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摘要：以指導学习方法、培养思维能力为目的的习题教学，包含着几个必备的环节，诸如精心挑选、有的放矢、答后指导等，从这几个方面实施教学。以“问题”为教学手段，创设创新氛围和创新情境，逐步深入，激发兴趣，引导探索，激活思维，培养学生的创新能力。
关键词：习题；教学；要求；原则；指导
习题课是中学课堂教学的重要组成部分，一堂好的习题课能够达到巩固基础、强化技能、查漏补缺和提升迁移发散等综合能力的效果。上好习题课不仅能体现教师的课堂教学水平，更能减轻学生负担，提高学习效率。以指导学习方法、培养思维能力为目的的习题教学，包含着几个必备的环节，诸如精心挑选、有的放矢、答后指导等，从这几个方面实施教学。以“问题”为教学手段，创设创新氛围和创新情境，逐步深入，激发兴趣，引导探索，激活思维，培养学生的创新能力。
一、习题教学开展的要求
既要调动学生上课的积极性，又要保质保量的完成教学任务，那么对于习题设置的要求有以下几种：
（1）习题的设置必须从教学大纲出发，围绕疑难点设置习题，特别要对学生容易出错的地方设疑。教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，留下深刻印象。这样问题解决了，教学重点也就突出了。
（2）习题的设置必须具有现实意义，注重理论与实践结合，制造教学兴奋点。心理学原理告诉我们，唯有新鲜的事才能给人刺激、令人关注和兴奋，可很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中。也可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。
（3）习题设置要由浅入深，切合学生实际，让学生确实有能力解决。能让学生在思考问题的同时不自觉的深化对知识的认识。再设置几个开放的、思维要求比。
（4）习题的设置要抓住思维的发散点。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，丰富学生的思维过程。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力。
当然学生在回答问题是也能很好的调动起学生思维的能力，不然学生可就真的就成为接受知识的机器了。
同时我们要明确，提出问题并不等于分析解决问题，还必须引导学生自主探究、研究信息、分析问题，为解决问题打下坚实基础。应做到：
（1）创设自主探究的氛围。提供给学生广阔的时间和空间，让学生自主、自由地活动，焕发主体意识，变传统的被动的接受式学习为积极、主动探究式学习。
（2）创设一个实践活动环境。让学生动手实践培养学生思维的能力，使学生在主动参与知识的形成过程中学会新知。
这个环节要求教师为学生提供探究的材料和信息，充分发挥学生的学习潜能，给学生以充分的活动时间和空间，引导学生在已有知识基础上提出解决问题的假设，从而构建起解决问题的模型。主要采用自主探索和合作交流等有效的学习方式。
二、习题的选择原则
语文习题课上，习题的选择，直接影响到教师的教法，影响到习题训练的效率，影响到习题训练的效果。那么，如何选择习题呢？
第一，注重基础
要想真正提升学生的能力，就要让学生主动学习，而教师要指导学生学习，让学生掌握更多学习的方法。现在有一部分学生在平时学习中觉得自己学得还可以，但考试后成绩总是不理想，其中原因之一就是这些学生没有真正掌握所学的基础知识，更不可能灵活运用。所以，教师在教学过程中要深入挖掘教材，要发现教材中的内容，选择科学的教学方法，依据适合学生的学习方法来设计课堂教学内容，这样才能使学生养成正确的学习习惯。
不过很多老师抱怨基础的题目不好选、难选，其实关注教材的课后习题即可。因为课后习题是教材文本的重要组成部分，每一道课后习题都是根据所学知识的重点和难点来精心设计的，是老师教和学生学的凭借。《语文教师教学用书》建议：“课后习题应当成为教学课文和检测学习情况的主要依据。”由此可见，课后习题在语文课程中具有重要的地位和作用。我们要充分把握这些课后习题，优化语文教学。
第二，注重针对性
习题课不同于新授课，它是以训练作为课堂教学的主要类型，故要达到高的训练目标，教师在选择习题时，要针对教学目标，针对知识点，针对学生的学习现状。在与时俱进的大环境要求之下，对于语文的要求也是在不断的变化，语文在也不能采取填鸭式、满堂灌的方法。根据这几年我校的实际教学情况，我发现把语文的教学变成一种习题式，这样不仅会让学生学习起来有的放矢，更会培养学生的分析能力。学生们也希望课堂是能给他们教一些学习方法，针对性的教学更适合现在的学生。
