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【摘要】英语阅读与写作同属对英语书面语言的学习与运用。阅读和写作是两项相对独立而又相互依赖、互相促进的技能，同时这也成了英语教学的一个瓶颈。影响中学生写作能力的因素很多，其中笔者认为学生阅读能力不高是重要因素之一。长期以来，我们在提高学生英文写作能力方面进行了大量的探索和实践，提出了很多行之有效的方法，使学生在写作方面受益匪浅。如何在教学过程中使阅读为写作服务呢?笔者认为可以从以下几点入手：一是牢记词汇，构建英语写作基础；二是运用句型，提高学生表达能力；三是阅读文本，提高英语写作水平；四是注重细节，丰富英语写作技巧；五是阅读观点，丰富学生思想情感。它不仅要教会学生关注模块的话题和词汇、语法，更要逐步帮助学生在写作时参考模块中的阅读材料，建立“谋篇布局”的意识，把“读”和“写”有机结合，提高写的技能。语言输入是为语言输出服务的，而反过来语言输出如果成功又可以加深学习者对输入的语言知识的理解，从而达到语言综合运用能力的实现。
【关键词】阅读写作； 有机结合；实践探究《英语课程标准》提出：写作教学的目的主要在于发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力，是听、说、读、写四项技能集中体现的教学内容。写作教学在英语教学中占据了重要地位，是英语课堂中一个重要环节。但很多教师往往忽视了这一环节，在课堂上没有进行具体的写作指导，学生在写作前也没有进行积极的思考，写作时既没有思路，也没有重点，总感觉无话可说。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”因此，要提高初中学生的英语写作能力，培养有效的写作策略，需要教师在平时的阅读教学时，在加强学生阅读能力和阅读技巧培养的同时进行写作能力的培养，输入相关的词汇和句型，分析文章的篇章结构，为写作打好基础，将阅读教学与写作教学有效结合，让学生学以致用，帮助学生逐步提高写作水平。结构主义语言学家认为，写作和阅读是编码和解码的过程，读写都是对同一书面材料进行积极的思维加工的过程，具有一定的相关性。Shanahan(1984)的实证研究表明，如果将读与写的教学合二为一同时进行，学生在这两个方面的技巧可以有45%的交叠发展。（俞颖，2012）本文笔者将从词汇、句子、篇章、细节、观点等五个方面谈谈如何在阅读中培养学生的写作能力的实践研究。
1牢记词汇，构建英语写作基础
刘道义先生说过：“高水平的写作要掌握大量的英语词汇，高水平的阅读也要掌握大量的词汇。”“词汇学习可以直接促进英语水平的提高，学生只有具备了充分的英语词汇量，才有可能为写作提供‘可理解的输入’”(文秋芳1998）。
词汇是语言的建筑材料，词汇量大小和词汇运用的熟练程度是衡量一个人写作能力的重要依据。流利的写作能力必然建立在大量的阅读基础上，学生要写好一篇作文需要相当多的词汇，词汇量越大，写作的障碍就越小。因而为学生提供多形式，多层次的丰富词汇，增加语言信息的输入量，为学生的输出奠定基础是至关重要的。
对于初一阶段的学生来说，词块的使用可以帮助学生降低写作难度。词块是指那些兼具词汇和语法特征、有特定话语功能的语言结构；通常由多个词项组成，且整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析（王学儒，2008）。刚进入初中阶段的初一学生既没有多少语法的概念，句型的积累也微乎其微，他们还没有能力去写有思想有创造性的文章，这一阶段主要是让学生积累了一定的词汇后仿写文章。教师应该为学生提供多形式、多视角、多层次的丰富语块资料，增加词块信息的输入量，为学生的输出奠定基础。七年级上册Module 5 My school day的写作任务是Talk about your school day. 在Unit2 We start work at nine o’clock.一课中就含有大量与学习活动相关的词块，笔者要求学生阅读文章后把与学校活动有关的动词短语按时间顺序填写表格。
Activities Time In the morning Get up Have breakfast Go to school Start work Have a break In the afternoon Have lunch Start lessons Go home In the evening Watch TV Have dinner Do homework Go to bed 有了以上大量与学校活动相关的词块，确定文章的时态（一般现在时态）后，学生就可以轻松而且有条理地完成My school day这一写作任务了。
2运用句型，提高学生表达能力
虽然记住了很多单词，但在输出语言的时候，学生一边要整理思路，一边要搜索可用的词汇，一边要将这些词汇按照语法规则组合成句。他们或者疙疙瘩瘩，或者使用“汉语式英语”，输出语言错误百出，甚至不知所云。句子是衔接整篇文章的基本语言单位，句子结构的准确性直接影响读者对整篇文章的理解，因此，教师应指导学生对阅读文本中的句型进行整理和记忆，借助阅读文本中的词汇、句型，教会学生主动进行写作积累，提高学生语句表达的准确性。不仅在Unit2阅读课上积累句型，阅读Unit 1中的对话也可以达到积累句型的目的。
以八年级上册Module 1 How to learn English 为例，该模块以介绍学习方法为主，通过对话和问答的方式介绍了英语学习的基本方法。语法功能是掌握提出建议的表达方式，写作任务是根据同学的学习情况，就学习问题或困难提出适当的建议。这一模块的Unit 1 Try not to translate every word.对话中就包含了大量的表达建议的句型。笔者让学生的阅读完对话后归纳出表达建议的句型，学生很容易就归纳了以下句型：
Why don’t you write it down?
