论文部分内容阅读
摘 要：趣是做好的老师，有了兴趣，学生自会主动性增强，想说的就会多，教师引导起来就会水到渠成。如果口语练习的内容学生不感兴趣，那么，学生们就会陷入被动状态，他们的思维也会僵化，教师就算能力再强，也无替学生打开僵化的思维状态。
关键词：口语；游戏；活动；生活
小学低年级语文的教学重点，一方面扎实拼音基础，一方面提高口语交际能力，而口语交际能力又不是短时间就能见效的，它需要循序渐进的教学实践。在教学实践当中学生是第一位的，教师要学会引导学生，顺着学生兴趣的方向展开口语训练，以达到事半功倍的教学效果。
一、在游戏中增强口语交际能力
兴趣是做好的老师，有了兴趣，学生自会主动性增强，想说的就会多，教师引导起来就会水到渠成。如果口语练习的内容学生不感兴趣，那么，学生们就会陷入被动状态，他们的思维也会僵化，教师就算能力再强，也无替学生打开僵化的思维状态。为此，我让学生在做游戏的过程中自然交流。
游戏内容不能太复杂。我让他们做《找朋友》的游戏，在游戏中，我加入了锻炼口语交际的要求，每次找到自己的一个好朋友，都要给好朋友说一句最想告诉他的话。说什么都行，只要是发自内心的。这下学生们可放开了，说什么的都有。一个小男孩对一个小女孩说：“你是我的好朋友，你真漂亮！”有的小女孩对小男孩说：“你是我的好朋友，我们天天在一起！”有的则说：“我们是好朋友了，我们有糖一块吃！”在这个游戏里，既增进了孩子们之间的友谊，有自然增强了孩子们的口语交际能力，这其实是在给学生创设一种口语交际的环境，并给他们一个口语交际的动力，在这样自然而然的环境里，自然的增强学生们的口语交际能力。除了做这个游戏之外，我还组织学生玩《说悄悄话》的游戏，选一个阳光明媚的日子，让学生们在教室外面集合，可以自由组合，每个学生都准备一个极短小的故事或小笑话，告诉自己的朋友，还不许旁边的人听到，游戏开始，先有一个人悄悄地讲给另一个人听，然后再由另一个学生转述出来，这下可出笑话了，因为是悄悄话，有些话并没有说的太清楚，导致转述出来的故事大相径庭，学生们这个乐啊，笑得前仰后合。最后再由原先同学纠正。这样一来，学生们的口语交际能力自然得到了很好地锻炼。
二、借助课外活动展开口语教学
课外活动课是很好的口语交际机会，教师可以借助丰富的课外活动，来展开学生的口语交际训练。春天来了，校园里花开的很漂亮，教师可以让学生观察和欣赏美丽的花朵，并将自己细心观察到的景象说一说，给老师说一说，也可以给小伙伴们说一说，说说自己喜欢的理由，说说花的样子，说说和童话世界里的一样不一样，只要有丰富的话题，能引起孩子之间交流的欲望，就能以此为契机，来锻炼孩子们的口语交际能力。教师可以适当的加以规范，加以引导，我觉得这样的方式，孩子们很乐意接受，说起来也头头是道，教师引导他们讲说话的顺序将用语的规范都有很好的依托，不是那么生硬。还可以在秋天摘各种各样的叶子做手工。每捡到一种叶子，可以让学生先给小伙伴们描述一下颜色形状，说说是什么树上的叶子，然后几个人一起再用叶子粘成不同的形状。这一点教师要先教，教师先做示范，把不同的叶子根据颜色形状搭配成不同的图案，可以拼成小鸭子，也可以拼成老牛，接下来让学生们自由发挥，和别人合作的机会就是口语交流的机会，教师边巡视边指导，交给他们口语交际的注意事项。例如一个学生捡到一片杨树叶，他说很像自己爸爸的大手掌，接着说起爸爸的大手掌可了不起了，会做饭，会盖房子，还会弹钢琴。说起来真是一大堆话。可见，