例如，我在教学生学习杜甫的《登岳阳楼》设计了以下有个问题，让学生有针对性的学习这首古诗，并且每个问题的设计都是按着高考的考点来完成的。
1、找出所有意象，说说这些意象有什么特点？
2、首联你觉得作者登楼的感情怎样呢？
3、颔联那两个字用的最好，为什么？
4、颈联抒发了作者怎样的情感？
5、如何理解“涕泗流”？
6、这首诗歌营造了怎样的意境，试分析？
学生整节课思维都能动起来，就相对减少了学生上课注意力不集中的现象，问题的设计是按照由浅到深，由易到难的思路设计的。学生完成的情况也很好。当然在这样设计之后我会把诗歌鉴赏的一些方法告诉给学生们，例如古诗词炼字类解题方法、思想内容类解题方法、意境类解题方法等等，这样学生们也很乐意接受，一节课下来学生们学的很充实，很有收获。
再例如我在教《荷塘月色》时设计了以下三类问题：
第一类问题是关于文章主旨、作者思想感情的问题。
①为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格？ ②作者說自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的文章？
③心里颇不宁静表现了什么？
第二类问题是文章局部的细节问题。 按照文章先后依次罗列如下：
①第四段景物描写，为什么叶子写得多？
②课文第五段，写月光用“泻”不用“照”“铺”，其好处是什么？
③第五段酣眠、小睡各指什么？有无深层含义？
④作者为什么会由光和影联想到名曲？
⑤第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感？
第七段采莲与文章主体有什么关系？为什么要写采莲的事情？
⑥第八段课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余？
第三类是关于对本文的评价的问题：
《荷塘月色》为什么如此出名？我好像看不出它的好处。 文章虽然优美但是如果让我们自己来写会不会也会写成这个样子呢？
此外学生如果能从优美的文章里面学到除了优美句子之外的东西，学生们是非常愿意做的。现在提倡要把课堂还给学生，老师要做学生的引路人。这种习题式教学正好符合这一教学理念，能让学生真真正正成为课堂的主人。
第三，注重灵活性
所选课外习题，要能一题多思，培养学生发散思维能力。一道题目做出后，并不是就已经完成，如果能依据语文知识、学科原理和答题规律，产生多种想法，广开思路，提出新的设想，发现和解决新的问题，效果会更好。
如：①题型有何特征？解法有何规律？
②在题目的解决过程中，解题的切入点在哪里，涉及哪些基础知识？
③该类题目能否建立一定的解题模型，如何建立？
④在题目的解决过程中，有哪些地方容易发生错误？应注意什么问题？
⑤题目能否变形，结论能否推广？等等。
通过一题多思，不但能开阔学生的解题思路，活跃学生的思维，而且建立了课本知识、例题、习题之间的联系，启发学生在解题时做到“遇新题、忆旧题、多思考、善联想、想方法、多变换、找规律”。这样既扩大了学生的知识面，又培养了学生的应变能力和创造性思维能力。
三、习题课的教师教学指导
在学生解答语文习题的过程中，问题不在于是否存在着错误，而在于教师应怎样正确对待学生的错误。如何让教师的教法服务于学法，将习题课的效果发挥到最大值？
1、指导学生克服思维定势，培养学生思维的严密性、逻辑性。
语文问题，形式多样，千变万化。习题教学，应注意引导学生善于观察，善于联想，培养学生缜密思考、灵活应变的良好思维习惯。
如；在做《太行之力》的阅读时，有一问是“太行之力是如何在太行人身上体现出来的？”
学生因平时老师讲“如何、怎样”等词就意指考艺术手法，马上就认定此题为艺术手法题，答题就往描写、比喻等方向靠拢。其实此题中涉及了诱误因素，它在“如何”后面设置了一个限制条件“在太行人身上”， 此题实际上考的是内容的概括。可学生固定思维， 从而导致解题错误。对此，习题教学中，教师要重点指出学生会掉入“陷阱”的原因，让学生吃一堑长一智，以达到“以错改错”之目的。
2、及时指导学生进行解题的错误分析
