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赏识教育是近年提出并逐渐在许多中小学教育中被倡导使用的一种新型的教育方法和理念。所谓赏识就是充分肯定人的行为，通过心理暗示，不断培养人的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，而且有不断进取的动力。
赏识教育是注重生命意识的教育，是爱的教育，是充满人情味、人性化的教育，因此赏识教育所需要的前提是爱心。没有爱就没有赏识教育。每个人都希望得到别人的爱，爱是对学生施行的一种最好的教育，爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。
那么我们在运用赏识教育的时候应该采用什么方法呢?
一、尊重学生
自尊是人的天性，而孩子们的自尊又最容易被摧毁，素质教育的境界是让每个孩子在心情快乐氛围中受到教育，每位老师都应该尊重孩子的自尊心和人格。“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育”。
尊重学生要求老师放下师道尊严，不以权威、师长的身份居高临下，而以民主、平等的态度俯下身子与学生接触、交流。如果老师能放下架子，以朋友、伙伴的身份置身于学生中间，就会产生一种人格魅力，学生对老师就会从敬而远之变为亲而和之，就会很情愿地规范自己的行为，听从老师的教诲，从而有越来越多的令人赏识之处。
二、信任学生
“不要有一句话，不要有一个手势使得这种儿童感到教师已经对他的前途失掉信心”。赏识教育也需要老师和家长有足够的耐心，持之以恒。部分老师和家长对孩子的教育一开始总是热情较高，能够给予鼓励和帮助，但当付出的努力未达到预期的效果时，就开始失望或怀疑孩子的能力，甚至转而对孩子挖苦、讽刺，从而挫伤孩子的自尊心，影响孩子的自我评价。所以，教师应学会期待，给予机会，特别是对那些成绩不够理想的同学，要多鼓励、多关怀、切实帮助他们，以让他们感到老师对他们的能力和水平深信不疑。
三、懂得宽容
不学会宽容就很难真心实意地去赏识自己的学生。宽容是一种高尚的心态，是对不同于自己见解或传统观点的发自内心而又公正的容忍，有了宽容才会赏识。老师要做到宽容关键是能够有意识地偏向后进生。后进生在传统教育中通常是被遗忘的群体，成绩好的同学可以经常得到老师的表扬，但是对于后进生，有些老师仅以成绩论成败，不仅平时视其可有可无，而且把那些调皮捣蛋的学生视为眼中钉、肉中刺，要么放任不管，要么整天奚落、嘲讽他们。许多老师对优等生经常是采取宽容的态度，宽容似乎是优等生的专利，人的宽容不知道是不是也是有界限的，当老师的宽容之心已经在优等生身上用完了的时候，留给后进生的就只剩下挑剔和埋怨了。其实大凡学生知道自己犯错误的时候，内心都会自责，都会有一种接受惩戒的准备。在这个时候，对于非原则性的错误，老师若能站在他们的立场进行换位思考，循循善诱地引导他们改正错误，让他们体会到老师的爱和宽容，感受到老师依旧对自己充满希望，则不仅可以帮助他们真正改正错误，而且可以促使他们奋发向上，积极进取。
四、学会激励
“我们每一位教师都应当对具体的学生实施个别的影响，用某一件事引起他的兴趣和爱好，鼓励他，激发他的独一无二的个性得到体现”。赏识教育的特点就是注重学生的优点和长处，促使其逐步成为燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；而抱怨教育的特点是注重孩子的弱点和短处，小题大做，无限夸大，甚至可能使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中消沉。行为科学认为，激励可以激发人的动机，是其内心渴求成功，产生推动人朝着目标不断努力的动力。美国心理学家威普·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”而这种赏识所带来的激励作用不但是巨大的，而且是呈发散状的。一方面受到赏识，可激发多个方面的进取倾向，另一方面获得成功，可带来多个方面的积极向上。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人只能发挥其能力的20-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。事实上，优秀生需要激励，后进生更需要关爱和激励，因为成功对他们来说太难了，或许从小到大他们都是在别人的否定和白眼中生活着，在他们的意识里，仿佛成功跟他们永远无缘，他们所拥有的是无以计数的缺点和错误。同样的一份赏识，如果对于优秀生的价值为1的话，对于后进生的价值则为100，从经济学上讲，老师的表扬和赏识对后进生的“边际效用”比对优秀生的“边际效用”要大得多，因此，对于后进生，老师要给予更多的关爱和激励。
赏识离不开激励和表扬，激励是赏识教育的最重要手段和方法，那么教育者怎样激励和表扬学生才能收到更好的效果呢？马克吐温说过，“一句好听的赞语能使我不吃不喝活上三个月”。这句话虽然有些夸张，但它道出了表扬的功能之所在：“成长需要激励.面对失败或成功的结果，孩子最需要成人的安慰或鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定，教师拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。”那么在对学生进行表扬和激励时要注意哪些问题呢？表扬要发自内心、出自真诚；表扬要适度表扬，要体现公正性，要一视同仁，平等地对待不同学生的良好表现；表扬要注重不同学生的差异性，做到因人而异。
中国的传统教育“学而优则仕”，太急功近利、太注重智商的开发，而赏识教育的最大价值就在于肯定和培育人类情感的力量，在于重建人性中的平衡和谐，唤醒人沉睡的潜能。在日常教学中如果能充分地利用赏识教育的优势所在，从学生的情商入手，多表扬多赞赏，自然就能收到满意的效果。
参考文献：
［1］赵淑华.赏识教育及其应用原则［J］.辽宁教育行政学院学报，2006，8.
