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自新课程改革以来,我们一直在不断的积极探索,建立并实施促进学生全面和谐发展的评价体系,旨在使评价过程成为促进学生全面和谐发展的过程,为学生的全面和谐发展搭建平台。
原有的学生评价方面存在的问题
如案例《让兔子奔跑》:小兔子是奔跑冠军,可是不会游泳。有人认为这是小兔子的弱点,于是,小兔子的父母和老师就强制它去学游泳。小兔子耗了大半生的时间也没学会。它不仅很疑惑,而且非常痛苦。猫头鹰说:“小兔子是为奔跑而生的,应该有一个地方让它发挥奔跑的特长。”生活中似乎形成了一条不成文的定律:让人们努力改正弱点。父母和家长往往关注的也是孩子的缺点,而不是他们所真正擅长的方面。几乎所有的人都在集中力量解决问题,而不是去发现优势。只注意改正一个人的缺点,而不重视发挥它的优点,只能造就一个平常或平庸的人。这正是我们原有的教育体制中对学生的评价所表现的:关注的多是孩子的缺点,而较少真正关注他们所擅长的方面。除此之外,笔者还认为原有的学生评价方面主要存在着以下的问题:
1.原有的评价与考试制度过于强调甄别与选拔,忽视促进学生发展的功能;2.评价指标单一,过于关注学业成绩的结果,忽视对学生学习过程的考查;3.评价方法单调,过于重视纸笔测验,强调量化成绩,对其他考查方式和质的评价方法不够重视;4.学生基本处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发挥。
建立促进学生全面发展的评价体系的思路与做法
评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展,正是我校努力尝试和研讨的工作。我校在评价中不断完善评价工具,采用灵活多样的评价方法,关注过程评价,及时发现学生发展中的需要,帮助学生认识自我、建立自信,激发其内在发展动力,从而促进学生在原有水平上获得发展,实现个体价值。
(一)学习过程评价,调动学习积极性,增强学生自信心。我校把关注的焦点由单纯关注学业成绩转化到更关注学习过程,把各学科的学习分解成若干个单项指标,并贯穿于整个学习过程中,最后综合评价学生的学习情况。教师在教学过程中对学生学习行为、态度中的积极因素和遇到的问题,及时的指出其进步、发展趋势与可能价值。教师在学生做出问题的结论或答案之后,特别要审视、寻找、评价思维方法的使用、探究程序步骤的设计、关注点的独特体验、所做出的努力和进步等。这样的评价方法更加具有科学性,更加突出人文关怀,更加以学生为本。单项指标的评议客观、全面地衡量了学生,增强了学生的自信心,极大地鼓舞了学生的学习积极生,取得了理想的效果。班级中逐渐营造出你追我赶、奋发向上的浓郁氛围,形成了团结求实、积极进取的良好班风。
(二）学生成长记录册,记录学生成长的足迹。我校为每个学生建立并使用学生“成长记录档案袋”,改变了以往以考试成绩作为评价学生“唯一尺度”的办法,着眼于促进人的全面和谐发展,关注教育的过程和方法,着力于人的情感、意志、态度的激发和价值观的形成,是以人为本的思想指导下的科学评价方法。“让每一位学生都留成长进步的足迹,让每一位学生都获得自信”,是我校设置“成长档案”的宗旨。提倡纵向比较,拒绝横向比较是我校操作“成长档案”的原则。
我校通过这两年建立的成长记录袋来看,其意义是深远的:
1.它能全程全面地记录学生在各方面的成长状况,学生过去的成绩单只有一些刻板的记录,无法真实反映学生素质,这是不争的事实。特别一些成绩不好的学生,谈成绩单色变。然而,用学生成长记录取代学生成绩单,就是强调过程评价和全面发展,突出学生的自我评价,这不仅是与新课程改革的衔接,而且也是充分尊重信任每一个学生,发掘每个学生的特点、优点和闪光点,使每个学生都体验到成功的快乐和喜悦,感受自己的进步。
2.除了记录功能外,成长记录更重要的是产生一种激励和指导功能。成长记录袋不仅仅是一种过程性评价,更重要的是一种发展性评价。“成长记录”作为一种新的评价制度,对学生的知识掌握、活动能力、学习的过程与方法和情感、态度、价值观进行有效评价,引导学生关注自身的发展过程,激励并指导他今后的发展方向,这些对学生是终身受益的。
