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[摘 要] 英语单词拼写与读音的不规则现象是令学习者长久以来头疼不已的问题。在对自然拼读教学法进行研究时，通过分析一套英语教材的词汇，发现英语的音形对应关系可以在词频高低上得到直观地体现。一般来说，词频比例越高，音形关系就越稳定。由此可以总结出一些具有教学意义的音形规律，如元音字母在开音节与闭音节中的音形关系，r音节的音形规律。运用自然拼读教学法实施英语教学的过程中，研究结果将对教学顺序、重点难点等问题产生一些启示。
[关键词] 自然拼读教学法;音形关系;词频
一、研究背景
长久以来，英语学习者在面对杂乱无章的字母组合时，常常感到束手无策，既不能准确地读出单词，也无法顺利地拼写出来。而拼读能力的不足又直接影响词汇的增加和阅读能力的提高，学习的乐趣更是无从谈起。这种现象在很大程度上是因为，传统的英语教学往往将音、形、义三者分离。但事实上，这是英语本身的规律受到忽视的缘故。在西方国家日渐风靡的自然拼读教学法，正是在对语言本质的认识基础上，深入挖掘英语的拼读规律，对传统的教学模式进行了革命性的颠覆。
二、研究现状
研究者习惯上将自然拼读教学法分为三个部分：音素意识、音形关系、构词分析。音形关系显然是自然拼读教学法中最引人注目的部分。音形关系，也称字音关系，它是指字母与其发音之间的联系。Gimson对英语的44个音素也做了初步的词频统计。例如，元音/i：/对应的字母及字母组合中，“e，e…e，ee”占64%，“ea”占20%，“i，i…e，ie”占11%，它们在文本中的出现频率分别是64%，25%，7%（Cruttenden 2001： 105）。尽管Gimson并未在词频统计的基础上对英语的音形关系进一步展开，但这无疑使人们对英语音形关系的科学掌握又增加了一份确定性。相比之下，国内研究者对音形关系的关注就略显不足。
三、研究设计
本研究参照《义务教育英语课程标准》（2011年版）的英语词汇要求，以人民教育出版社2006至2008年出版的《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》作为研究对象。这套教材共五册，目前在全国英语课堂上广泛使用，顺应基础教育改革的趋势，涵盖的词汇也符合新课程标准的要求。研究中所标注的读音参照《牛津高阶英汉双解词典》（第7版）（2009）和语音界泰斗Daniel Jones的著作《英语发音词典》（1999）。
首先对教材中要求学生掌握的词汇进行整理，删除对英语音形关系没有影响或有干扰的词，如首字母缩略词“CD， FM”、缩写词“Dr.， P.E.”、外来词“Erhu， Lausanne”等。随后参照两本权威词典，将筛选后的单词标注国际音标。所有单词以英国发音为准，有两个读音的词取常用读音，如“adult”，选取较为常用的/'?d?lt/，同形异义词则按大纲要求掌握的为准。对数据整理后，结合语音学知识，分析词频研究音形对应关系。最后，就研究结果展开教学应用的探讨，以揭示自然拼读法的教学意义。
四、研究结果及分析
（一）元音音形关系分析
英语音形关系中最难以捉摸的要属元音字母及其发音。然而，5个元音字母与20个元音音素之间的关系看似错综复杂，实则有规律可循，这主要体现在开音节、闭音节及r音节中。下面从这三个方面探讨元音的音形对应问题。
在重读音节中，含有一个发音的元音字母且以元音字母结尾的音节称为开音节。进而，以发音的元音字母结尾的开音节称绝对开音节，如no;以元音字母后接辅音字母，再接不发音的字母e构成的开音节称相对开音节，如note。而含有一个元音字母且以r以外的辅音字母结尾的重读音节称闭音节，如not。其中元音的读音规则一般为，重读开音节中的元音字母读作字母本身，即/ei， i：， ai， ?u， ju：/，而重读闭音节中的元音字母分别读作/?， e， i， ?， ?/。现将选取的英语词汇中，关于开音节和闭音节元音音形关系的统计结果呈现如表1。
