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摘 要：随着课堂教学改革的深入发展，课堂教学与以往相比有了很大的改变。但由于个别学校教师对课堂教学改革没有深入研究，导致在实际操作过程中存在偏差。本文从课堂教学改革的目的、课堂教学模式的灵活运用及新课堂评价三个方面，探讨了解决途径。
关键词：课堂教学改革；运用；评价
通道县课堂教学改革自2010年从通道四中开始试点，到现在已有6个年头。相较于以往的课堂有了很大的进步。但还是存在一些问题。所以，要让学校领导认清为什么要进行课堂教学改革，什么样的课堂要进行改革；让教师清楚什么样的课堂应是我们追求的，如何才能做到远离浮华，打造有效课堂。
一、课堂教学改革的目的
1.改变传统的课堂教学模式。改变教师以自我为中心、以讲授为主的教学方法与组织形式，变为以学生为主体的教学模式。改教师的“讲堂”为学生的“学堂”，改教师的“独角戏”为“师生互动”“生生互动”。
2.提高课堂教学效率。教师应在课前认真进行教材分析、学情分析，设计教学环节，课堂上认真实施，实现教学预设，提高教学效率，向课内45分钟要质量，而不是片面地把课堂当成学生展示的场所，把课内应完成的任务全部放到课前或课后完成。
3.培养学生的综合素质。通过课堂教学改革培养学生的语言表达、自主学习和合作探究等方面能力，提高学生的综合素质。
二、课堂教学模式的灵活运用
现阶段，我县课堂教学名称很多，但综合起来不外乎课前反馈、自学讨论、交流提升、梳理巩固和达标检测等环节。但部分学校存在死套模式的情况，并规定课前反馈几分钟，学生自学、讨论和展示几分钟。这其实是学校领导对课堂教学改革目的的片面理解。教师备课、上课应不拘泥于模式，各个环节不应固定不变，各个学科既要结合自身的特点，也要考虑每个知识点的容量和难易，合理地选用其中相应的环节。
三、新课堂评价
听课、评课是学校日常工作之一，听同事、专家评课对于年轻教师的成长是非常重要的。我们要求课堂教学改革的教学环节不能死套模式，评课环节也应灵活处理，不拘泥于学校既定的模式，应注重内在的东西——以“面向全体学生，提升学生素质，提高教学效率”为评价课堂教学的根本标准。课堂教学评价应从以下三个方面入手。
1.教学目标。教学目标的制订要看是否从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面确定。知识与技能目标要有量化要求，符合学生的身心发展和认知规律。过程与方法要看教学目标是不是明确地体现在每一个教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。情感态度与价值观要有明确要求，体现学科特点。
2.教学过程。课堂教学的目的就是要完成教学目标。新课程教学改革下课堂评价主要看以下三点：（1）活动开展。是否围绕教学目标顺利开展教学活动。（2）课堂气氛。教学过程是否面向全体学生，学生思维是否活跃，气氛是否热烈，有没有主动参与课堂，教师是否将“自主学习、合作探究”的理念应用于课堂中。（3）教学效果：一看课堂是否完成教与学的目标，知识、能力和思想情感目标是否达成。二看学生的受益面，是否不同水平的学生在原有基础上都有进步。三看是否有效利用课堂教学时间，学生是否学得轻松愉快，积极性是否提高，当堂问题是否当堂解决，学生的负担是否合理。
3.教师个人素质。教师的个人素质体现在以下几个方面：板书设计得科学合理；语言精炼，条理性强，准确清楚，生动形象，富有启发性和感染力；教态端庄，举止从容，态度热情，师生有良好的情感交融；熟练运用现代化教学设备。
做一个能让学生仰慕的教师，不仅要做到关注每一位学生，更重要的是能吸引学生的目光，让每一位学生关注教师。
总之，课堂教学改革已进入深化提质阶段，课堂教学改革绝不是对传统教学的否定，而是对传统教学的继承和发扬。喧嚣过后，我们不应痴迷于“课改”这面大旗，一味地追求课堂的热闹，更多的应该是如何在提高教学效率的前提下，提升学生的自主学习能力、合作学习能力和分析能力；风雨过后认真思索，无意义的探究、展示实为做秀，留给学生的将只是一片空白；警惕教学泡沫，远离浮华，打造平实有效的课堂应应成为所有教育工作者的共识，课堂教学改革永远在路上。
参考文献：
[1]张人利.后茶馆式教学[M].上海：上海教育出版社，2012.
[2]王厥轩.中国的教育绝不输给美国[M].深圳：海天出版社，2012.