You should always speak English in class.
It’s a good idea to check your vocabulary notebook every day.
How about listening to the radio or reading a newspaper in English?
Try not to translate every word.
Everyone should have a pen friend.
为了巩固并检测学生对于这些句型的掌握程度，在课堂的最后一个环节笔者设计了以下情境：Your pen friend wants to learn Chinese. Can you write a letter to him and give him some advice on how to learn Chinese? 鼓励学生用所学知识结合具体情境造自己的句子。他们造出很多完整而有趣有创意的句子,这样就给学生提供了用自己的语言进行输出练习的机会，发挥学生的主观能动性和创造性思维，帮助他们真正学会使用自己的语言，使他们原本认为枯燥乏味的语言学习过程变得具有挑战性，从而产生强烈的表达欲望和极高的学习热情。
3阅读文本，提高英语写作水平
影响初中学生英语写作兴趣的因素很多，不止是上文中提到的词汇量、常见句子结构，篇章结构也是重要因素，因为语言运用就是从词汇到句子，再从句子到段落，最后从段落到篇章的运用。NSE英语教材每一模块都是围绕某一个话题进行不同方面的语言技能训练。第一单元是听说训练，第二单元为阅读训练，第三单元为语言综合运用能力训练和写作训练。这三个方面看似独立，实际都有着紧密的联系，但有些教师把英语课简单地分成词汇、阅读和写作三个环节，缺少各部分内在的逻辑性和流畅感，似乎每一部分都是独立的。而且不少教师对阅读文本的处理仅停留于内容的解读，对其写作框架的构建和解读偏弱，影响后续写作的顺利进行，写作活动不是基于阅读文本或偏离了阅读文本。教师可以在阅读教学中，分析文本提炼框架结构，通过提供类似结构的写作训练帮助学生理解并掌握运用，从而达到帮助学生逐步构建作文框架的目的。
以七年级上册MODULE 10 Spring Festival 为例，该模块的Unit 2 My mother’s cleaning our house and sweeping away bad luck.是一篇介绍中国传统节日的短文。文章共四段，在阅读后笔者要求学生归纳每一段的Main idea.学生很容易都归纳出第一段：When is Spring Festival? 第二段: What do people do before Spring Festival? 第三段: What do people often do on the evening before Spring Festival? 第四段: What do people usually do on the first day of Spring festival? 通过以上归纳，学生就了解了描述一个节日的基本框架。而Unit2的Activity 4 通过8个短语介绍了西方传统节日Christmas Day的一些风俗习惯，为学生的写作提供了更加丰富的语言材料。 笔者要求学生写一篇以Christmas Day 为题的短文介绍这一节日，由于有了一定的语言积累，也具备了简洁明了的写作框架，大部分学生在十分钟内就完成了一篇比较高质量的文章：
Christmas is the most important festival in western countries. It’s on December 25th every year.
Before Christmas people are very busy. They go shopping for presents and get lots of food ready. They have a Christmas tree and put the presents next to the Christmas tree.