为确保所有元音字母都分布于重读音节内，上表对单音节词和多音节词进行分类统计。表中的“百分比”是指含所测字母的开、闭音节占含该字母的所有单词的词频比例。如，a在含重读开音节的词中有119词，而所有含字母a的词是531（不包括复合元音字母ai， ea等），因此，元音字母a与它在重读开音节中的读音/ei/的音形关系即为22% 。相应地，a与重读闭音节中的读音/?/有着32%的音形关系。研究字母e的音形关系时，需考虑哑音e的存在。由于现代英语中哑音e已不符合普遍的读音规则，统计时不将其包括在内。尽管如此，元音字母e在重读开音节词中的音形对应关系只占5%。而e在重读闭音节中的音形关系可靠的多，约占47%。含元音字母i的共521词，i在重读开音节和闭音节中的音形关系差距较大，分別是18%和70%，其中i与其重读闭音节中的发音/i/之间的关系是所有元音中最为稳固的，常见词汇如city， it， sit等。甚至在一些开音节词中字母i也罕见地体现闭音节的读音规则，如give， live等。含元音字母o和u的词量分别为424和230，其音形关系与字母a较为相似，在重读开音节和闭音节中的词频分别占25%和32%，24%和46%。由于元音字母向来以其发音不规则著称，词频鲜有超过50%的高比例，但通过研究元音字母的音形规律，能使一部分单词有规律可循，极大降低了学习元音发音的难度。
（二）r音节音形关系分析
元音字母在遇到辅音字母r时，其音形关系会受到一定的影响，但仍然有规律可循，下面就统计结果探讨r音节的音形规律。r音节在单音节和多音节词中的音形关系较为一致，因此不作区分，而对重读音节和非重读音节中的情况作具体分析。另外，元音字母与re构成的r音节因其特殊性而单独讨论。
由表2可知，元音字母a与r构成的r音节在重读时常发/a：/音，在非重读时读作/?/。含字母组合ar的r音节共84词，由此得出62%的ar组合在重读时读作/a：/ ，而11%的情况下弱读为/?/。此外，ar组合有三个词例外，即award， towards， warm，均发/?：/音，该发音往往出现在半元音/w/之后。字母a与re的组合词例较少，但其音形对应关系较强，在含are的单词中89%读作/e?/，在本研究所选英语词汇范围内，仅are一词例外，读作/a：/，与ar组合在重读音节中的发音恰好一致。 er组合构成的r音节共189词，含ere组合的仅12词。由表3看出，er组合在非重读音节中的音形关系最为稳定，高达67%。数据统计发现在135个词例中，有105词以er组合结尾，这说明词尾的er组合往往弱读为/?/。而50%的ere组合与读音/e?/也有较强的音形关系，仅在少数单词中读作/i?/。另外，er组合重读时偶尔读作/a：/。
如表4所示，经词频统计发现，含ir组合的词共计22个，均出现在重读音节中，因此ir组合与对应读音/?：/有着73%的音形关系，而ire组合有40%的比例读作/ai?/，即tired和retire两词。
含or组合的共计78词。由表5得出，or组合在重读音节中有53%的情况读作/?：/。有8个含or的例外情况重读时发/?：/音。该组合弱读时有26%的词频读作/?/，且80%位于词末，这与er位于词末往往弱读的情况相似。ore组合在所选词汇中的音形关系达到了100%，即学习者所见的ore组合无一例外地发/?：/音。
含ur组合的共28词。由表6可知，该组合在重读音节中有68%的情况读作/?：/，而弱读时14%的词频读作/?/。与ore一样，ure组合与/?/的音形关系也达到了100%。因此，综合上面五个表格的数据不难发现，r音节在重读时经常发/?：/音，主要存在于er、ir、ur和少数or字母组合中。事实上，/?：/音也是r音节所独有的一个元音发音。弱读时，r音节与非中央元音/?/（即schwa）达到了一一对应的音形关系，而元音字母与re的组合中亦有极高的音形对应关系，这些都对初学者掌握r音节的发音规律有很大帮助。
五、教学启示
音形关系是自然拼读教学法中最重要的内容，也是进行外语教学时最能使学生获益的部分。根据上文对英语词汇的研究可知，音形关系可以通过词频高低来体现。词频比例越高，拼写和读音之间的关系就越紧密，也越容易应用于教学并达到预期的教学效果。由于辅音的音形关系较为稳定，教师可以从辅音的教学入手。此时须保证元音音形关系相对固定，即符合一般的音形规律。例如，在进行辅音m的教学时，教师选择的示例单词中尽可能保持元音读音规则的一致性，可选用都符合开音节中音形关系的单词，如make， me， mile， smoke， amuse进行教学。在辅音教学基本结束后，教师可适当引入元音的教学。但要注意在元音教学的开始阶段，辅音的音形关系也须保持稳固，如介绍元音a的音形关系时，可首选am， fat， map， take， safe等辅音音形较为对应的词。当学生对辅音和元音的音形关系有了初步的认识后，教师应根据音形关系的强弱进行重难点的教学安排。数量较大且音形匹配度高的字母或字母组合应给予高度重视。例如，讲解r音节时，尽管由元音字母与re构成的单词数量极小，但因其音形匹配度高，教师也须强调它对整个音形知识系统的重要意义。
