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“数学来源于生活，又服务于生活。”这是我们每个数学教师都知道的。作为数学教师，就更应该善于用数学的眼光发现生活中的数学，创设情境，引导学生把数学知识用于解决实际问题，使数学教学得到延伸。
这是我的一次教学经历：当看见学生打扫教室卫生，摆放桌椅总是零乱，是不是可以让学生想办法把教室里的课桌摆放得整齐？在学生打扫卫生结束后，我对学生说：“你们看看我们教室里的课桌，有什么感受？”（我们的课桌总是摆放不整齐）“那大家想想可有什么好办法能帮我们把课桌摆放整齐？”经过大家的讨论，提出可以根据做课间操时站的队列的形式，在教室里标出每张课桌桌脚的位置，把课桌“站”整齐。
第二天，当我再次走进教室时，学生的表现让我大吃一惊，课桌摆放得整整齐齐，而且还看不到操场上的“圆点”。学生为了美观，把“圆点”画得很小，被桌脚压住了。如果哪个孩子的课桌没有对齐，他们都能很快地找到原来的位置，教室的零乱得到了很好的解决。我先表扬学生把课桌摆放整齐了，然后询问学生设计的都是这种摆放形式吗？学生分组汇报。接着我问学生为什么选择这种摆放方式？学生不仅汇报了课桌的排列，还考虑到了第一排离黑板的距离、课桌间前后距离是否适当、纵排之间是否有利于同学的走动、是否有助于遇到地震等灾害时的疏散、存放卫生工具的位置、后面多余的面积用作课内的活动场所等等。
在摆放课桌的整个过程中，让我看到了学生为了把课桌摆放整齐和老师、同学经历体验整个活动过程，主动参与，充分运用自己所学的数学知识，还整合自己在课外了解的知识，考虑教室的整体布局，不时提出有创意的见解。学生不仅把课桌摆放整齐了，而且还提高了学生学习数学的兴趣，加深了学生运用数学知识解决生活问题的意识，使数学教学不再局限课堂。
一、突破时空的限制，灵活多样施教，让数学教学延伸到生活之中。新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的……内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。我们在进行数学教学时，根据教学内容，精心设计，可以给学生广阔的空间，打破传统的教学模式，把数学教学延伸到课堂之外，不要只围着教材设计的情境而教學，这样很容易禁锢学生的思维，不便于学生创造性地使用所学的数学知识。我们要创设相应的生活情境或让学生走出课堂，让学生感受数学的美，经历数学知识的形成过程，让他们的数学知识得到积累、数学能力得到发展，同时让他们体会到“学数学”“做数学”的成功和快乐。如：在教学“方向”时，我们可以让学生到操场或野外去走一走，并用“前后、左右、上下”说说你所见到的事物的相对关系；到操场上去走走、跑跑、测测、量量，让学生感受10米、50米、100米、1000米的距离；到学校食堂去看看、称称、掂掂各种蔬菜的重量，感受50克、100克、1千克、10千克的实际重量等等。这样把我们的数学课堂“搬”到课堂之外，让学生在相应的情境下学习，这些活动的气氛大多轻松、愉快，深受学生喜爱，不仅可以使学生获得数学知识，培养学生用数学的思维、数学的方法观察生活，还能培养学生的“亲数学”行为，使他们对学习数学充满乐趣。
二、用数学知识解决生活问题，做到学以致用，将数学知识的运用延伸到生活之中。新课标指出：初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。第一，我们要善于发掘生活中的数学，让学生看到生活中的数学，引导学生把所学的数学知识运用到生活中，分析生活中的实际问题，让学生感受数学与生活的紧密联系，可以激发学生用数学的思维探究生活现象。如教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？第二，通过创造条件，引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，不断提高学生运用数学能力。如我们在购买打折商品时，怎样购买更划算；运用比例的知识，帮助父母配置合适的农药；怎样正确使用、储存自己的压岁钱等等。此外，教师还可以根据所教学的内容，设计与生活有关的实际问题，也可让学生联系生活，想想所学的数学知识可以用在生活的哪些地方，还可让学生收集有关数学的物品，了解这些东西上的数字有什么作用、说明什么或告诉我们什么，如收集各种商品包装。