3.使评价变成了学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。在存放成长记录袋内容的同时,可培养学生自己保留优秀作品的习惯,从这个“积累”的过程中学会取优除劣,对自己的劳动成果进行客观评价并能指导他们行动,促进自己在学习、能力和特长等方面的发展,建立自信,并能正确地认识自我。
4.师生关系发生了本质变化。在记录的过程中,倡导的是一种平等、民主的师生关系。教师成为一个指导者和组织者,与学生一起面对记录中和教学中的新问题,充分发挥学生的主体作用,并让每个学生都感到自己是被关注和被尊重的。在收集材料的过程中,教师也可以帮助学生不断调整自己的学习方式。使学生真正成为学习的主人。
(三）特长评价,让更多学生体验成功的喜悦。学业成绩、考试分数是学生评价和学校办学水平评价的一个指标,而不是全部指标。学生的道德品行、学习态度、方法、策略、品质、能力、心理、身体素质都是重要的评价指标。学生在学习成长过程中,评价所涉及内容指标各个侧面的发展是不均衡的,呈现多元智能结构。不同学生的发展水平也存在差异。社会的发展对人才的需求是多层次、多样化的。本着“放大学生的优点,差生能变成优生”、“人人有特长、多把尺子衡量学生”的原则,教师对学生的评价尊重学生个性发展的差异和独特价值,在全面综合评价基础上采取评价指标的多元化做法。
曾经看到一则研究资料,学校里把几十个学生分成三组,一组给予经常的表扬和赞美,另一组则指责和挑剔,最后一组听之任之,不管不问。结果,给予表扬和赞美的那些学生学习成绩进步很快,而且性格开朗、活泼。经常给予指责的那组学生的成绩大幅度退步,而不管不问的那组学生则在原地徘徊不前。
课改三年来,我校开展了丰富多彩的活动,创设激励的氛围,如发喜报、表扬信等。我校对学生的考核分三好学生、优秀学生干部、特殊贡献奖、显著进步奖、诚信之星、行为规范达标生、合格中学生、我爱我班奖、运动之星、劳动金星等,使每个学生都有得到认可的机会。同时,班级也应创设多种平台,多把尺子衡量学生,通过评价让每一个学生都能够体验成功和学习的乐趣,对未来充满信心。
(四）选修课,为学生搭建全面提高素质的平台。我校本着促进学生全面和谐发展,突出学生特长、提高学生素质的宗旨,在高一、高二年段分别开设了自然科学、语言文字、技术实践、艺术体育四大门类,各二十门选修课,我们让学生自己选修喜欢的科目,在每周五下午进行走班学习,两个学年必须完成至少四门的校本选修课的学习,学期结束,采取授课教师主评和学生自评相结合的方式,综合评估学生的选修课中的表现及相关的能力、特长等,折合成学分并记入学生评价记录。这种丰富多样、富于弹性的选修课,不仅拓宽学生的知识视野,也极大地促进了其潜在能力和个性特长的充分发展。
(五）突出多元评价,形成和谐民主的评价氛围。过去只有教师评价学生,评价主体是单一的,学生处于被动受评地位,通过评价外力推动学生发展。新课程要求强调被评价者主动参与评价,强调自我评价,目的是通过自我评价使被评价者准确、全面地认识自己、把握自己、发展自己,突出用评价激发内动力来促进发展。教师、学生、家长、管理者以及相关社会成员参与评价,在民主、平等的互动评价中增加双方的了解和理解,形成了积极沟通、交流分享,友好互补的评价氛围,评价主体多元化,有利于多渠道获取信息,有利于多角度认识自己,有利于评价促进教育与发展的整体效果。我校在以下几个方面做了尝试和要求:
1.学生自评要做“细”:学生自评由教师组织学生自主进行。事前,先就学生评价的意义、方法、需要注意的问题一定要详细地向学生解读,作出说明,提出明确要求。学生自评以学生自己的成长记录为主要依据,描述和分析自己的表现,表达自己的感悟,提出自身前进的方向,并为自己确定一个等级。
2.学生互评要做“实”:学生互评是在自评的基础上进行,由班主任或任课教师组织,以四人小组为评价单位,通过班会以面对面等方式组织进行,互评小组要选出负责人,扎实有效的为每一个同学确定一个等级。最后由教师确认后,作为学生互评的最终得分。
