绕“用”字展开，因此实用性是“用件”类选文最大的特点，其关心的主要是由这篇课文引发相关的活动。
（二）学情分析
王荣生教授指出，教学内容的选择要依据学情，依据学情的前提是了解学情，要探测学生的学习经验。教学的最终目是为了学生的发展。学生是教师进行教学的直接对象，教师只有在充分了解学生的学习水平、状态、需要的情况下，才能针对学情，确定有效的教学目标。一般而言，在估量学情时，要考虑学生的语文经验和生活经验两方面。
（三）教学内容的选择
“教学点”是关注常态的课堂教学该学什么。任何一位语文教师走进教室，都必须预设好教学点。②
1.分析课文的体式特点，梳理课文可教的教学点
语文教师素读后查阅相关文献，完成以下任务：能明确课文的体裁和题材，了解、复述、概括课文的内容;能归纳出课文的内涵主旨;能分析课文的表现手法与语言风格;能运用不同的解读方法解读不同体式特征的选文。③
2.根据不同选文的特点，确定课文要教的教学点
教学内容就是这篇选文的核心内容信息和核心语文知识。对于“用件”类选文来说，就是理解和运用课文出现的知识或信息。
（四）教学方法的选择
目前在语文教学实践中，教师采取了各种各样的教学方法，如启发性教学、指导性教学、小组合作探究式教学等等。在处理“用件”类选文时，一般采用的方法有问题讨论法、补充资料法、设置情境法、分组研究法等等。
三.“用件”类选文教学的案例分析
接下来以张素玲、裴颖、常红艳三位老师执教的《陈太丘与友期行》为案例，展示“用件”类选文教学策略的使用。
（一）教学案例分析
张素玲、裴颖、常红艳三位老师执教的《陈太丘与友期行》都有运用“用件”类选文引发学生思考这一特点，教学方法也各有其亮。三位教师在选择教学内容时，从知识和话题两个角度进行考虑。在对教材进行解析的基础之上，选择适合的教学点进行教学，其可取之处在于：
1.以整篇课文为教学点，让学生在掌握文言知识的基础之上进行后续的学习。如常红艳老师在课堂的开始就让学生朗读全文，纠正学生的发音，解决学生对于一些字词的疑难问题。
2.以友人和元方的对话为教学点，通过两人一来一回的交锋，分析二者的人物形象。如张素玲老师在处理：客问元方：“尊君在不？”...日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。”这一教学点时，就通过元方与友人的对话，加深学生对人物的认知，分析得出友人的形象是无信无礼，元方的形象是聪慧懂礼。
3.能够依据文章中的关键词句，引发新的讨论。如裴颖老师根据：元方入门不顾。这一教学点，引发新的议题。通过对此议题的讨论，能够更好地把握元方的形象。
4.补充关于《方正》篇的相关资料，引发学生对于“方正”的思考。如张素玲和裴颖两位教师在课堂的结尾都补充了这一资料，并提出问题。这能够引领学生揣摩编者意图，使学生深刻认识到了本文的思想启蒙作用。
虽说上述案例在选择教学内容时已经足够用心，但依旧存在以下不足之处：
1.教学点的选择过于冗杂，缺乏侧重点。上述三位教师在进行教学点的选择时，能够做到全面覆盖，如张素玲老师根据行文线索，不放过任何教学点进行教学。但这有可能导致学生无法识别出课文的核心部分。
2.在處理话题上，上述案例几乎都是根据某一教学点直接抛出一个单独的话题，前后没有配套的问题进行引导或呼应。如常红艳老师根据：“非人哉！与人期行，相委而去。”这一教学点引发的话题。前后没有配套的问题，显得较为突兀。
（二）教学内容选择的建议
《陈太丘与友期行》这篇课文的关键句是：“君与家君期日中。日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。”以及“友人惭，下车引之。元方入门不顾。”。第一句揭示了这篇课文想要表达的“信”与“礼”之间的含义，第二句则是引发争议之处，元方此举是否合适？ 结合上述案例的不足之处，本文对《陈太丘与友期行》这篇课文的教学内容选择提出以下建议：
