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摘 要：新课程改革背景下，小学数学教师在教学中科学引导学生提问，是全面落实新课改教育要求的需要，是促使学生全面发展的需要。因此，小学数学教师在教学时，要积极改革创新教学方式，科学引导，鼓励肯定，让学生敢于提问，能够提问，促使学生数学综合素养的提升。
关键词：小学數学;课堂提问;引导对策
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因为，解决一个问题，所体现的仅仅是学生运用数学知识的能力;而提出新的问题，不仅考验学生对知识的掌握程度，同时也需要学生有思维和创造力。由此可见，提出新的问题，才是学生真正进步的标志。在教育改革不断深入发展的背景下，新课改将“两能”的教育要求扩充为“四能”，明确指出在教学中培养学生“提问”能力的重要性。因此，基于教育改革的需要，小学数学教师在教学的过程中，要本着“以学生为主体”的教育要求，科学引导学生提出数学问题，提高学生的自主提问能力，启迪学生数学思维，提高学生探索和探究能力，促使学生全面健康发展。本文立足小学数学教学，探索在教学中科学引导学生提出数学问题的对策。
一、 小学数学教学中引导学生提出数学问题的重要性
（一）是全面落实新课改教育要求的需要
新课程改革的发展，对数学教学提出了新的要求。其中最为典型的是将“两能”变“四能”。主要体现为：将“分析问题解决问题的能力”变为“发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力”。由此可见，在新课程改革背景下，“发现问题并提出问题”成为教师教学的重点。诚然，在学习活动中，“分析和解决”涉及的是已知知识领域，而“发现和提出”涉及的则是未知。在此背景下，小学数学教师在教学的过程中，科学引导学生提出数学问题，是落实新课程改革“四能”目标之“发现问题和提出问题”的有效途径，是促使小学数学教学改革和发展的必经之路。
（二）是促进学生全面发展的需要
新课程改革背景下，“培养全面发展的人”成了教师教学的目标和方向。这就要求小学数学教师在教学的过程中，应当本着促进学生全面发展的教育使命，积极改革创新教学课堂，实现学生全面发展的目标和希望。相比较传统的教学模式而言，小学数学教师在教学的过程中科学引导学生提出数学问题，有效地改变了过去满堂灌的、学生长期被动接受知识的现状，有助于促使学生在数学学习的过程中，积极主动思考，提高学生的数学思维能力，提高学生的自主学习能力，与新课程改革的“四能”教育目标相符，促使学生的全面健康发展。
二、 怎样科学的引导学生提出数学问题
（一）注重引导，鼓励学生提出数学问题
首先，在日常的数学教学活动中，教师要善于营造和谐的课堂教学氛围，以民主、平等为依托，给予学生一个安全的心理环境，让学生在有问题时，能够大胆地向教师提出。同时，在学生提问的过程中，无论问题是否有价值，教师都应当给勇敢举手提问的学生鼓励：如语言鼓励、眼神鼓励、肢体动作鼓励等，让学生认识到提问是一件值得骄傲的事情;其次，在教学的过程中，教师要给学生预留一些提问空间。一些教师在教学时，常常是“从头讲到尾”，学生提问的空间被压缩。并且，很多教师在教学中，习惯于自己向学生提问，而很少让学生向自己提问。笔者在教学的过程中，每节课后，会预留几分钟时间作为答疑解惑时间，笔者将这个时间定义为“答题闯关时间”：学生为“出题者”，老师为答题者，看哪位学生能够提出最难的问题，难住老师，提出有价值问题的学生，将会“大大有奖”。这样的课程设置模式，让学生提问的疑虑完全消除，学生们都绞尽脑汁，希望提出难的问题难住老师，整个提问环节气氛活跃，学生踊跃提出问题，对培养学生的数学提问能力奠定了基础。
（二）开设活动，激发学生提问的兴趣和热情