六、结束语
本文通过对英语词汇音形关系的研究，探讨了自然拼读教学法对初学者英语教学的重要意义。在对元音和r音节分类进行数据检索与分析后，将音形关系以词频比例的形式具象展现，使音形关系有了较为直观的反映。同时结合语音学知识，在词频数据的基础上得出一般和特殊的音形规律，并对音形规律及分布情况进行归纳。最后，在实际的英语教学方面提出相关建议，包括教学顺序、教学安排和教学重点。
[参考文献]
[1]Cruttenden， A. Gimson’s Pronunciation of English [M]. 6th ed. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.
[2]Jones， D. English Pronouncing Dictionary [Z]. 15th ed. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 1999.
[3]義务教育课程标准实验教科书英语（新目标）（八年级上册）[M]. 北京： 人民教育出版社. 2007.
[4]义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）（八年级下册）[M]. 北京： 人民教育出版社. 2007.
[5]义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）（九年级全一册）[M]. 北京： 人民教育出版社. 2008.
[6]义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）（七年级上册）[M]. 北京： 人民教育出版社. 2006.
[7]义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）（七年级下册）[M]. 北京： 人民教育出版社. 2006.
基金项目：嘉兴南洋职业技术学院“三个一百”工程第三批教学改革项目课题“自然拼读法在高职大学英语词汇教学中的应用”（项目批准号：NYJG2019004）阶段性研究成果。
浙江嘉兴南洋职业技术学院国际教育分院 邱笙
[关键词] 自然拼读教学法;音形关系;词频
一、研究背景
长久以来，英语学习者在面对杂乱无章的字母组合时，常常感到束手无策，既不能准确地读出单词，也无法顺利地拼写出来。而拼读能力的不足又直接影响词汇的增加和阅读能力的提高，学习的乐趣更是无从谈起。这种现象在很大程度上是因为，传统的英语教学往往将音、形、义三者分离。但事实上，这是英语本身的规律受到忽视的缘故。在西方国家日渐风靡的自然拼读教学法，正是在对语言本质的认识基础上，深入挖掘英语的拼读规律，对传统的教学模式进行了革命性的颠覆。
二、研究现状
研究者习惯上将自然拼读教学法分为三个部分：音素意识、音形关系、构词分析。音形关系显然是自然拼读教学法中最引人注目的部分。音形关系，也称字音关系，它是指字母与其发音之间的联系。Gimson对英语的44个音素也做了初步的词频统计。例如，元音/i：/对应的字母及字母组合中，“e，e…e，ee”占64%，“ea”占20%，“i，i…e，ie”占11%，它们在文本中的出现频率分别是64%，25%，7%（Cruttenden 2001： 105）。尽管Gimson并未在词频统计的基础上对英语的音形关系进一步展开，但这无疑使人们对英语音形关系的科学掌握又增加了一份确定性。相比之下，国内研究者对音形关系的关注就略显不足。
三、研究设计
本研究参照《义务教育英语课程标准》（2011年版）的英语词汇要求，以人民教育出版社2006至2008年出版的《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》作为研究对象。这套教材共五册，目前在全国英语课堂上广泛使用，顺应基础教育改革的趋势，涵盖的词汇也符合新课程标准的要求。研究中所标注的读音参照《牛津高阶英汉双解词典》（第7版）（2009）和语音界泰斗Daniel Jones的著作《英语发音词典》（1999）。