3.家长评价要做“真”:家长对学生进行评价之前,班主任通过家长会、家访、信函、电话等方式向家长介绍评价的内容和要求,并介绍学生的表现情况。家长根据以上情况和日常对学生的了解,真实反映学生的学习、生活情况提出评价意见。
4.社区评价做到“信”:我校积极建立学生课外社区活动基地、学生社会综合实践活动基地等,目前我校与集美侨英街道下属的六个居委会建立了实践基地,学生可利用假日、寒暑假有组织地进入社区服务,并由社区负责人填写反馈意见表,对学生的表现进行真实可信的评价,学校将这些评价纳入到综合素质评价中,作为评价学生综合素质的依据之一。
5.教师的个性化评语要做“准”:班主任在学生自评、互评、家长评价的基础上,根据学生在七个维度的日常表现,参考学生学业成绩和学习过程的表现,学生自评与互评结果及家长的评价意见,查看学生的成长记录袋,为学生写出个性化评语。我们的班主任立足平时,注意观察,准确掌握第一手资料,每篇评语都能展示出每个学生身上的一处独特的“风景”,激励学生向更完善的境界发展。
总之,通过这些尝试深深地感到:重视过程评价,科学有效地进行评价是促进学生全面和谐发展和健康成长的有力手段,可以使全体学生在各层级内发展提高,为学生创造更广阔的发展空间,增强学生自我发展的内在积极性,形成主动发展的外在气氛。同时,我校还深深地体会到,要推进这场改革,还须做好以下几个方面的工作:
1.学业成绩要在“活”上做文章。树立“不为成绩、赢得成绩”的理念,一味的死盯住成绩未必会换来成绩的提高,只有全方位发展学生的能力,调动学习的有效因素,才能提高学生的学习素质,取得理想效果
2.过程评价要在“细”上下功夫。细节决定一切,只有不厌其烦、不畏其细,才能将过程评价落到实处。
3.个性发展要在“新”上找看点。个性就是创造力,对于创造力的评价只能从创新评价方法、评价工具的角度寻找突破口。
学生评价是一项正在进行中的改革,没有成熟的经验可借鉴,惟有不断地探索,不断地实践。但是,我校相信只要是把握住了新课程评价的核心和实质,不但不会偏离航线,而且会越走越远,越走越好！
原有的学生评价方面存在的问题
如案例《让兔子奔跑》:小兔子是奔跑冠军,可是不会游泳。有人认为这是小兔子的弱点,于是,小兔子的父母和老师就强制它去学游泳。小兔子耗了大半生的时间也没学会。它不仅很疑惑,而且非常痛苦。猫头鹰说:“小兔子是为奔跑而生的,应该有一个地方让它发挥奔跑的特长。”生活中似乎形成了一条不成文的定律:让人们努力改正弱点。父母和家长往往关注的也是孩子的缺点,而不是他们所真正擅长的方面。几乎所有的人都在集中力量解决问题,而不是去发现优势。只注意改正一个人的缺点,而不重视发挥它的优点,只能造就一个平常或平庸的人。这正是我们原有的教育体制中对学生的评价所表现的:关注的多是孩子的缺点,而较少真正关注他们所擅长的方面。除此之外,笔者还认为原有的学生评价方面主要存在着以下的问题:
1.原有的评价与考试制度过于强调甄别与选拔,忽视促进学生发展的功能;2.评价指标单一,过于关注学业成绩的结果,忽视对学生学习过程的考查;3.评价方法单调,过于重视纸笔测验,强调量化成绩,对其他考查方式和质的评价方法不够重视;4.学生基本处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发挥。
建立促进学生全面发展的评价体系的思路与做法
评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展,正是我校努力尝试和研讨的工作。我校在评价中不断完善评价工具,采用灵活多样的评价方法,关注过程评价,及时发现学生发展中的需要,帮助学生认识自我、建立自信,激发其内在发展动力,从而促进学生在原有水平上获得发展,实现个体价值。