口语交际，重在口语，它不同于书面语的严肃，规整，它更上口，更生活化，因此，就应该借助更多的生活场景，生活元素来自然的激发，学生也感觉很亲切自然，这样在不知不觉间，口语就得到了锻炼。
三、自由谈话、巡视指导
口语交际教学中，最重要的是让学生说，所以老师能少讲就尽量少讲。在创设情境和规范性语言指导完成之后，要空出大部分的时间让学生们自由交流、自由谈话。老师不要担心学生们的纪律，其实口语教学注重的是培养学生们说话的兴趣和能力，是重在说，而不是说什么。然后老师在教室里巡视指导，适时给予孩子们帮助。低年级学生发展不均衡，会出现有的学生很健谈，有的学生却相对比较沉默。巡视的时候，老师当注意关心这些话少的学生，给予更多的关怀，了解他们不说话的原因，如有必要，还可以加入到他们的谈话中。要照顾学生的感受，有一些学生可能来自乡村，普通话基础较弱，而且生活阅历较少，所以有时候口语交际教学的主题和创设的情境并不为他们所理解，所以这时老师可以引导他们谈论别的话题，如今天午饭吃了什么呀？最喜欢吃什么呀？最近学会了什么新游戏呀？交到了哪些新朋友呀等等。低年级学生对老师都有一种盲目的崇拜心理，老师交给的任务都乐于完成，所以语文老师不妨在每天放学时给学生们布置一个口语作业，如跟爸爸妈妈介绍一下学校里的环境，介绍介绍自己喜欢的某一位老师，或是介绍一下在学校里学到的新的课文或是刚学会的游戏，介绍一下学校里刚结交的朋友，等等。
总之，口语交际应在日常生活中慢慢培养的，所以口语交际教学也不能仅限于课堂教学，而要注意引入到各种生活场景中。只要让学生们多于开口说话，就是一种教学的成果。借助更多的生活场景，生活元素来自然的激发，学生也感觉很亲切自然，这样在不知不觉间，口语就得到了锻炼。
关键词：口语；游戏；活动；生活
小学低年级语文的教学重点，一方面扎实拼音基础，一方面提高口语交际能力，而口语交际能力又不是短时间就能见效的，它需要循序渐进的教学实践。在教学实践当中学生是第一位的，教师要学会引导学生，顺着学生兴趣的方向展开口语训练，以达到事半功倍的教学效果。
一、在游戏中增强口语交际能力
兴趣是做好的老师，有了兴趣，学生自会主动性增强，想说的就会多，教师引导起来就会水到渠成。如果口语练习的内容学生不感兴趣，那么，学生们就会陷入被动状态，他们的思维也会僵化，教师就算能力再强，也无替学生打开僵化的思维状态。为此，我让学生在做游戏的过程中自然交流。
游戏内容不能太复杂。我让他们做《找朋友》的游戏，在游戏中，我加入了锻炼口语交际的要求，每次找到自己的一个好朋友，都要给好朋友说一句最想告诉他的话。说什么都行，只要是发自内心的。这下学生们可放开了，说什么的都有。一个小男孩对一个小女孩说：“你是我的好朋友，你真漂亮！”有的小女孩对小男孩说：“你是我的好朋友，我们天天在一起！”有的则说：“我们是好朋友了，我们有糖一块吃！”在这个游戏里，既增进了孩子们之间的友谊，有自然增强了孩子们的口语交际能力，这其实是在给学生创设一种口语交际的环境，并给他们一个口语交际的动力，在这样自然而然的环境里，自然的增强学生们的口语交际能力。除了做这个游戏之外，我还组织学生玩《说悄悄话》的游戏，选一个阳光明媚的日子，让学生们在教室外面集合，可以自由组合，每个学生都准备一个极短小的故事或小笑话，告诉自己的朋友，还不许旁边的人听到，游戏开始，先有一个人悄悄地讲给另一个人听，然后再由另一个学生转述出来，这下可出笑话了，因为是悄悄话，有些话并没有说的太清楚，导致转述出来的故事大相径庭，学生们这个乐啊，笑得前仰后合。最后再由原先同学纠正。这样一来，学生们的口语交际能力自然得到了很好地锻炼。