小学数学教师在教学中要想培养学生提出数学问题的能力，引导学生科学提出数学问题，应当通过多元化的教学活动开展，激发学生提问的兴趣和热情。例如，笔者在教学的过程中发现：很多小学生习惯竞技性、趣味性的数学活动，在小学数学复习中，笔者开设了“你问我答大比拼”活动，活动以小组合作的方式开展，每个小组6名成员，其中3人为“出题者”，3人为“答题者”。第一轮比赛，有“出题者”结合已经学习过的知识向“答题者”提问，第一轮比赛结束之后，角色互换，进行下一轮的答题比赛。这样的活动开展，不仅“全员参与”，同时，富有竞技性和趣味性的活动，有助于让学生在提出问题和解答问题的过程中积极主动思考，全面提高学生的数学提问能力，构建互动、愉悦的数学教学课堂。
（三）对比联系，引导学生大胆提问
在数学教学的过程中，笔者发现：学生之所以不提问，有“不能问”和“不敢问”之分。“不能问”主要体现为：学生在学习数学知识的过程中，因基础知识薄弱且缺乏自主思考，因此难以提出有价值的数学问题;而“不敢问”，则体现为学生有了数学问题，但迫于心理压力而不敢提出。小学数学教师在教学中，要通过不断夯实学生数学基础知识，培养学生数学思维能力，科学解决“不能问”的问题;并通过鼓励引导，解决“不敢问”的问题。笔者在数学教学的过程中，紧密结合数学知识点之间相互联系的特点，通过对比联系的教学方法，帮助学生不断完善数学知识体系，引导学生大胆地提出自己的问题。例如，在指导学生学习数列的过程中，笔者结合等差数列和等比数列的问题，引导学生深入研究：等差数列和等比数列的性质研究，引导学生在研究的过程中大胆地提出自己的疑问。有学生提出问题：等比数列中任何一组连续数据都是等比数列吗？针对学生提出的数学问题，教师首先是给予肯定和表扬，然后在耐心地解答学生提出的问题，取得了好的教学效果。
综上所述，“学源于思，思起于疑”。小学数学教师在教学的过程中，应当紧密结合新课程改革“四基”“四能”的教育要求，结合学生在数学学习中不敢问、不能问的现状，科学引导，鼓励肯定，让学生敢于提问、有能力提问，培养善于提问“小达人”，促使学生数学思维能力、自主学习能力的全面提升。
参考文献：
[1]孙岩松.小学数学课堂教学中如何培养学生的提问能力[J].辽宁教育，2018（7）：87-88.
关键词：小学數学;课堂提问;引导对策
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因为，解决一个问题，所体现的仅仅是学生运用数学知识的能力;而提出新的问题，不仅考验学生对知识的掌握程度，同时也需要学生有思维和创造力。由此可见，提出新的问题，才是学生真正进步的标志。在教育改革不断深入发展的背景下，新课改将“两能”的教育要求扩充为“四能”，明确指出在教学中培养学生“提问”能力的重要性。因此，基于教育改革的需要，小学数学教师在教学的过程中，要本着“以学生为主体”的教育要求，科学引导学生提出数学问题，提高学生的自主提问能力，启迪学生数学思维，提高学生探索和探究能力，促使学生全面健康发展。本文立足小学数学教学，探索在教学中科学引导学生提出数学问题的对策。
一、 小学数学教学中引导学生提出数学问题的重要性
（一）是全面落实新课改教育要求的需要
新课程改革的发展，对数学教学提出了新的要求。其中最为典型的是将“两能”变“四能”。主要体现为：将“分析问题解决问题的能力”变为“发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力”。由此可见，在新课程改革背景下，“发现问题并提出问题”成为教师教学的重点。诚然，在学习活动中，“分析和解决”涉及的是已知知识领域，而“发现和提出”涉及的则是未知。在此背景下，小学数学教师在教学的过程中，科学引导学生提出数学问题，是落实新课程改革“四能”目标之“发现问题和提出问题”的有效途径，是促使小学数学教学改革和发展的必经之路。
（二）是促进学生全面发展的需要
