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【摘要】英语是高中主修学科之一，语言学习的目的在于帮助学生有更好的交际，写作作为一种重要的交际方式也是英语学习的重点，所以高中学生必须掌握的英语基本技能之一就是写作技能。然而，学生对于英语的学习重视程度不够，所以，在英语教学中存在着许多对于英语学习十分困难的学生，这些学生无法独立完成英语写作。本文的目的就是分析高中生对于英语写作困难的成因，并且究其原因提出一些相对的解决之法。
【关键词】英语学习困难学生 成因 策略
引言
在正常教育教学的情况下，一些因为生理、心理等内因以及坏境等外因致使学习成绩低下不能达到学习预期目的的学生成为教学中的学困生，英语教学反映的是学生的综合能力，听、说、读以及应用都能准确的反应出学生的英语应用能力。然而，在真正的写作过程中，能够运用自己所学的英语知识和英语技能的学生并不是绝大部分，许多学生对写作没有头绪，不知道如何写作，不是结构情节单一就是错误百出，这与教学模式也有极大的关联，所以针对这些问题并找到问题的原因，并想出对策解决问题，提高学生的英语写作能力。
一、英语写作学困成因
1.学生自身原因。英语写作学困生主要表现为：缺乏学习动力型。这一类人，他们往往没有学习目标，缺乏对英语学习的兴趣，以得过且过的理念学习。由于学生学习没有兴趣，自然就没有支持他们努力学习的动力，所以他们学习的最大障碍就是心理，没有好的学习心态，学习态度散漫，就会把自己对英语的学习要求过分降低，转而把原本应该多放在英语上的学习时间放到别的科目学习，长此以往，学生对于英语的学习基础差，在英语写作过程中，学生无法运用自己所学的英语知识连贯成一篇英语作文，甚至对于英语写作无从下手，再加上他们在英语写作的过程中遇到不懂的不问，不会的不说，就造成了对于英语写作的困难。意志薄弱型。这一类学生，他们是选择学习英语的，但是在英语写作的过程中会运用大量的英语知识，他们一旦遇到不懂不会的问题，就会出现思想矛盾的，纠结于到底要不要继续学习英语写作，难免会打退堂鼓，这时候是他们心里防线最薄弱的时候，一旦再次遇到问题，他们就会放弃。自我消极型。这一类学生心理健康问题远大于学习上的问题，他们往往会表现出焦虑，强迫症，抑郁的状态，在学习上也会因为消极的心里状态而大受影响，他们对于英语的基础差，再加上不能自主学习，在新知识不断叠加，旧知识不能良好的查缺补漏的情况下，知识网出现断层，长期以来就形成了学习英语困难的现象，没有对于英语语法以及结构有系统的认知，对于英语的写作就成了大问题。由于情绪因素的影响，学生在英语写作考试失败后往往会出现更加消极的情绪，对于学习失去信心，学习态度差，他们也会因为情绪低落失去克服困难的信心，有的学生甚至因为家长、教师的过分苛责而选择逃避。性格内向型。学生会因为性格内向或是多次请教不会而不好意思的情况，对于遇到的问题往往选择忽略，对待学习的态度不积极，不懂不会的问题积累越来越多，不愿与人交流，在练习的过程中也很难知道自己的漏洞，就很难在英语写作上做好。
2.教师的因素。有的老师教学能力不高，在传统教学模式中限制了学生的写作对于写作的自主性，学生死记硬背在被动中学习英语。其次，有的老师在教学中忽略对学困生的鼓励，再加上传统教育的方式，学困生会出现与学优生的两极分化现象，会导致学生对于英语写作学习的积极性丧失。
二、对策分析
1.在教育教学中。教师在课堂上对学生的写作指导少，学生对写作的训练不当，学生对于写作的技巧掌握少，出现成绩差的情况就会放低对英语写作的学习标准。另外一方面，学生对于英语写作学习的认知不正确，老师没有加以正确的引导，学生认为英语是外来语，不是母语，对于以后生活用到的少，同样会放低自己对于英语学习的标准，这样的学习环境会使学生对于英语的学习热情度不高，甚至放弃对英语的学习，有时候，在英语写作的过程中，学生因为不能掌握好英语语法，加上母语对学生的影响，会让学生用汉语语法结构套用英语语法构成，表达出来的很多句子前后颠倒无法让人理解，有的学生在写作上出现直接将中文翻译成英文罗列的现象，这也是母语对英语写作的干扰，所以在英语教学中老师要起到良好的引领作用，对学生的学习方向有明确的指导。
2.学习动机的影响。学生在经历英语写作失败后就会对自己产生怀疑，这时候家长和教师如果一味的指责、批评学生，会打击学生对学习的积极性，学生会在因考试失利的薄弱意志下对自己的能力产生怀疑，不仅不利于学生对英语的学习，很可能还会激起学生的逆反心理。如果这时候老师家长给以正确的引领，让学生认识到自己在语言学习的问题上有哪些不足，可以帮助学生克服障碍，更好的学习英语，让学生在写作上得心应手。
3.培养学生对写作的兴趣。老师可以在作业中增加自由写作，让学生自拟题目写一些自己想要表达的东西，只针对学生在写作上的错误问题，不对其的内容进行评判，这样不仅是对学生的鼓励，同时还可以帮助同学改正在写作上的问题。课堂上师生可使用英语交流，提高学生的英语表达能力，这样学生在一个英语沟通交流良好的环境中学习，自然就可以在英语写作中灵活运用。
三、结束语
了解把握学生学习英语的现状，找到学生学习英语的原因，在实际工作的开展中帮助学生改善英语学习的方法，有针对性的帮助学困生对英语学习有规律有方法的学习，促进学生在学习过程中的交流沟通，减少英语学困生的数量。
参考文献：
[1]白彦茹.巴班斯基的“教学过程最优化”理论述评[J].黑龙江教育学院学报，1994.