(一)学习过程评价,调动学习积极性,增强学生自信心。我校把关注的焦点由单纯关注学业成绩转化到更关注学习过程,把各学科的学习分解成若干个单项指标,并贯穿于整个学习过程中,最后综合评价学生的学习情况。教师在教学过程中对学生学习行为、态度中的积极因素和遇到的问题,及时的指出其进步、发展趋势与可能价值。教师在学生做出问题的结论或答案之后,特别要审视、寻找、评价思维方法的使用、探究程序步骤的设计、关注点的独特体验、所做出的努力和进步等。这样的评价方法更加具有科学性,更加突出人文关怀,更加以学生为本。单项指标的评议客观、全面地衡量了学生,增强了学生的自信心,极大地鼓舞了学生的学习积极生,取得了理想的效果。班级中逐渐营造出你追我赶、奋发向上的浓郁氛围,形成了团结求实、积极进取的良好班风。
(二）学生成长记录册,记录学生成长的足迹。我校为每个学生建立并使用学生“成长记录档案袋”,改变了以往以考试成绩作为评价学生“唯一尺度”的办法,着眼于促进人的全面和谐发展,关注教育的过程和方法,着力于人的情感、意志、态度的激发和价值观的形成,是以人为本的思想指导下的科学评价方法。“让每一位学生都留成长进步的足迹,让每一位学生都获得自信”,是我校设置“成长档案”的宗旨。提倡纵向比较,拒绝横向比较是我校操作“成长档案”的原则。
我校通过这两年建立的成长记录袋来看,其意义是深远的:
1.它能全程全面地记录学生在各方面的成长状况,学生过去的成绩单只有一些刻板的记录,无法真实反映学生素质,这是不争的事实。特别一些成绩不好的学生,谈成绩单色变。然而,用学生成长记录取代学生成绩单,就是强调过程评价和全面发展,突出学生的自我评价,这不仅是与新课程改革的衔接,而且也是充分尊重信任每一个学生,发掘每个学生的特点、优点和闪光点,使每个学生都体验到成功的快乐和喜悦,感受自己的进步。
2.除了记录功能外,成长记录更重要的是产生一种激励和指导功能。成长记录袋不仅仅是一种过程性评价,更重要的是一种发展性评价。“成长记录”作为一种新的评价制度,对学生的知识掌握、活动能力、学习的过程与方法和情感、态度、价值观进行有效评价,引导学生关注自身的发展过程,激励并指导他今后的发展方向,这些对学生是终身受益的。
3.使评价变成了学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。在存放成长记录袋内容的同时,可培养学生自己保留优秀作品的习惯,从这个“积累”的过程中学会取优除劣,对自己的劳动成果进行客观评价并能指导他们行动,促进自己在学习、能力和特长等方面的发展,建立自信,并能正确地认识自我。
4.师生关系发生了本质变化。在记录的过程中,倡导的是一种平等、民主的师生关系。教师成为一个指导者和组织者,与学生一起面对记录中和教学中的新问题,充分发挥学生的主体作用,并让每个学生都感到自己是被关注和被尊重的。在收集材料的过程中,教师也可以帮助学生不断调整自己的学习方式。使学生真正成为学习的主人。
(三）特长评价,让更多学生体验成功的喜悦。学业成绩、考试分数是学生评价和学校办学水平评价的一个指标,而不是全部指标。学生的道德品行、学习态度、方法、策略、品质、能力、心理、身体素质都是重要的评价指标。学生在学习成长过程中,评价所涉及内容指标各个侧面的发展是不均衡的,呈现多元智能结构。不同学生的发展水平也存在差异。社会的发展对人才的需求是多层次、多样化的。本着“放大学生的优点,差生能变成优生”、“人人有特长、多把尺子衡量学生”的原则,教师对学生的评价尊重学生个性发展的差异和独特价值,在全面综合评价基础上采取评价指标的多元化做法。
曾经看到一则研究资料,学校里把几十个学生分成三组,一组给予经常的表扬和赞美,另一组则指责和挑剔,最后一组听之任之,不管不问。结果,给予表扬和赞美的那些学生学习成绩进步很快,而且性格开朗、活泼。经常给予指责的那组学生的成绩大幅度退步,而不管不问的那组学生则在原地徘徊不前。
课改三年来,我校开展了丰富多彩的活动,创设激励的氛围,如发喜报、表扬信等。我校对学生的考核分三好学生、优秀学生干部、特殊贡献奖、显著进步奖、诚信之星、行为规范达标生、合格中学生、我爱我班奖、运动之星、劳动金星等,使每个学生都有得到认可的机会。同时,班级也应创设多种平台,多把尺子衡量学生,通过评价让每一个学生都能够体验成功和学习的乐趣,对未来充满信心。