On Christmas Day they open presents. And then they have a traditional family dinner and say Merry Christmas to family and friends. They usually sing Christmas songs.
Everyone has a good time on Christmas Day.
文章简洁明了，逻辑性强，对于初一的学生来说已经是比较满意了。
4注重细节，丰富英语写作技巧
内容充实是作文评分不可缺少的标准，而细节丰富则是内容充实的必要保证和手段。因此，作文中的细节描写一定要出彩，唯此才会血肉丰满，光彩夺目!很多同学抱怨英语作文是英语学习中最头疼的事情，下笔能言，但却漏洞百出。有了词汇，句型，篇章，学生基本能够根据作文要求准确地用英语来表达，但是文章结构比较松散，缺少连接词，缺乏逻辑性，语言不优美。而高分英语作文对于连接词也有相当要求。近几年的英语中考说明对于满分作文都提出了这样的要求：行文连贯，能使用修饰词或表示顺序、逻辑关系的连接词，表达清楚。那么如何能够指导学生把文章写得更加的优美连贯呢？
首先可以教会学生在阅读时积累连接词。连接词是实现语篇连贯的一种重要方式，反映语篇前后的语义关系，在构建语篇和体现逻辑语义关系方面起着重要作用。巧妙运用连接词可以给文章增色，使文章浑然一体，语句流畅。
表并列关系的连接词有：and, also, as well, as well as, or, both…and …, either…or…,neither…nor…，not only…but also…等。
表层层递进关系的连接词有： first, second, finally, above all, besides, in addition, what’s more, what’s worse等。
表转折对比的连接词有：although, but, however, instead, on the other hand等。
表原因的过渡词有：because, because of, since, as, for, now that, thanks to 等。
表结果的过渡词有：so, as a result, so that, so …that…, such …that …等。
表举例说明的过渡词有：for example, such as, like等。
表总结的过渡词：in a word, in conclusion, in general, generally speaking，等。
笔者在中考复习阶段进行作文辅导时，与学生一起归纳了这些连接词后，要求学生完成Learn to smile作文，要求学生在自己的习作中恰当地使用连接词。以下是优秀习作之一：
Do you often smile? You should learn to smile. First, you should smile at yourself when you meet difficulties. For example, when you fail an exam or you are misunderstood by others, just smile. Smile can also make you confident and healthy. Second, you should learn to smile at others. Smile can make you communicate better with other people. It can make not only others but also yourself happy. Besides, you should smile at the world. When you smile at the world, it will smile at you. In a word, smile is a kind of language that everyone can understand. It can pass on friendship and bring others closer to you. I believe you’ll lead a happy life if you can smile every day.
该习作运用了first, second, besides, in a word, not only …but also 等连接词，层次分明，条理清晰，过渡自然，行文流畅。教师在阅读课的教学过程中，应多总结各类连接词，引导学生灵活运用，从而提高学生遣词造句，整合语篇的能力。
5阅读观点，丰富学生思想情感
写作的目的是为了传达信息，表达观点，而且英语写作时往往都要求给出自己的观点。但笔者发现表达自己的观点是学生一个非常薄弱之处，有的学生无观点可言，有的学生观点不明确，有的学生观点与写作内容不符，达不到点题的作用。因此笔者在阅读课上经常会让学生归纳每篇文章或者每段文章的Main idea.有时还让学生判断哪些是Opinions, 哪些是Facts. 在阅读某些议论文时，要求学生从赞成与反对两个方面对观点进行分类。通过这样能帮助学生逐步理解话题，从而达到开阔写作思维的目的，更重要的是，学生写作时就知道如何在表达自己的所思所想了。
英语新课程标准明确提出，我们的教学目的是提高学生的综合语言运用能力，而不是教学生死记硬背文章或单词。教师的任务是帮助学生排除学习的障碍，教给学生学习方法，帮助他们形成语言能力。综上所述，写作能力的提高离不开阅读训练，二者有密切的关系，尤其是对实践结果进行比较分析后，改进当前的英语阅读教学，抓好英语阅读训练，在阅读教学中要把读、写有机结合起来，同步训练，通过记忆、模仿改写培养写作能力。在阅读短文中出现的词汇、句型及常见句式，学生可以巩固甚至熟练掌握，扩大词汇量和知识面，也扩大视野，学到现代英语；同时作者的写作技巧，学生要反复的实际运用，熟能生巧，形成学生自己的写作本领，为进一步的独立写作创造条件。进行广泛的阅读，既能提高学生写作能力，又有助于养成良好的阅读习惯，以求实现二语习得的最佳效果。
参考文献
［1］《九年义务教育初中英语课程标准》人民教育出版社 2013
［2］苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年6月
［3］文秋芳《大学生英语写作能力的影响因素研究》外语教学与研究1998
［4］王学儒 《运用词块理论提高学生的英语写作能力》 中小学外语教学 .2008.