【关键词】英语学习困难学生 成因 策略
引言
在正常教育教学的情况下，一些因为生理、心理等内因以及坏境等外因致使学习成绩低下不能达到学习预期目的的学生成为教学中的学困生，英语教学反映的是学生的综合能力，听、说、读以及应用都能准确的反应出学生的英语应用能力。然而，在真正的写作过程中，能够运用自己所学的英语知识和英语技能的学生并不是绝大部分，许多学生对写作没有头绪，不知道如何写作，不是结构情节单一就是错误百出，这与教学模式也有极大的关联，所以针对这些问题并找到问题的原因，并想出对策解决问题，提高学生的英语写作能力。
一、英语写作学困成因
1.学生自身原因。英语写作学困生主要表现为：缺乏学习动力型。这一类人，他们往往没有学习目标，缺乏对英语学习的兴趣，以得过且过的理念学习。由于学生学习没有兴趣，自然就没有支持他们努力学习的动力，所以他们学习的最大障碍就是心理，没有好的学习心态，学习态度散漫，就会把自己对英语的学习要求过分降低，转而把原本应该多放在英语上的学习时间放到别的科目学习，长此以往，学生对于英语的学习基础差，在英语写作过程中，学生无法运用自己所学的英语知识连贯成一篇英语作文，甚至对于英语写作无从下手，再加上他们在英语写作的过程中遇到不懂的不问，不会的不说，就造成了对于英语写作的困难。意志薄弱型。这一类学生，他们是选择学习英语的，但是在英语写作的过程中会运用大量的英语知识，他们一旦遇到不懂不会的问题，就会出现思想矛盾的，纠结于到底要不要继续学习英语写作，难免会打退堂鼓，这时候是他们心里防线最薄弱的时候，一旦再次遇到问题，他们就会放弃。自我消极型。这一类学生心理健康问题远大于学习上的问题，他们往往会表现出焦虑，强迫症，抑郁的状态，在学习上也会因为消极的心里状态而大受影响，他们对于英语的基础差，再加上不能自主学习，在新知识不断叠加，旧知识不能良好的查缺补漏的情况下，知识网出现断层，长期以来就形成了学习英语困难的现象，没有对于英语语法以及结构有系统的认知，对于英语的写作就成了大问题。由于情绪因素的影响，学生在英语写作考试失败后往往会出现更加消极的情绪，对于学习失去信心，学习态度差，他们也会因为情绪低落失去克服困难的信心，有的学生甚至因为家长、教师的过分苛责而选择逃避。性格内向型。学生会因为性格内向或是多次请教不会而不好意思的情况，对于遇到的问题往往选择忽略，对待学习的态度不积极，不懂不会的问题积累越来越多，不愿与人交流，在练习的过程中也很难知道自己的漏洞，就很难在英语写作上做好。
2.教师的因素。有的老师教学能力不高，在传统教学模式中限制了学生的写作对于写作的自主性，学生死记硬背在被动中学习英语。其次，有的老师在教学中忽略对学困生的鼓励，再加上传统教育的方式，学困生会出现与学优生的两极分化现象，会导致学生对于英语写作学习的积极性丧失。
二、对策分析
1.在教育教学中。教师在课堂上对学生的写作指导少，学生对写作的训练不当，学生对于写作的技巧掌握少，出现成绩差的情况就会放低对英语写作的学习标准。另外一方面，学生对于英语写作学习的认知不正确，老师没有加以正确的引导，学生认为英语是外来语，不是母语，对于以后生活用到的少，同样会放低自己对于英语学习的标准，这样的学习环境会使学生对于英语的学习热情度不高，甚至放弃对英语的学习，有时候，在英语写作的过程中，学生因为不能掌握好英语语法，加上母语对学生的影响，会让学生用汉语语法结构套用英语语法构成，表达出来的很多句子前后颠倒无法让人理解，有的学生在写作上出现直接将中文翻译成英文罗列的现象，这也是母语对英语写作的干扰，所以在英语教学中老师要起到良好的引领作用，对学生的学习方向有明确的指导。
2.学习动机的影响。学生在经历英语写作失败后就会对自己产生怀疑，这时候家长和教师如果一味的指责、批评学生，会打击学生对学习的积极性，学生会在因考试失利的薄弱意志下对自己的能力产生怀疑，不仅不利于学生对英语的学习，很可能还会激起学生的逆反心理。如果这时候老师家长给以正确的引领，让学生认识到自己在语言学习的问题上有哪些不足，可以帮助学生克服障碍，更好的学习英语，让学生在写作上得心应手。
3.培养学生对写作的兴趣。老师可以在作业中增加自由写作，让学生自拟题目写一些自己想要表达的东西，只针对学生在写作上的错误问题，不对其的内容进行评判，这样不仅是对学生的鼓励，同时还可以帮助同学改正在写作上的问题。课堂上师生可使用英语交流，提高学生的英语表达能力，这样学生在一个英语沟通交流良好的环境中学习，自然就可以在英语写作中灵活运用。
三、结束语
了解把握学生学习英语的现状，找到学生学习英语的原因，在实际工作的开展中帮助学生改善英语学习的方法，有针对性的帮助学困生对英语学习有规律有方法的学习，促进学生在学习过程中的交流沟通，减少英语学困生的数量。
参考文献：
[1]白彦茹.巴班斯基的“教学过程最优化”理论述评[J].黑龙江教育学院学报，1994.