(四）选修课,为学生搭建全面提高素质的平台。我校本着促进学生全面和谐发展,突出学生特长、提高学生素质的宗旨,在高一、高二年段分别开设了自然科学、语言文字、技术实践、艺术体育四大门类,各二十门选修课,我们让学生自己选修喜欢的科目,在每周五下午进行走班学习,两个学年必须完成至少四门的校本选修课的学习,学期结束,采取授课教师主评和学生自评相结合的方式,综合评估学生的选修课中的表现及相关的能力、特长等,折合成学分并记入学生评价记录。这种丰富多样、富于弹性的选修课,不仅拓宽学生的知识视野,也极大地促进了其潜在能力和个性特长的充分发展。
(五）突出多元评价,形成和谐民主的评价氛围。过去只有教师评价学生,评价主体是单一的,学生处于被动受评地位,通过评价外力推动学生发展。新课程要求强调被评价者主动参与评价,强调自我评价,目的是通过自我评价使被评价者准确、全面地认识自己、把握自己、发展自己,突出用评价激发内动力来促进发展。教师、学生、家长、管理者以及相关社会成员参与评价,在民主、平等的互动评价中增加双方的了解和理解,形成了积极沟通、交流分享,友好互补的评价氛围,评价主体多元化,有利于多渠道获取信息,有利于多角度认识自己,有利于评价促进教育与发展的整体效果。我校在以下几个方面做了尝试和要求:
1.学生自评要做“细”:学生自评由教师组织学生自主进行。事前,先就学生评价的意义、方法、需要注意的问题一定要详细地向学生解读,作出说明,提出明确要求。学生自评以学生自己的成长记录为主要依据,描述和分析自己的表现,表达自己的感悟,提出自身前进的方向,并为自己确定一个等级。
2.学生互评要做“实”:学生互评是在自评的基础上进行,由班主任或任课教师组织,以四人小组为评价单位,通过班会以面对面等方式组织进行,互评小组要选出负责人,扎实有效的为每一个同学确定一个等级。最后由教师确认后,作为学生互评的最终得分。
3.家长评价要做“真”:家长对学生进行评价之前,班主任通过家长会、家访、信函、电话等方式向家长介绍评价的内容和要求,并介绍学生的表现情况。家长根据以上情况和日常对学生的了解,真实反映学生的学习、生活情况提出评价意见。
4.社区评价做到“信”:我校积极建立学生课外社区活动基地、学生社会综合实践活动基地等,目前我校与集美侨英街道下属的六个居委会建立了实践基地,学生可利用假日、寒暑假有组织地进入社区服务,并由社区负责人填写反馈意见表,对学生的表现进行真实可信的评价,学校将这些评价纳入到综合素质评价中,作为评价学生综合素质的依据之一。
5.教师的个性化评语要做“准”:班主任在学生自评、互评、家长评价的基础上,根据学生在七个维度的日常表现,参考学生学业成绩和学习过程的表现,学生自评与互评结果及家长的评价意见,查看学生的成长记录袋,为学生写出个性化评语。我们的班主任立足平时,注意观察,准确掌握第一手资料,每篇评语都能展示出每个学生身上的一处独特的“风景”,激励学生向更完善的境界发展。
总之,通过这些尝试深深地感到:重视过程评价,科学有效地进行评价是促进学生全面和谐发展和健康成长的有力手段,可以使全体学生在各层级内发展提高,为学生创造更广阔的发展空间,增强学生自我发展的内在积极性,形成主动发展的外在气氛。同时,我校还深深地体会到,要推进这场改革,还须做好以下几个方面的工作:
1.学业成绩要在“活”上做文章。树立“不为成绩、赢得成绩”的理念,一味的死盯住成绩未必会换来成绩的提高,只有全方位发展学生的能力,调动学习的有效因素,才能提高学生的学习素质,取得理想效果
2.过程评价要在“细”上下功夫。细节决定一切,只有不厌其烦、不畏其细,才能将过程评价落到实处。
3.个性发展要在“新”上找看点。个性就是创造力,对于创造力的评价只能从创新评价方法、评价工具的角度寻找突破口。
学生评价是一项正在进行中的改革,没有成熟的经验可借鉴,惟有不断地探索,不断地实践。但是,我校相信只要是把握住了新课程评价的核心和实质,不但不会偏离航线,而且会越走越远,越走越好！