1.精选教学点
《陈太丘与友期行》这篇课文主要是围绕“信”和“礼”展开的，通过二者的行为、对话，树立了两者截然不同的人物形象。元方机智聪慧且胆识过人，友人失信失礼但知错就改，二者的人物形象是多元统一而非单一对立的。
（1）与友人形象相关的教学点有：客问元方：“尊君在不？”;友人便怒：“非人哉！与人期行，相委而去。”;友人惭，下车引之。这三处非常巧妙地分别展示了友人“礼”、“无信无礼”、“知错就改”的不同形象。教师在教授这一知识时，可以采用分析讨论的方法，将这三处教学点结合在一起，引出一个新的话题，启发学生的多元思考。
（2）与元方形象相关的教学点有：元方时年七岁;元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。”;元方入门不顾。在分析形象的时候，侧重于元方反驳友人话语的部分，这是这篇文章最精彩的部分。元方作为一个七岁的孩童，面对长辈能够不卑不亢，同时在对方侮辱自己父亲的情况下，能够有理有据地反驳到对方哑口无言是十分难得的。因此教师在教授这一知识时，可以侧重：元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。”这一教学点。
2.编排话题
“用件”类选文中非常重要的一个作用就是可以讨论。对同一篇文章的理解学生各有不同的观点，不仅可以训练学生阅读理解能力，还能不断地规正自己某些偏颇的观点。因此在编排话题上就显得尤为重要。
（1）从“元方入门不顾。”这一教学点，可以引发“你觉得元方“入门不顾”的做法是否妥帖？”这一话题。讨论这一话题的目的是希望学生能够全面思考元方这一人物形象，不局限于他的机智。同时也呼应这篇课文所想表达的“礼”的部分，究竟什么样才算真正的礼呢？为了达成这一目的，在这一话题的前后需要补充相应的教学点和问题。首先要引出“礼”的含义，其次结合元方只有七岁这一事实，接着是友人对其父的辱骂以及元方的回答，最后落到“元方入门不顾”这一教学点，引发话题。通过具有逻辑性的编排，能够让学生在思考的同时考虑到更多因素，引发多元思考。
（2）从友人三次不同的反应这三处教学点，可以引发“如果你是友人，你会怎么做呢？”这一话题。主要是希望学生能够在分析人物时更为客观和全面。因此将三处教学点单独抽出进行编排，引发话题，通过学生自己的理解，找到更为合适妥帖的办法演绎友人的行为，不仅能够加深学生对于这一人物的全面理解，同时也加深了对于“信”和“礼”的理解。
（3）从“《方正》篇”这一教学点，可以引发“为何将《陈太丘与友期行》归入《方正》篇？”这一话题。这算是一个课外拓展的话题，其目的是帮助学生理解“方正”的含义，对“信”和“礼”有更深层次的理解。需要补充与《世说新语》有关的材料，如其他篇的具体含义。
王荣生教授多年来一直从事于语文教育的研究，对于语文教育事业的贡献是巨大的。本文只是对其提出的选文分类理论中的“用件”类选文理论进行研究，集中在“用件”类选文使用策略之上，以《陈太丘与友期行》为例，展示“用件”的使用方式。依据这样的使用策略，让教学设计中的每一环节都科学有效，提高学生的学习效率。
注 释
①王荣生.语文课程与教学内容[M].北京：教育科学出版社，2016.：236页.
②魏本亚.语文教学点：课堂教学的基础[J].语文建设，2016（13）：22-24.
③孙锦明，王从华.学科建设视域下中小学语文教科书的使用策略[J].江西教育，2018（11）：14-19.
参考文献
[1]张素玲，王成军.小故事里的大道理——《陈太丘与友期》教学实录及点评[J].内蒙古教育，2013（01）：42-45.
[2]常紅艳.《〈世说新语〉两则》教学案例[J].语文建设，2007（05）：20-24.
[3]裴颖，徐飞.从“诚信”到“方正”：读出人物的率性与个性——《陈太丘与友期行》教学实录与点评[J].中学语文教学参考，2019（23）：56-60 64.