首先对教材中要求学生掌握的词汇进行整理，删除对英语音形关系没有影响或有干扰的词，如首字母缩略词“CD， FM”、缩写词“Dr.， P.E.”、外来词“Erhu， Lausanne”等。随后参照两本权威词典，将筛选后的单词标注国际音标。所有单词以英国发音为准，有两个读音的词取常用读音，如“adult”，选取较为常用的/'?d?lt/，同形异义词则按大纲要求掌握的为准。对数据整理后，结合语音学知识，分析词频研究音形对应关系。最后，就研究结果展开教学应用的探讨，以揭示自然拼读法的教学意义。
四、研究结果及分析
（一）元音音形关系分析
英语音形关系中最难以捉摸的要属元音字母及其发音。然而，5个元音字母与20个元音音素之间的关系看似错综复杂，实则有规律可循，这主要体现在开音节、闭音节及r音节中。下面从这三个方面探讨元音的音形对应问题。
在重读音节中，含有一个发音的元音字母且以元音字母结尾的音节称为开音节。进而，以发音的元音字母结尾的开音节称绝对开音节，如no;以元音字母后接辅音字母，再接不发音的字母e构成的开音节称相对开音节，如note。而含有一个元音字母且以r以外的辅音字母结尾的重读音节称闭音节，如not。其中元音的读音规则一般为，重读开音节中的元音字母读作字母本身，即/ei， i：， ai， ?u， ju：/，而重读闭音节中的元音字母分别读作/?， e， i， ?， ?/。现将选取的英语词汇中，关于开音节和闭音节元音音形关系的统计结果呈现如表1。
为确保所有元音字母都分布于重读音节内，上表对单音节词和多音节词进行分类统计。表中的“百分比”是指含所测字母的开、闭音节占含该字母的所有单词的词频比例。如，a在含重读开音节的词中有119词，而所有含字母a的词是531（不包括复合元音字母ai， ea等），因此，元音字母a与它在重读开音节中的读音/ei/的音形关系即为22% 。相应地，a与重读闭音节中的读音/?/有着32%的音形关系。研究字母e的音形关系时，需考虑哑音e的存在。由于现代英语中哑音e已不符合普遍的读音规则，统计时不将其包括在内。尽管如此，元音字母e在重读开音节词中的音形对应关系只占5%。而e在重读闭音节中的音形关系可靠的多，约占47%。含元音字母i的共521词，i在重读开音节和闭音节中的音形关系差距较大，分別是18%和70%，其中i与其重读闭音节中的发音/i/之间的关系是所有元音中最为稳固的，常见词汇如city， it， sit等。甚至在一些开音节词中字母i也罕见地体现闭音节的读音规则，如give， live等。含元音字母o和u的词量分别为424和230，其音形关系与字母a较为相似，在重读开音节和闭音节中的词频分别占25%和32%，24%和46%。由于元音字母向来以其发音不规则著称，词频鲜有超过50%的高比例，但通过研究元音字母的音形规律，能使一部分单词有规律可循，极大降低了学习元音发音的难度。
（二）r音节音形关系分析
元音字母在遇到辅音字母r时，其音形关系会受到一定的影响，但仍然有规律可循，下面就统计结果探讨r音节的音形规律。r音节在单音节和多音节词中的音形关系较为一致，因此不作区分，而对重读音节和非重读音节中的情况作具体分析。另外，元音字母与re构成的r音节因其特殊性而单独讨论。
由表2可知，元音字母a与r构成的r音节在重读时常发/a：/音，在非重读时读作/?/。含字母组合ar的r音节共84词，由此得出62%的ar组合在重读时读作/a：/ ，而11%的情况下弱读为/?/。此外，ar组合有三个词例外，即award， towards， warm，均发/?：/音，该发音往往出现在半元音/w/之后。字母a与re的组合词例较少，但其音形对应关系较强，在含are的单词中89%读作/e?/，在本研究所选英语词汇范围内，仅are一词例外，读作/a：/，与ar组合在重读音节中的发音恰好一致。 er组合构成的r音节共189词，含ere组合的仅12词。由表3看出，er组合在非重读音节中的音形关系最为稳定，高达67%。数据统计发现在135个词例中，有105词以er组合结尾，这说明词尾的er组合往往弱读为/?/。而50%的ere组合与读音/e?/也有较强的音形关系，仅在少数单词中读作/i?/。另外，er组合重读时偶尔读作/a：/。
如表4所示，经词频统计发现，含ir组合的词共计22个，均出现在重读音节中，因此ir组合与对应读音/?：/有着73%的音形关系，而ire组合有40%的比例读作/ai?/，即tired和retire两词。