在语文解题中，学生表现的错误是多种多样的。常见的错误有：（1）知识性错误。表现为不能正确地理解题意，读不懂术语词。（2）逻辑性错误。学生中最常见的问题是以现象解释现象；偷换概念等。（3）策略性错误。如不能正确构建解题模式；缺乏整体观念；不善于从反向思考；不能恰当地转化问题等。（4）心理性错误。表现为由于心理能力不足而导致错误；由于缺乏正确的心理势态而导致错误等等。
在习题教学中，教师应有意识地引导学生进行解题的错误分析，帮助学生优化思维品质，形成自我评价、自我监控能力。
3 注意培养学生良好的做题习惯
解题技巧来源于对基础知识的准确把握、良好的思维和解题经验等，它是教师长期训练的结果。教师在指导学生用常规方法解题的同时，应经常加强学生技巧性解题的训练，帮助学生掌握解题技巧。
（1）提高审题的技巧
教会学生审题，也是培养学生分析能力的组成部分。在审题中应帮学生做到：首先对题目的文字要仔细阅读，通过读题弄清题目中所给的已知条件和未知条件，找到题目中关键字或词，将题目中隐含的条件挖掘出来，通过处理，使问题变得清晰、明朗。
（2）培养学生独立做题的好习惯
在自习课上，经常看到几个同学在一块商量作业，有的同学题做不出来，经别的同学一点拨，思路豁然开朗，就解出了答案。而这种现象不是好现象。因为高考的竞争，并不是考场上可以通过别人的帮助做题，要求的是学生独立完成。故在平时的训练中，一方面要求学生尽可能不和其他同学商量做题，另一方面课堂上老师也尽可能不包办代替，学生能做的，通过思考能打开思路的教师不能轻易去迅速点透，让学生通过自己的大脑消化解决。我们都知道，做题像个窗户纸，一捅就破。所以平时多给学生思考余地，让他们自己去捅窗户纸，从而增加他们做题的自信心，延长其思维维度。
（3）培养学生规范表述的习惯，培养准确率意识
同一个题目，同样的思路，若一个同学表达规范，另一个表达不规范，卷面看起来感觉不一样，得分也会不一样。在平时的习题训练中，要求学生想好了再写，写的时候不要前言不搭后语，做到语言有序，逻辑有序，思路清晰。多注重解题步骤规范性、表述的规范性，从而提高得分率。只有平时养之有素，训练有素，到高考时才会应付自如。
四、结语
总之，教学过程是一个不断探索与实践的过程，是一项系统工程，在新课程理念下，正确认识习题课教学的重要性，运用正确的方法组织习题课教学，让习题课教学更有效，更高效。由题海战术向习题精选转变，由重知识向重思维过程转变，由重掌握向纠错反思转变，由就题论题向借题发挥转变。真正发挥习题功效，培养解题技巧，提高思维能力，渗透数学思想方法，达到培养学生能力、提高学生素质之目的。
关键词：习题；教学；要求；原则；指导
习题课是中学课堂教学的重要组成部分，一堂好的习题课能够达到巩固基础、强化技能、查漏补缺和提升迁移发散等综合能力的效果。上好习题课不仅能体现教师的课堂教学水平，更能减轻学生负担，提高学习效率。以指导学习方法、培养思维能力为目的的习题教学，包含着几个必备的环节，诸如精心挑选、有的放矢、答后指导等，从这几个方面实施教学。以“问题”为教学手段，创设创新氛围和创新情境，逐步深入，激发兴趣，引导探索，激活思维，培养学生的创新能力。
一、习题教学开展的要求
既要调动学生上课的积极性，又要保质保量的完成教学任务，那么对于习题设置的要求有以下几种：
（1）习题的设置必须从教学大纲出发，围绕疑难点设置习题，特别要对学生容易出错的地方设疑。教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，留下深刻印象。这样问题解决了，教学重点也就突出了。
（2）习题的设置必须具有现实意义，注重理论与实践结合，制造教学兴奋点。心理学原理告诉我们，唯有新鲜的事才能给人刺激、令人关注和兴奋，可很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中。也可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。
（3）习题设置要由浅入深，切合学生实际，让学生确实有能力解决。能让学生在思考问题的同时不自觉的深化对知识的认识。再设置几个开放的、思维要求比。
（4）习题的设置要抓住思维的发散点。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，丰富学生的思维过程。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力。
当然学生在回答问题是也能很好的调动起学生思维的能力，不然学生可就真的就成为接受知识的机器了。