（作者单位：广西师范大学文学院/新闻与传播学院）
关键词：选文功能 用件 教学内容
当语文教科书中的课文变成教学资源之后，语文教师如何对课文进行处理以确定教学内容呢？王荣生教授建议从选文的功能分类作为依据，选择教学内容。
一.“用件”类选文的甄别
（一）“用件”类选文的概念
“用件”类选文主要立足于选文内容的实用价值，关心的主要是其“内容”的方面，由这篇课文引发起做其他事情或与它相关的听说读写活动。它学习的内容是通过该文本去启发学生进行多维度的思考，因此要侧重引导学生能够运用语文教材所提供的材料去进行活动。
（二）“用件”类选文的功能
培养学生多元解读：“用件”类选文的功能就是借助这篇文章所学的内容和所讲的方法，结合学生的亲身经历从而产生想法和感受。
注重学生自主阅读：“用件”类选文注重学生的自主阅读学习能力。自主阅读学习能力是学生语文素养中非常重要的一项技能，是学生阅读的基石。
引发学生进一步思考：“用件”类选文注重学生在阅读之后获得的启发或感受。在与同学的交流中，能够有不同观点的碰撞，从而产生思想的火花。
二.“用件”类选文教学内容的选择
对于阅读教学而言，语文课程内容具体呈现为以下三个方面：第一，对文本的合理解读。第二，提炼出与文本体式相应的阅读态度、方式和技能，确定核心课程内容。第三，引导学生“整合与建构”相应的阅读态度、方式和技能。①
（一）文本解读
在确定一篇课文应该“教什么”、“怎么教”之前，首先应该确定这篇课文属于哪种类型的选文。
“用件”类选文的教学内容围绕“用”字展开，因此实用性是“用件”类选文最大的特点，其关心的主要是由这篇课文引发相关的活动。
（二）学情分析
王荣生教授指出，教学内容的选择要依据学情，依据学情的前提是了解学情，要探测学生的学习经验。教学的最终目是为了学生的发展。学生是教师进行教学的直接对象，教师只有在充分了解学生的学习水平、状态、需要的情况下，才能针对学情，确定有效的教学目标。一般而言，在估量学情时，要考虑学生的语文经验和生活经验两方面。
（三）教学内容的选择
“教学点”是关注常态的课堂教学该学什么。任何一位语文教师走进教室，都必须预设好教学点。②
1.分析课文的体式特点，梳理课文可教的教学点
语文教师素读后查阅相关文献，完成以下任务：能明确课文的体裁和题材，了解、复述、概括课文的内容;能归纳出课文的内涵主旨;能分析课文的表现手法与语言风格;能运用不同的解读方法解读不同体式特征的选文。③
2.根据不同选文的特点，确定课文要教的教学点
教学内容就是这篇选文的核心内容信息和核心语文知识。对于“用件”类选文来说，就是理解和运用课文出现的知识或信息。
（四）教学方法的选择
目前在语文教学实践中，教师采取了各种各样的教学方法，如启发性教学、指导性教学、小组合作探究式教学等等。在处理“用件”类选文时，一般采用的方法有问题讨论法、补充资料法、设置情境法、分组研究法等等。
三.“用件”类选文教学的案例分析
接下来以张素玲、裴颖、常红艳三位老师执教的《陈太丘与友期行》为案例，展示“用件”类选文教学策略的使用。
（一）教学案例分析
张素玲、裴颖、常红艳三位老师执教的《陈太丘与友期行》都有运用“用件”类选文引发学生思考这一特点，教学方法也各有其亮。三位教师在选择教学内容时，从知识和话题两个角度进行考虑。在对教材进行解析的基础之上，选择适合的教学点进行教学，其可取之处在于：
1.以整篇课文为教学点，让学生在掌握文言知识的基础之上进行后续的学习。如常红艳老师在课堂的开始就让学生朗读全文，纠正学生的发音，解决学生对于一些字词的疑难问题。
2.以友人和元方的对话为教学点，通过两人一来一回的交锋，分析二者的人物形象。如张素玲老师在处理：客问元方：“尊君在不？”...日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。”这一教学点时，就通过元方与友人的对话，加深学生对人物的认知，分析得出友人的形象是无信无礼，元方的形象是聪慧懂礼。
3.能够依据文章中的关键词句，引发新的讨论。如裴颖老师根据：元方入门不顾。这一教学点，引发新的议题。通过对此议题的讨论，能够更好地把握元方的形象。
4.补充关于《方正》篇的相关资料，引发学生对于“方正”的思考。如张素玲和裴颖两位教师在课堂的结尾都补充了这一资料，并提出问题。这能够引领学生揣摩编者意图，使学生深刻认识到了本文的思想启蒙作用。
虽说上述案例在选择教学内容时已经足够用心，但依旧存在以下不足之处：
1.教学点的选择过于冗杂，缺乏侧重点。上述三位教师在进行教学点的选择时，能够做到全面覆盖，如张素玲老师根据行文线索，不放过任何教学点进行教学。但这有可能导致学生无法识别出课文的核心部分。