【关键词】阅读写作； 有机结合；实践探究《英语课程标准》提出：写作教学的目的主要在于发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力，是听、说、读、写四项技能集中体现的教学内容。写作教学在英语教学中占据了重要地位，是英语课堂中一个重要环节。但很多教师往往忽视了这一环节，在课堂上没有进行具体的写作指导，学生在写作前也没有进行积极的思考，写作时既没有思路，也没有重点，总感觉无话可说。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”因此，要提高初中学生的英语写作能力，培养有效的写作策略，需要教师在平时的阅读教学时，在加强学生阅读能力和阅读技巧培养的同时进行写作能力的培养，输入相关的词汇和句型，分析文章的篇章结构，为写作打好基础，将阅读教学与写作教学有效结合，让学生学以致用，帮助学生逐步提高写作水平。结构主义语言学家认为，写作和阅读是编码和解码的过程，读写都是对同一书面材料进行积极的思维加工的过程，具有一定的相关性。Shanahan(1984)的实证研究表明，如果将读与写的教学合二为一同时进行，学生在这两个方面的技巧可以有45%的交叠发展。（俞颖，2012）本文笔者将从词汇、句子、篇章、细节、观点等五个方面谈谈如何在阅读中培养学生的写作能力的实践研究。
1牢记词汇，构建英语写作基础
刘道义先生说过：“高水平的写作要掌握大量的英语词汇，高水平的阅读也要掌握大量的词汇。”“词汇学习可以直接促进英语水平的提高，学生只有具备了充分的英语词汇量，才有可能为写作提供‘可理解的输入’”(文秋芳1998）。
词汇是语言的建筑材料，词汇量大小和词汇运用的熟练程度是衡量一个人写作能力的重要依据。流利的写作能力必然建立在大量的阅读基础上，学生要写好一篇作文需要相当多的词汇，词汇量越大，写作的障碍就越小。因而为学生提供多形式，多层次的丰富词汇，增加语言信息的输入量，为学生的输出奠定基础是至关重要的。
对于初一阶段的学生来说，词块的使用可以帮助学生降低写作难度。词块是指那些兼具词汇和语法特征、有特定话语功能的语言结构；通常由多个词项组成，且整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析（王学儒，2008）。刚进入初中阶段的初一学生既没有多少语法的概念，句型的积累也微乎其微，他们还没有能力去写有思想有创造性的文章，这一阶段主要是让学生积累了一定的词汇后仿写文章。教师应该为学生提供多形式、多视角、多层次的丰富语块资料，增加词块信息的输入量，为学生的输出奠定基础。七年级上册Module 5 My school day的写作任务是Talk about your school day. 在Unit2 We start work at nine o’clock.一课中就含有大量与学习活动相关的词块，笔者要求学生阅读文章后把与学校活动有关的动词短语按时间顺序填写表格。
Activities Time In the morning Get up Have breakfast Go to school Start work Have a break In the afternoon Have lunch Start lessons Go home In the evening Watch TV Have dinner Do homework Go to bed 有了以上大量与学校活动相关的词块，确定文章的时态（一般现在时态）后，学生就可以轻松而且有条理地完成My school day这一写作任务了。
2运用句型，提高学生表达能力
虽然记住了很多单词，但在输出语言的时候，学生一边要整理思路，一边要搜索可用的词汇，一边要将这些词汇按照语法规则组合成句。他们或者疙疙瘩瘩，或者使用“汉语式英语”，输出语言错误百出，甚至不知所云。句子是衔接整篇文章的基本语言单位，句子结构的准确性直接影响读者对整篇文章的理解，因此，教师应指导学生对阅读文本中的句型进行整理和记忆，借助阅读文本中的词汇、句型，教会学生主动进行写作积累，提高学生语句表达的准确性。不仅在Unit2阅读课上积累句型，阅读Unit 1中的对话也可以达到积累句型的目的。
以八年级上册Module 1 How to learn English 为例，该模块以介绍学习方法为主，通过对话和问答的方式介绍了英语学习的基本方法。语法功能是掌握提出建议的表达方式，写作任务是根据同学的学习情况，就学习问题或困难提出适当的建议。这一模块的Unit 1 Try not to translate every word.对话中就包含了大量的表达建议的句型。笔者让学生的阅读完对话后归纳出表达建议的句型，学生很容易就归纳了以下句型：
Why don’t you write it down?