作者简介：石树业（1976— ），男，侗族，湖南怀化人，中教一级职称，本科学历，研究方向：中学化学教育教学。
关键词：课堂教学改革；运用；评价
通道县课堂教学改革自2010年从通道四中开始试点，到现在已有6个年头。相较于以往的课堂有了很大的进步。但还是存在一些问题。所以，要让学校领导认清为什么要进行课堂教学改革，什么样的课堂要进行改革；让教师清楚什么样的课堂应是我们追求的，如何才能做到远离浮华，打造有效课堂。
一、课堂教学改革的目的
1.改变传统的课堂教学模式。改变教师以自我为中心、以讲授为主的教学方法与组织形式，变为以学生为主体的教学模式。改教师的“讲堂”为学生的“学堂”，改教师的“独角戏”为“师生互动”“生生互动”。
2.提高课堂教学效率。教师应在课前认真进行教材分析、学情分析，设计教学环节，课堂上认真实施，实现教学预设，提高教学效率，向课内45分钟要质量，而不是片面地把课堂当成学生展示的场所，把课内应完成的任务全部放到课前或课后完成。
3.培养学生的综合素质。通过课堂教学改革培养学生的语言表达、自主学习和合作探究等方面能力，提高学生的综合素质。
二、课堂教学模式的灵活运用
现阶段，我县课堂教学名称很多，但综合起来不外乎课前反馈、自学讨论、交流提升、梳理巩固和达标检测等环节。但部分学校存在死套模式的情况，并规定课前反馈几分钟，学生自学、讨论和展示几分钟。这其实是学校领导对课堂教学改革目的的片面理解。教师备课、上课应不拘泥于模式，各个环节不应固定不变，各个学科既要结合自身的特点，也要考虑每个知识点的容量和难易，合理地选用其中相应的环节。
三、新课堂评价
听课、评课是学校日常工作之一，听同事、专家评课对于年轻教师的成长是非常重要的。我们要求课堂教学改革的教学环节不能死套模式，评课环节也应灵活处理，不拘泥于学校既定的模式，应注重内在的东西——以“面向全体学生，提升学生素质，提高教学效率”为评价课堂教学的根本标准。课堂教学评价应从以下三个方面入手。
1.教学目标。教学目标的制订要看是否从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面确定。知识与技能目标要有量化要求，符合学生的身心发展和认知规律。过程与方法要看教学目标是不是明确地体现在每一个教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。情感态度与价值观要有明确要求，体现学科特点。
2.教学过程。课堂教学的目的就是要完成教学目标。新课程教学改革下课堂评价主要看以下三点：（1）活动开展。是否围绕教学目标顺利开展教学活动。（2）课堂气氛。教学过程是否面向全体学生，学生思维是否活跃，气氛是否热烈，有没有主动参与课堂，教师是否将“自主学习、合作探究”的理念应用于课堂中。（3）教学效果：一看课堂是否完成教与学的目标，知识、能力和思想情感目标是否达成。二看学生的受益面，是否不同水平的学生在原有基础上都有进步。三看是否有效利用课堂教学时间，学生是否学得轻松愉快，积极性是否提高，当堂问题是否当堂解决，学生的负担是否合理。
3.教师个人素质。教师的个人素质体现在以下几个方面：板书设计得科学合理；语言精炼，条理性强，准确清楚，生动形象，富有启发性和感染力；教态端庄，举止从容，态度热情，师生有良好的情感交融；熟练运用现代化教学设备。
做一个能让学生仰慕的教师，不仅要做到关注每一位学生，更重要的是能吸引学生的目光，让每一位学生关注教师。
总之，课堂教学改革已进入深化提质阶段，课堂教学改革绝不是对传统教学的否定，而是对传统教学的继承和发扬。喧嚣过后，我们不应痴迷于“课改”这面大旗，一味地追求课堂的热闹，更多的应该是如何在提高教学效率的前提下，提升学生的自主学习能力、合作学习能力和分析能力；风雨过后认真思索，无意义的探究、展示实为做秀，留给学生的将只是一片空白；警惕教学泡沫，远离浮华，打造平实有效的课堂应应成为所有教育工作者的共识，课堂教学改革永远在路上。
参考文献：
[1]张人利.后茶馆式教学[M].上海：上海教育出版社，2012.
[2]王厥轩.中国的教育绝不输给美国[M].深圳：海天出版社，2012.
作者简介：石树业（1976— ），男，侗族，湖南怀化人，中教一级职称，本科学历，研究方向：中学化学教育教学。