同时我们要明确，提出问题并不等于分析解决问题，还必须引导学生自主探究、研究信息、分析问题，为解决问题打下坚实基础。应做到：
（1）创设自主探究的氛围。提供给学生广阔的时间和空间，让学生自主、自由地活动，焕发主体意识，变传统的被动的接受式学习为积极、主动探究式学习。
（2）创设一个实践活动环境。让学生动手实践培养学生思维的能力，使学生在主动参与知识的形成过程中学会新知。
这个环节要求教师为学生提供探究的材料和信息，充分发挥学生的学习潜能，给学生以充分的活动时间和空间，引导学生在已有知识基础上提出解决问题的假设，从而构建起解决问题的模型。主要采用自主探索和合作交流等有效的学习方式。
二、习题的选择原则
语文习题课上，习题的选择，直接影响到教师的教法，影响到习题训练的效率，影响到习题训练的效果。那么，如何选择习题呢？
第一，注重基础
要想真正提升学生的能力，就要让学生主动学习，而教师要指导学生学习，让学生掌握更多学习的方法。现在有一部分学生在平时学习中觉得自己学得还可以，但考试后成绩总是不理想，其中原因之一就是这些学生没有真正掌握所学的基础知识，更不可能灵活运用。所以，教师在教学过程中要深入挖掘教材，要发现教材中的内容，选择科学的教学方法，依据适合学生的学习方法来设计课堂教学内容，这样才能使学生养成正确的学习习惯。
不过很多老师抱怨基础的题目不好选、难选，其实关注教材的课后习题即可。因为课后习题是教材文本的重要组成部分，每一道课后习题都是根据所学知识的重点和难点来精心设计的，是老师教和学生学的凭借。《语文教师教学用书》建议：“课后习题应当成为教学课文和检测学习情况的主要依据。”由此可见，课后习题在语文课程中具有重要的地位和作用。我们要充分把握这些课后习题，优化语文教学。
第二，注重针对性
习题课不同于新授课，它是以训练作为课堂教学的主要类型，故要达到高的训练目标，教师在选择习题时，要针对教学目标，针对知识点，针对学生的学习现状。在与时俱进的大环境要求之下，对于语文的要求也是在不断的变化，语文在也不能采取填鸭式、满堂灌的方法。根据这几年我校的实际教学情况，我发现把语文的教学变成一种习题式，这样不仅会让学生学习起来有的放矢，更会培养学生的分析能力。学生们也希望课堂是能给他们教一些学习方法，针对性的教学更适合现在的学生。
例如，我在教学生学习杜甫的《登岳阳楼》设计了以下有个问题，让学生有针对性的学习这首古诗，并且每个问题的设计都是按着高考的考点来完成的。
1、找出所有意象，说说这些意象有什么特点？
2、首联你觉得作者登楼的感情怎样呢？
3、颔联那两个字用的最好，为什么？
4、颈联抒发了作者怎样的情感？
5、如何理解“涕泗流”？
6、这首诗歌营造了怎样的意境，试分析？
学生整节课思维都能动起来，就相对减少了学生上课注意力不集中的现象，问题的设计是按照由浅到深，由易到难的思路设计的。学生完成的情况也很好。当然在这样设计之后我会把诗歌鉴赏的一些方法告诉给学生们，例如古诗词炼字类解题方法、思想内容类解题方法、意境类解题方法等等，这样学生们也很乐意接受，一节课下来学生们学的很充实，很有收获。
再例如我在教《荷塘月色》时设计了以下三类问题：
第一类问题是关于文章主旨、作者思想感情的问题。
①为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格？ ②作者說自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的文章？
③心里颇不宁静表现了什么？
第二类问题是文章局部的细节问题。 按照文章先后依次罗列如下：
①第四段景物描写，为什么叶子写得多？
②课文第五段，写月光用“泻”不用“照”“铺”，其好处是什么？
③第五段酣眠、小睡各指什么？有无深层含义？
④作者为什么会由光和影联想到名曲？
⑤第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感？
第七段采莲与文章主体有什么关系？为什么要写采莲的事情？
⑥第八段课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余？
第三类是关于对本文的评价的问题：
《荷塘月色》为什么如此出名？我好像看不出它的好处。 文章虽然优美但是如果让我们自己来写会不会也会写成这个样子呢？
此外学生如果能从优美的文章里面学到除了优美句子之外的东西，学生们是非常愿意做的。现在提倡要把课堂还给学生，老师要做学生的引路人。这种习题式教学正好符合这一教学理念，能让学生真真正正成为课堂的主人。
