都说文言文不好教，曾经看过这样一句话，学生有三怕，怕作文，怕文言文，怕鲁迅，可见学生对文言文的恐惧心理。
　　本次“云峰杯”中学语文调教课要求体现“原生态”阅读教学的精神，在七、八、九下册教材中任选一篇课文教学。在六中上课，规定只能上课前10分钟才能和学生见面，这意味着学生在上课前没有任何预习，也没有任何参考书，更增加了文言文教学的难度。尽管如此，我还是毅然选择了文言文。在我的印象中，推行“原生态”阅读教学模式以来，还没有哪位教师在公开课选择文言文，我想大胆进行尝试。
　　我现在教七年级的学生，所以我重点在七年级下册选课文。《夸父逐日》编排在人教版七年级下册第五单元中，是一篇短小的文言文神话故事。在引导学生感受夸父形象的同时，还要鼓励学生在新时代学习并弘扬夸父追日的精神。
　　确定课文之后，我这样准备和设计我的课堂：
　　一、备课充分，有自己的思考和见解
　　我对六中的学生状况进行大致了解、分析之后，接下来重点是充分熟悉教材，认真准备上课内容。我反复阅读文本，把自己当成学生，逐字逐句进行翻译，把学生可能不会的字词圈出来。阅读文本时，把自己的感受与质疑写在书上，预设：如果学生提这些问题，我如何引导学生解答；如果学生不提问题，我如何引导学生质疑。
　　例如，在备课过程中，我想到一个问题，为什么化成桃林而不是杏林、梨林之类的，参考书上以及下载的教案、课件上都没有，我就直接百度搜索，终于找到比较满意的答案。在公开课中，确实有学生提到这个问题，我心中窃喜，幸亏备课时准备充分，有自己的思考。
　　我也上网下载了很多课件和教案，对于课堂上可能出现的问题以及怎么应对，我心中更有底了。当然，我并没有简单地把认为好的课件内容拼接到一起，而是认真思考，在此基础上形成自己的知识体系。
　　在学校打磨过程中，评课教师会善意地提出很多建议和意见，我也是经过深思熟虑之后才决定是否采纳别人的意见，我不想在磨课过程中失去自我，应该有自己的思想。
　　二、学法指导，达到“教是为了不教”
　　著名教育家叶圣陶老先生说过：“凡为教者必期达到不教。”教学中，我始终注重学法指导，让学生学会学习，受用终生。如，指导学生在书上标记不懂的字词句，并力求自己解决；向学生推荐《古汉语常用字字典》，养成学生翻《古汉语常用字字典》的习惯；引导学生展开想象，按故事的开端、发展、高潮和结局、尾声在脑海中形成四幅画面，抓“逐、渴、饮、死、化”这几个关键字进行背诵，让学生形成学习技能。
　　三、注重朗读，引导学生在读中悟
　　学习文言文的一个重要方法是反复诵读，培养学生的文言语感。因此，本课有自由读、同桌之间的对读、展示读、齐读等方式。
　　四、巧设关卡，积累文言知识
　　重点字词一一落实，绝不含糊。在学生对字词没有疑问的情况下，我设计了学生过关题。第一关是字词解释，以抢答的形式；第二关是幻灯片上出示几幅可爱卡通图，每一幅图链接一句话的翻译，学生选择一幅画面之后，打开画面链接才知道翻译的句子，既有趣味性又达到掌握课文意思的目的。
　　五、试背课文，相信每个学生都能行
　　罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就，教师对学生的相信是一种巨大的鼓舞力量。作为教师，应该相信每一个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就是要唤醒学生的自信。我要学生当堂背诵课文，鼓励他们站起来试背，相信自己行。
　　六、唇枪舌战，碰撞思维的火花
　　为了开拓学生的思维，我设计了辩论的环节：夸父付出了生命的代价却仍未追上太阳，你怎么评价夸父的行为？
　　正方观点：夸父逐日值得赞赏。
　　反方观点：夸父逐日自不量力。
　　通过辩论赛，学生更好地理解了夸父这个人物形象，也有助于学生理解神话的产生和意义。
　　七、首尾照应，课堂结构完整
　　引入课文时，我用了北京奥运会上李宁点火的视频，在小结时，我也结合导入时的视频讲解，引导学生热受我们中华民族的古老文化。同时，结合现在的“中国梦”，号召学生为中国梦而努力奋斗。这一环节，彰显夸父追日的时代意义。
　　当然，此次上课也留下些许遗憾：其一，时间方面，前紧后松，前面为了赶时间，让学生静下心读书的时间还不是很充足，对文本的质疑探讨还欠缺。其二，神话故事应该让学生充分发挥想象，而本堂却没有太多的时间留给学生进行合理的想象。