三、数学教学的延伸有利于学生形成自主、合作、探究的学习方式。我们要给予学生动手的机会，为学生设计适合学生的操作活动，让他们在操作中思考、学习。根据小学生的有意注意的时间较短，抽象思维、空间思维还未得到充分的发展，针对一些抽象的数学知识，为学生提供可感知的实物模型或可动手操作的材料，这便于引起学生的注意，也将抽象的数学知识形象化，学生就乐于参与。如圆柱在生活中应用非常广泛，教师可结合“圆柱侧面展开图”安排“制作圆柱笔筒”的活动。要求学生准备一张长方形硬纸，自己给笔筒配上一个底。笔筒的底要怎样配？笔筒的高要多少才合适？学生通过动手实践、自主探索等活动，积极参与整个过程，把外在的认识转化为内在的体验，将圆柱侧面与展开图的知识延伸到学生的身边，使学生更全面、清楚地认识了圆柱侧面与展开图之间的关系。
我们应培养学生的合作意识和能力。我们可以根据学生学习情况，把学生分成“组间同质、组内异质”的小组，每一个小组就是一个小集体，开展小组数学竞赛，如接力计算、速算比赛等；开展小组活动，如测量计算操场面积、统计全校学生身高与体重等；开展小组互帮互助互查，组内每个成员不仅要自己主动学习，还要帮助小组成员，让学生感受“一荣俱荣、一损俱损”。学生认识到自己一个人是无法完成这些任务的，需要团体成员的互相配合、帮助、促进。
总之，在数学教学中教师要善于发现数学与学生生活的联系，设置有利于学生运用数学知识的情境，充分发挥学生与学生之间的合作精神，我相信通过教师们不懈的发掘数学的生活价值，探索适合自己学生的教学方法，我们将会看到学生学习数学的热情，听到学生学习数学的笑声，体会到学生学习数学的进步。
这是我的一次教学经历：当看见学生打扫教室卫生，摆放桌椅总是零乱，是不是可以让学生想办法把教室里的课桌摆放得整齐？在学生打扫卫生结束后，我对学生说：“你们看看我们教室里的课桌，有什么感受？”（我们的课桌总是摆放不整齐）“那大家想想可有什么好办法能帮我们把课桌摆放整齐？”经过大家的讨论，提出可以根据做课间操时站的队列的形式，在教室里标出每张课桌桌脚的位置，把课桌“站”整齐。
第二天，当我再次走进教室时，学生的表现让我大吃一惊，课桌摆放得整整齐齐，而且还看不到操场上的“圆点”。学生为了美观，把“圆点”画得很小，被桌脚压住了。如果哪个孩子的课桌没有对齐，他们都能很快地找到原来的位置，教室的零乱得到了很好的解决。我先表扬学生把课桌摆放整齐了，然后询问学生设计的都是这种摆放形式吗？学生分组汇报。接着我问学生为什么选择这种摆放方式？学生不仅汇报了课桌的排列，还考虑到了第一排离黑板的距离、课桌间前后距离是否适当、纵排之间是否有利于同学的走动、是否有助于遇到地震等灾害时的疏散、存放卫生工具的位置、后面多余的面积用作课内的活动场所等等。
在摆放课桌的整个过程中，让我看到了学生为了把课桌摆放整齐和老师、同学经历体验整个活动过程，主动参与，充分运用自己所学的数学知识，还整合自己在课外了解的知识，考虑教室的整体布局，不时提出有创意的见解。学生不仅把课桌摆放整齐了，而且还提高了学生学习数学的兴趣，加深了学生运用数学知识解决生活问题的意识，使数学教学不再局限课堂。