含or组合的共计78词。由表5得出，or组合在重读音节中有53%的情况读作/?：/。有8个含or的例外情况重读时发/?：/音。该组合弱读时有26%的词频读作/?/，且80%位于词末，这与er位于词末往往弱读的情况相似。ore组合在所选词汇中的音形关系达到了100%，即学习者所见的ore组合无一例外地发/?：/音。
含ur组合的共28词。由表6可知，该组合在重读音节中有68%的情况读作/?：/，而弱读时14%的词频读作/?/。与ore一样，ure组合与/?/的音形关系也达到了100%。因此，综合上面五个表格的数据不难发现，r音节在重读时经常发/?：/音，主要存在于er、ir、ur和少数or字母组合中。事实上，/?：/音也是r音节所独有的一个元音发音。弱读时，r音节与非中央元音/?/（即schwa）达到了一一对应的音形关系，而元音字母与re的组合中亦有极高的音形对应关系，这些都对初学者掌握r音节的发音规律有很大帮助。
五、教学启示
音形关系是自然拼读教学法中最重要的内容，也是进行外语教学时最能使学生获益的部分。根据上文对英语词汇的研究可知，音形关系可以通过词频高低来体现。词频比例越高，拼写和读音之间的关系就越紧密，也越容易应用于教学并达到预期的教学效果。由于辅音的音形关系较为稳定，教师可以从辅音的教学入手。此时须保证元音音形关系相对固定，即符合一般的音形规律。例如，在进行辅音m的教学时，教师选择的示例单词中尽可能保持元音读音规则的一致性，可选用都符合开音节中音形关系的单词，如make， me， mile， smoke， amuse进行教学。在辅音教学基本结束后，教师可适当引入元音的教学。但要注意在元音教学的开始阶段，辅音的音形关系也须保持稳固，如介绍元音a的音形关系时，可首选am， fat， map， take， safe等辅音音形较为对应的词。当学生对辅音和元音的音形关系有了初步的认识后，教师应根据音形关系的强弱进行重难点的教学安排。数量较大且音形匹配度高的字母或字母组合应给予高度重视。例如，讲解r音节时，尽管由元音字母与re构成的单词数量极小，但因其音形匹配度高，教师也须强调它对整个音形知识系统的重要意义。
六、结束语
本文通过对英语词汇音形关系的研究，探讨了自然拼读教学法对初学者英语教学的重要意义。在对元音和r音节分类进行数据检索与分析后，将音形关系以词频比例的形式具象展现，使音形关系有了较为直观的反映。同时结合语音学知识，在词频数据的基础上得出一般和特殊的音形规律，并对音形规律及分布情况进行归纳。最后，在实际的英语教学方面提出相关建议，包括教学顺序、教学安排和教学重点。
[参考文献]
[1]Cruttenden， A. Gimson’s Pronunciation of English [M]. 6th ed. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.
[2]Jones， D. English Pronouncing Dictionary [Z]. 15th ed. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 1999.
[3]義务教育课程标准实验教科书英语（新目标）（八年级上册）[M]. 北京： 人民教育出版社. 2007.
[4]义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）（八年级下册）[M]. 北京： 人民教育出版社. 2007.
[5]义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）（九年级全一册）[M]. 北京： 人民教育出版社. 2008.
[6]义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）（七年级上册）[M]. 北京： 人民教育出版社. 2006.
[7]义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）（七年级下册）[M]. 北京： 人民教育出版社. 2006.
基金项目：嘉兴南洋职业技术学院“三个一百”工程第三批教学改革项目课题“自然拼读法在高职大学英语词汇教学中的应用”（项目批准号：NYJG2019004）阶段性研究成果。
浙江嘉兴南洋职业技术学院国际教育分院 邱笙