二、借助课外活动展开口语教学
课外活动课是很好的口语交际机会，教师可以借助丰富的课外活动，来展开学生的口语交际训练。春天来了，校园里花开的很漂亮，教师可以让学生观察和欣赏美丽的花朵，并将自己细心观察到的景象说一说，给老师说一说，也可以给小伙伴们说一说，说说自己喜欢的理由，说说花的样子，说说和童话世界里的一样不一样，只要有丰富的话题，能引起孩子之间交流的欲望，就能以此为契机，来锻炼孩子们的口语交际能力。教师可以适当的加以规范，加以引导，我觉得这样的方式，孩子们很乐意接受，说起来也头头是道，教师引导他们讲说话的顺序将用语的规范都有很好的依托，不是那么生硬。还可以在秋天摘各种各样的叶子做手工。每捡到一种叶子，可以让学生先给小伙伴们描述一下颜色形状，说说是什么树上的叶子，然后几个人一起再用叶子粘成不同的形状。这一点教师要先教，教师先做示范，把不同的叶子根据颜色形状搭配成不同的图案，可以拼成小鸭子，也可以拼成老牛，接下来让学生们自由发挥，和别人合作的机会就是口语交流的机会，教师边巡视边指导，交给他们口语交际的注意事项。例如一个学生捡到一片杨树叶，他说很像自己爸爸的大手掌，接着说起爸爸的大手掌可了不起了，会做饭，会盖房子，还会弹钢琴。说起来真是一大堆话。可见，
口语交际，重在口语，它不同于书面语的严肃，规整，它更上口，更生活化，因此，就应该借助更多的生活场景，生活元素来自然的激发，学生也感觉很亲切自然，这样在不知不觉间，口语就得到了锻炼。
三、自由谈话、巡视指导
口语交际教学中，最重要的是让学生说，所以老师能少讲就尽量少讲。在创设情境和规范性语言指导完成之后，要空出大部分的时间让学生们自由交流、自由谈话。老师不要担心学生们的纪律，其实口语教学注重的是培养学生们说话的兴趣和能力，是重在说，而不是说什么。然后老师在教室里巡视指导，适时给予孩子们帮助。低年级学生发展不均衡，会出现有的学生很健谈，有的学生却相对比较沉默。巡视的时候，老师当注意关心这些话少的学生，给予更多的关怀，了解他们不说话的原因，如有必要，还可以加入到他们的谈话中。要照顾学生的感受，有一些学生可能来自乡村，普通话基础较弱，而且生活阅历较少，所以有时候口语交际教学的主题和创设的情境并不为他们所理解，所以这时老师可以引导他们谈论别的话题，如今天午饭吃了什么呀？最喜欢吃什么呀？最近学会了什么新游戏呀？交到了哪些新朋友呀等等。低年级学生对老师都有一种盲目的崇拜心理，老师交给的任务都乐于完成，所以语文老师不妨在每天放学时给学生们布置一个口语作业，如跟爸爸妈妈介绍一下学校里的环境，介绍介绍自己喜欢的某一位老师，或是介绍一下在学校里学到的新的课文或是刚学会的游戏，介绍一下学校里刚结交的朋友，等等。
总之，口语交际应在日常生活中慢慢培养的，所以口语交际教学也不能仅限于课堂教学，而要注意引入到各种生活场景中。只要让学生们多于开口说话，就是一种教学的成果。借助更多的生活场景，生活元素来自然的激发，学生也感觉很亲切自然，这样在不知不觉间，口语就得到了锻炼。