一、突破时空的限制，灵活多样施教，让数学教学延伸到生活之中。新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的……内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。我们在进行数学教学时，根据教学内容，精心设计，可以给学生广阔的空间，打破传统的教学模式，把数学教学延伸到课堂之外，不要只围着教材设计的情境而教學，这样很容易禁锢学生的思维，不便于学生创造性地使用所学的数学知识。我们要创设相应的生活情境或让学生走出课堂，让学生感受数学的美，经历数学知识的形成过程，让他们的数学知识得到积累、数学能力得到发展，同时让他们体会到“学数学”“做数学”的成功和快乐。如：在教学“方向”时，我们可以让学生到操场或野外去走一走，并用“前后、左右、上下”说说你所见到的事物的相对关系；到操场上去走走、跑跑、测测、量量，让学生感受10米、50米、100米、1000米的距离；到学校食堂去看看、称称、掂掂各种蔬菜的重量，感受50克、100克、1千克、10千克的实际重量等等。这样把我们的数学课堂“搬”到课堂之外，让学生在相应的情境下学习，这些活动的气氛大多轻松、愉快，深受学生喜爱，不仅可以使学生获得数学知识，培养学生用数学的思维、数学的方法观察生活，还能培养学生的“亲数学”行为，使他们对学习数学充满乐趣。
二、用数学知识解决生活问题，做到学以致用，将数学知识的运用延伸到生活之中。新课标指出：初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。第一，我们要善于发掘生活中的数学，让学生看到生活中的数学，引导学生把所学的数学知识运用到生活中，分析生活中的实际问题，让学生感受数学与生活的紧密联系，可以激发学生用数学的思维探究生活现象。如教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？第二，通过创造条件，引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，不断提高学生运用数学能力。如我们在购买打折商品时，怎样购买更划算；运用比例的知识，帮助父母配置合适的农药；怎样正确使用、储存自己的压岁钱等等。此外，教师还可以根据所教学的内容，设计与生活有关的实际问题，也可让学生联系生活，想想所学的数学知识可以用在生活的哪些地方，还可让学生收集有关数学的物品，了解这些东西上的数字有什么作用、说明什么或告诉我们什么，如收集各种商品包装。
三、数学教学的延伸有利于学生形成自主、合作、探究的学习方式。我们要给予学生动手的机会，为学生设计适合学生的操作活动，让他们在操作中思考、学习。根据小学生的有意注意的时间较短，抽象思维、空间思维还未得到充分的发展，针对一些抽象的数学知识，为学生提供可感知的实物模型或可动手操作的材料，这便于引起学生的注意，也将抽象的数学知识形象化，学生就乐于参与。如圆柱在生活中应用非常广泛，教师可结合“圆柱侧面展开图”安排“制作圆柱笔筒”的活动。要求学生准备一张长方形硬纸，自己给笔筒配上一个底。笔筒的底要怎样配？笔筒的高要多少才合适？学生通过动手实践、自主探索等活动，积极参与整个过程，把外在的认识转化为内在的体验，将圆柱侧面与展开图的知识延伸到学生的身边，使学生更全面、清楚地认识了圆柱侧面与展开图之间的关系。
我们应培养学生的合作意识和能力。我们可以根据学生学习情况，把学生分成“组间同质、组内异质”的小组，每一个小组就是一个小集体，开展小组数学竞赛，如接力计算、速算比赛等；开展小组活动，如测量计算操场面积、统计全校学生身高与体重等；开展小组互帮互助互查，组内每个成员不仅要自己主动学习，还要帮助小组成员，让学生感受“一荣俱荣、一损俱损”。学生认识到自己一个人是无法完成这些任务的，需要团体成员的互相配合、帮助、促进。
总之，在数学教学中教师要善于发现数学与学生生活的联系，设置有利于学生运用数学知识的情境，充分发挥学生与学生之间的合作精神，我相信通过教师们不懈的发掘数学的生活价值，探索适合自己学生的教学方法，我们将会看到学生学习数学的热情，听到学生学习数学的笑声，体会到学生学习数学的进步。