2.在處理话题上，上述案例几乎都是根据某一教学点直接抛出一个单独的话题，前后没有配套的问题进行引导或呼应。如常红艳老师根据：“非人哉！与人期行，相委而去。”这一教学点引发的话题。前后没有配套的问题，显得较为突兀。
（二）教学内容选择的建议
《陈太丘与友期行》这篇课文的关键句是：“君与家君期日中。日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。”以及“友人惭，下车引之。元方入门不顾。”。第一句揭示了这篇课文想要表达的“信”与“礼”之间的含义，第二句则是引发争议之处，元方此举是否合适？ 结合上述案例的不足之处，本文对《陈太丘与友期行》这篇课文的教学内容选择提出以下建议：
1.精选教学点
《陈太丘与友期行》这篇课文主要是围绕“信”和“礼”展开的，通过二者的行为、对话，树立了两者截然不同的人物形象。元方机智聪慧且胆识过人，友人失信失礼但知错就改，二者的人物形象是多元统一而非单一对立的。
（1）与友人形象相关的教学点有：客问元方：“尊君在不？”;友人便怒：“非人哉！与人期行，相委而去。”;友人惭，下车引之。这三处非常巧妙地分别展示了友人“礼”、“无信无礼”、“知错就改”的不同形象。教师在教授这一知识时，可以采用分析讨论的方法，将这三处教学点结合在一起，引出一个新的话题，启发学生的多元思考。
（2）与元方形象相关的教学点有：元方时年七岁;元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。”;元方入门不顾。在分析形象的时候，侧重于元方反驳友人话语的部分，这是这篇文章最精彩的部分。元方作为一个七岁的孩童，面对长辈能够不卑不亢，同时在对方侮辱自己父亲的情况下，能够有理有据地反驳到对方哑口无言是十分难得的。因此教师在教授这一知识时，可以侧重：元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。”这一教学点。
2.编排话题
“用件”类选文中非常重要的一个作用就是可以讨论。对同一篇文章的理解学生各有不同的观点，不仅可以训练学生阅读理解能力，还能不断地规正自己某些偏颇的观点。因此在编排话题上就显得尤为重要。
（1）从“元方入门不顾。”这一教学点，可以引发“你觉得元方“入门不顾”的做法是否妥帖？”这一话题。讨论这一话题的目的是希望学生能够全面思考元方这一人物形象，不局限于他的机智。同时也呼应这篇课文所想表达的“礼”的部分，究竟什么样才算真正的礼呢？为了达成这一目的，在这一话题的前后需要补充相应的教学点和问题。首先要引出“礼”的含义，其次结合元方只有七岁这一事实，接着是友人对其父的辱骂以及元方的回答，最后落到“元方入门不顾”这一教学点，引发话题。通过具有逻辑性的编排，能够让学生在思考的同时考虑到更多因素，引发多元思考。
（2）从友人三次不同的反应这三处教学点，可以引发“如果你是友人，你会怎么做呢？”这一话题。主要是希望学生能够在分析人物时更为客观和全面。因此将三处教学点单独抽出进行编排，引发话题，通过学生自己的理解，找到更为合适妥帖的办法演绎友人的行为，不仅能够加深学生对于这一人物的全面理解，同时也加深了对于“信”和“礼”的理解。
（3）从“《方正》篇”这一教学点，可以引发“为何将《陈太丘与友期行》归入《方正》篇？”这一话题。这算是一个课外拓展的话题，其目的是帮助学生理解“方正”的含义，对“信”和“礼”有更深层次的理解。需要补充与《世说新语》有关的材料，如其他篇的具体含义。
王荣生教授多年来一直从事于语文教育的研究，对于语文教育事业的贡献是巨大的。本文只是对其提出的选文分类理论中的“用件”类选文理论进行研究，集中在“用件”类选文使用策略之上，以《陈太丘与友期行》为例，展示“用件”的使用方式。依据这样的使用策略，让教学设计中的每一环节都科学有效，提高学生的学习效率。
注 释
①王荣生.语文课程与教学内容[M].北京：教育科学出版社，2016.：236页.
②魏本亚.语文教学点：课堂教学的基础[J].语文建设，2016（13）：22-24.
③孙锦明，王从华.学科建设视域下中小学语文教科书的使用策略[J].江西教育，2018（11）：14-19.
参考文献
[1]张素玲，王成军.小故事里的大道理——《陈太丘与友期》教学实录及点评[J].内蒙古教育，2013（01）：42-45.
[2]常紅艳.《〈世说新语〉两则》教学案例[J].语文建设，2007（05）：20-24.
[3]裴颖，徐飞.从“诚信”到“方正”：读出人物的率性与个性——《陈太丘与友期行》教学实录与点评[J].中学语文教学参考，2019（23）：56-60 64.
（作者单位：广西师范大学文学院/新闻与传播学院）