You should always speak English in class.
It’s a good idea to check your vocabulary notebook every day.
How about listening to the radio or reading a newspaper in English?
Try not to translate every word.
Everyone should have a pen friend.
为了巩固并检测学生对于这些句型的掌握程度，在课堂的最后一个环节笔者设计了以下情境：Your pen friend wants to learn Chinese. Can you write a letter to him and give him some advice on how to learn Chinese? 鼓励学生用所学知识结合具体情境造自己的句子。他们造出很多完整而有趣有创意的句子,这样就给学生提供了用自己的语言进行输出练习的机会，发挥学生的主观能动性和创造性思维，帮助他们真正学会使用自己的语言，使他们原本认为枯燥乏味的语言学习过程变得具有挑战性，从而产生强烈的表达欲望和极高的学习热情。
3阅读文本，提高英语写作水平
影响初中学生英语写作兴趣的因素很多，不止是上文中提到的词汇量、常见句子结构，篇章结构也是重要因素，因为语言运用就是从词汇到句子，再从句子到段落，最后从段落到篇章的运用。NSE英语教材每一模块都是围绕某一个话题进行不同方面的语言技能训练。第一单元是听说训练，第二单元为阅读训练，第三单元为语言综合运用能力训练和写作训练。这三个方面看似独立，实际都有着紧密的联系，但有些教师把英语课简单地分成词汇、阅读和写作三个环节，缺少各部分内在的逻辑性和流畅感，似乎每一部分都是独立的。而且不少教师对阅读文本的处理仅停留于内容的解读，对其写作框架的构建和解读偏弱，影响后续写作的顺利进行，写作活动不是基于阅读文本或偏离了阅读文本。教师可以在阅读教学中，分析文本提炼框架结构，通过提供类似结构的写作训练帮助学生理解并掌握运用，从而达到帮助学生逐步构建作文框架的目的。
以七年级上册MODULE 10 Spring Festival 为例，该模块的Unit 2 My mother’s cleaning our house and sweeping away bad luck.是一篇介绍中国传统节日的短文。文章共四段，在阅读后笔者要求学生归纳每一段的Main idea.学生很容易都归纳出第一段：When is Spring Festival? 第二段: What do people do before Spring Festival? 第三段: What do people often do on the evening before Spring Festival? 第四段: What do people usually do on the first day of Spring festival? 通过以上归纳，学生就了解了描述一个节日的基本框架。而Unit2的Activity 4 通过8个短语介绍了西方传统节日Christmas Day的一些风俗习惯，为学生的写作提供了更加丰富的语言材料。 笔者要求学生写一篇以Christmas Day 为题的短文介绍这一节日，由于有了一定的语言积累，也具备了简洁明了的写作框架，大部分学生在十分钟内就完成了一篇比较高质量的文章：
Christmas is the most important festival in western countries. It’s on December 25th every year.
Before Christmas people are very busy. They go shopping for presents and get lots of food ready. They have a Christmas tree and put the presents next to the Christmas tree.
On Christmas Day they open presents. And then they have a traditional family dinner and say Merry Christmas to family and friends. They usually sing Christmas songs.
Everyone has a good time on Christmas Day.