新课程改革背景下，“培养全面发展的人”成了教师教学的目标和方向。这就要求小学数学教师在教学的过程中，应当本着促进学生全面发展的教育使命，积极改革创新教学课堂，实现学生全面发展的目标和希望。相比较传统的教学模式而言，小学数学教师在教学的过程中科学引导学生提出数学问题，有效地改变了过去满堂灌的、学生长期被动接受知识的现状，有助于促使学生在数学学习的过程中，积极主动思考，提高学生的数学思维能力，提高学生的自主学习能力，与新课程改革的“四能”教育目标相符，促使学生的全面健康发展。
二、 怎样科学的引导学生提出数学问题
（一）注重引导，鼓励学生提出数学问题
首先，在日常的数学教学活动中，教师要善于营造和谐的课堂教学氛围，以民主、平等为依托，给予学生一个安全的心理环境，让学生在有问题时，能够大胆地向教师提出。同时，在学生提问的过程中，无论问题是否有价值，教师都应当给勇敢举手提问的学生鼓励：如语言鼓励、眼神鼓励、肢体动作鼓励等，让学生认识到提问是一件值得骄傲的事情;其次，在教学的过程中，教师要给学生预留一些提问空间。一些教师在教学时，常常是“从头讲到尾”，学生提问的空间被压缩。并且，很多教师在教学中，习惯于自己向学生提问，而很少让学生向自己提问。笔者在教学的过程中，每节课后，会预留几分钟时间作为答疑解惑时间，笔者将这个时间定义为“答题闯关时间”：学生为“出题者”，老师为答题者，看哪位学生能够提出最难的问题，难住老师，提出有价值问题的学生，将会“大大有奖”。这样的课程设置模式，让学生提问的疑虑完全消除，学生们都绞尽脑汁，希望提出难的问题难住老师，整个提问环节气氛活跃，学生踊跃提出问题，对培养学生的数学提问能力奠定了基础。
（二）开设活动，激发学生提问的兴趣和热情
小学数学教师在教学中要想培养学生提出数学问题的能力，引导学生科学提出数学问题，应当通过多元化的教学活动开展，激发学生提问的兴趣和热情。例如，笔者在教学的过程中发现：很多小学生习惯竞技性、趣味性的数学活动，在小学数学复习中，笔者开设了“你问我答大比拼”活动，活动以小组合作的方式开展，每个小组6名成员，其中3人为“出题者”，3人为“答题者”。第一轮比赛，有“出题者”结合已经学习过的知识向“答题者”提问，第一轮比赛结束之后，角色互换，进行下一轮的答题比赛。这样的活动开展，不仅“全员参与”，同时，富有竞技性和趣味性的活动，有助于让学生在提出问题和解答问题的过程中积极主动思考，全面提高学生的数学提问能力，构建互动、愉悦的数学教学课堂。
（三）对比联系，引导学生大胆提问
在数学教学的过程中，笔者发现：学生之所以不提问，有“不能问”和“不敢问”之分。“不能问”主要体现为：学生在学习数学知识的过程中，因基础知识薄弱且缺乏自主思考，因此难以提出有价值的数学问题;而“不敢问”，则体现为学生有了数学问题，但迫于心理压力而不敢提出。小学数学教师在教学中，要通过不断夯实学生数学基础知识，培养学生数学思维能力，科学解决“不能问”的问题;并通过鼓励引导，解决“不敢问”的问题。笔者在数学教学的过程中，紧密结合数学知识点之间相互联系的特点，通过对比联系的教学方法，帮助学生不断完善数学知识体系，引导学生大胆地提出自己的问题。例如，在指导学生学习数列的过程中，笔者结合等差数列和等比数列的问题，引导学生深入研究：等差数列和等比数列的性质研究，引导学生在研究的过程中大胆地提出自己的疑问。有学生提出问题：等比数列中任何一组连续数据都是等比数列吗？针对学生提出的数学问题，教师首先是给予肯定和表扬，然后在耐心地解答学生提出的问题，取得了好的教学效果。
综上所述，“学源于思，思起于疑”。小学数学教师在教学的过程中，应当紧密结合新课程改革“四基”“四能”的教育要求，结合学生在数学学习中不敢问、不能问的现状，科学引导，鼓励肯定，让学生敢于提问、有能力提问，培养善于提问“小达人”，促使学生数学思维能力、自主学习能力的全面提升。
参考文献：
[1]孙岩松.小学数学课堂教学中如何培养学生的提问能力[J].辽宁教育，2018（7）：87-88.