第三，注重灵活性
所选课外习题，要能一题多思，培养学生发散思维能力。一道题目做出后，并不是就已经完成，如果能依据语文知识、学科原理和答题规律，产生多种想法，广开思路，提出新的设想，发现和解决新的问题，效果会更好。
如：①题型有何特征？解法有何规律？
②在题目的解决过程中，解题的切入点在哪里，涉及哪些基础知识？
③该类题目能否建立一定的解题模型，如何建立？
④在题目的解决过程中，有哪些地方容易发生错误？应注意什么问题？
⑤题目能否变形，结论能否推广？等等。
通过一题多思，不但能开阔学生的解题思路，活跃学生的思维，而且建立了课本知识、例题、习题之间的联系，启发学生在解题时做到“遇新题、忆旧题、多思考、善联想、想方法、多变换、找规律”。这样既扩大了学生的知识面，又培养了学生的应变能力和创造性思维能力。
三、习题课的教师教学指导
在学生解答语文习题的过程中，问题不在于是否存在着错误，而在于教师应怎样正确对待学生的错误。如何让教师的教法服务于学法，将习题课的效果发挥到最大值？
1、指导学生克服思维定势，培养学生思维的严密性、逻辑性。
语文问题，形式多样，千变万化。习题教学，应注意引导学生善于观察，善于联想，培养学生缜密思考、灵活应变的良好思维习惯。
如；在做《太行之力》的阅读时，有一问是“太行之力是如何在太行人身上体现出来的？”
学生因平时老师讲“如何、怎样”等词就意指考艺术手法，马上就认定此题为艺术手法题，答题就往描写、比喻等方向靠拢。其实此题中涉及了诱误因素，它在“如何”后面设置了一个限制条件“在太行人身上”， 此题实际上考的是内容的概括。可学生固定思维， 从而导致解题错误。对此，习题教学中，教师要重点指出学生会掉入“陷阱”的原因，让学生吃一堑长一智，以达到“以错改错”之目的。
2、及时指导学生进行解题的错误分析
在语文解题中，学生表现的错误是多种多样的。常见的错误有：（1）知识性错误。表现为不能正确地理解题意，读不懂术语词。（2）逻辑性错误。学生中最常见的问题是以现象解释现象；偷换概念等。（3）策略性错误。如不能正确构建解题模式；缺乏整体观念；不善于从反向思考；不能恰当地转化问题等。（4）心理性错误。表现为由于心理能力不足而导致错误；由于缺乏正确的心理势态而导致错误等等。
在习题教学中，教师应有意识地引导学生进行解题的错误分析，帮助学生优化思维品质，形成自我评价、自我监控能力。
3 注意培养学生良好的做题习惯
解题技巧来源于对基础知识的准确把握、良好的思维和解题经验等，它是教师长期训练的结果。教师在指导学生用常规方法解题的同时，应经常加强学生技巧性解题的训练，帮助学生掌握解题技巧。
（1）提高审题的技巧
教会学生审题，也是培养学生分析能力的组成部分。在审题中应帮学生做到：首先对题目的文字要仔细阅读，通过读题弄清题目中所给的已知条件和未知条件，找到题目中关键字或词，将题目中隐含的条件挖掘出来，通过处理，使问题变得清晰、明朗。
（2）培养学生独立做题的好习惯
在自习课上，经常看到几个同学在一块商量作业，有的同学题做不出来，经别的同学一点拨，思路豁然开朗，就解出了答案。而这种现象不是好现象。因为高考的竞争，并不是考场上可以通过别人的帮助做题，要求的是学生独立完成。故在平时的训练中，一方面要求学生尽可能不和其他同学商量做题，另一方面课堂上老师也尽可能不包办代替，学生能做的，通过思考能打开思路的教师不能轻易去迅速点透，让学生通过自己的大脑消化解决。我们都知道，做题像个窗户纸，一捅就破。所以平时多给学生思考余地，让他们自己去捅窗户纸，从而增加他们做题的自信心，延长其思维维度。
（3）培养学生规范表述的习惯，培养准确率意识
同一个题目，同样的思路，若一个同学表达规范，另一个表达不规范，卷面看起来感觉不一样，得分也会不一样。在平时的习题训练中，要求学生想好了再写，写的时候不要前言不搭后语，做到语言有序，逻辑有序，思路清晰。多注重解题步骤规范性、表述的规范性，从而提高得分率。只有平时养之有素，训练有素，到高考时才会应付自如。
四、结语
总之，教学过程是一个不断探索与实践的过程，是一项系统工程，在新课程理念下，正确认识习题课教学的重要性，运用正确的方法组织习题课教学，让习题课教学更有效，更高效。由题海战术向习题精选转变，由重知识向重思维过程转变，由重掌握向纠错反思转变，由就题论题向借题发挥转变。真正发挥习题功效，培养解题技巧，提高思维能力，渗透数学思想方法，达到培养学生能力、提高学生素质之目的。