文章简洁明了，逻辑性强，对于初一的学生来说已经是比较满意了。
4注重细节，丰富英语写作技巧
内容充实是作文评分不可缺少的标准，而细节丰富则是内容充实的必要保证和手段。因此，作文中的细节描写一定要出彩，唯此才会血肉丰满，光彩夺目!很多同学抱怨英语作文是英语学习中最头疼的事情，下笔能言，但却漏洞百出。有了词汇，句型，篇章，学生基本能够根据作文要求准确地用英语来表达，但是文章结构比较松散，缺少连接词，缺乏逻辑性，语言不优美。而高分英语作文对于连接词也有相当要求。近几年的英语中考说明对于满分作文都提出了这样的要求：行文连贯，能使用修饰词或表示顺序、逻辑关系的连接词，表达清楚。那么如何能够指导学生把文章写得更加的优美连贯呢？
首先可以教会学生在阅读时积累连接词。连接词是实现语篇连贯的一种重要方式，反映语篇前后的语义关系，在构建语篇和体现逻辑语义关系方面起着重要作用。巧妙运用连接词可以给文章增色，使文章浑然一体，语句流畅。
表并列关系的连接词有：and, also, as well, as well as, or, both…and …, either…or…,neither…nor…，not only…but also…等。
表层层递进关系的连接词有： first, second, finally, above all, besides, in addition, what’s more, what’s worse等。
表转折对比的连接词有：although, but, however, instead, on the other hand等。
表原因的过渡词有：because, because of, since, as, for, now that, thanks to 等。
表结果的过渡词有：so, as a result, so that, so …that…, such …that …等。
表举例说明的过渡词有：for example, such as, like等。
表总结的过渡词：in a word, in conclusion, in general, generally speaking，等。
笔者在中考复习阶段进行作文辅导时，与学生一起归纳了这些连接词后，要求学生完成Learn to smile作文，要求学生在自己的习作中恰当地使用连接词。以下是优秀习作之一：
Do you often smile? You should learn to smile. First, you should smile at yourself when you meet difficulties. For example, when you fail an exam or you are misunderstood by others, just smile. Smile can also make you confident and healthy. Second, you should learn to smile at others. Smile can make you communicate better with other people. It can make not only others but also yourself happy. Besides, you should smile at the world. When you smile at the world, it will smile at you. In a word, smile is a kind of language that everyone can understand. It can pass on friendship and bring others closer to you. I believe you’ll lead a happy life if you can smile every day.
该习作运用了first, second, besides, in a word, not only …but also 等连接词，层次分明，条理清晰，过渡自然，行文流畅。教师在阅读课的教学过程中，应多总结各类连接词，引导学生灵活运用，从而提高学生遣词造句，整合语篇的能力。
5阅读观点，丰富学生思想情感
写作的目的是为了传达信息，表达观点，而且英语写作时往往都要求给出自己的观点。但笔者发现表达自己的观点是学生一个非常薄弱之处，有的学生无观点可言，有的学生观点不明确，有的学生观点与写作内容不符，达不到点题的作用。因此笔者在阅读课上经常会让学生归纳每篇文章或者每段文章的Main idea.有时还让学生判断哪些是Opinions, 哪些是Facts. 在阅读某些议论文时，要求学生从赞成与反对两个方面对观点进行分类。通过这样能帮助学生逐步理解话题，从而达到开阔写作思维的目的，更重要的是，学生写作时就知道如何在表达自己的所思所想了。
英语新课程标准明确提出，我们的教学目的是提高学生的综合语言运用能力，而不是教学生死记硬背文章或单词。教师的任务是帮助学生排除学习的障碍，教给学生学习方法，帮助他们形成语言能力。综上所述，写作能力的提高离不开阅读训练，二者有密切的关系，尤其是对实践结果进行比较分析后，改进当前的英语阅读教学，抓好英语阅读训练，在阅读教学中要把读、写有机结合起来，同步训练，通过记忆、模仿改写培养写作能力。在阅读短文中出现的词汇、句型及常见句式，学生可以巩固甚至熟练掌握，扩大词汇量和知识面，也扩大视野，学到现代英语；同时作者的写作技巧，学生要反复的实际运用，熟能生巧，形成学生自己的写作本领，为进一步的独立写作创造条件。进行广泛的阅读，既能提高学生写作能力，又有助于养成良好的阅读习惯，以求实现二语习得的最佳效果。
参考文献
［1］《九年义务教育初中英语课程标准》人民教育出版社 2013
［2］苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年6月
［3］文秋芳《大学生英语写作能力的影响因素研究》外语教学与研究1998
［4］王学儒 《运用词块理论提高学生的英语写作能力》 中小学外语教学 .2008.