［2］齐玉珠.关于赏识教育的几点思考［J］.辽宁教育，2006，6.
［3］张曲波.赏识教育使“学困生”走向自主学习［J］.辽宁教育，2007，5.
［4］邓莉.运用赏识教育的策略［J］.科学咨询，2006，8.
赏识教育是注重生命意识的教育，是爱的教育，是充满人情味、人性化的教育，因此赏识教育所需要的前提是爱心。没有爱就没有赏识教育。每个人都希望得到别人的爱，爱是对学生施行的一种最好的教育，爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。
那么我们在运用赏识教育的时候应该采用什么方法呢?
一、尊重学生
自尊是人的天性，而孩子们的自尊又最容易被摧毁，素质教育的境界是让每个孩子在心情快乐氛围中受到教育，每位老师都应该尊重孩子的自尊心和人格。“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育”。
尊重学生要求老师放下师道尊严，不以权威、师长的身份居高临下，而以民主、平等的态度俯下身子与学生接触、交流。如果老师能放下架子，以朋友、伙伴的身份置身于学生中间，就会产生一种人格魅力，学生对老师就会从敬而远之变为亲而和之，就会很情愿地规范自己的行为，听从老师的教诲，从而有越来越多的令人赏识之处。
二、信任学生
“不要有一句话，不要有一个手势使得这种儿童感到教师已经对他的前途失掉信心”。赏识教育也需要老师和家长有足够的耐心，持之以恒。部分老师和家长对孩子的教育一开始总是热情较高，能够给予鼓励和帮助，但当付出的努力未达到预期的效果时，就开始失望或怀疑孩子的能力，甚至转而对孩子挖苦、讽刺，从而挫伤孩子的自尊心，影响孩子的自我评价。所以，教师应学会期待，给予机会，特别是对那些成绩不够理想的同学，要多鼓励、多关怀、切实帮助他们，以让他们感到老师对他们的能力和水平深信不疑。
三、懂得宽容
不学会宽容就很难真心实意地去赏识自己的学生。宽容是一种高尚的心态，是对不同于自己见解或传统观点的发自内心而又公正的容忍，有了宽容才会赏识。老师要做到宽容关键是能够有意识地偏向后进生。后进生在传统教育中通常是被遗忘的群体，成绩好的同学可以经常得到老师的表扬，但是对于后进生，有些老师仅以成绩论成败，不仅平时视其可有可无，而且把那些调皮捣蛋的学生视为眼中钉、肉中刺，要么放任不管，要么整天奚落、嘲讽他们。许多老师对优等生经常是采取宽容的态度，宽容似乎是优等生的专利，人的宽容不知道是不是也是有界限的，当老师的宽容之心已经在优等生身上用完了的时候，留给后进生的就只剩下挑剔和埋怨了。其实大凡学生知道自己犯错误的时候，内心都会自责，都会有一种接受惩戒的准备。在这个时候，对于非原则性的错误，老师若能站在他们的立场进行换位思考，循循善诱地引导他们改正错误，让他们体会到老师的爱和宽容，感受到老师依旧对自己充满希望，则不仅可以帮助他们真正改正错误，而且可以促使他们奋发向上，积极进取。
四、学会激励
“我们每一位教师都应当对具体的学生实施个别的影响，用某一件事引起他的兴趣和爱好，鼓励他，激发他的独一无二的个性得到体现”。赏识教育的特点就是注重学生的优点和长处，促使其逐步成为燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；而抱怨教育的特点是注重孩子的弱点和短处，小题大做，无限夸大，甚至可能使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中消沉。行为科学认为，激励可以激发人的动机，是其内心渴求成功，产生推动人朝着目标不断努力的动力。美国心理学家威普·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”而这种赏识所带来的激励作用不但是巨大的，而且是呈发散状的。一方面受到赏识，可激发多个方面的进取倾向，另一方面获得成功，可带来多个方面的积极向上。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人只能发挥其能力的20-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。事实上，优秀生需要激励，后进生更需要关爱和激励，因为成功对他们来说太难了，或许从小到大他们都是在别人的否定和白眼中生活着，在他们的意识里，仿佛成功跟他们永远无缘，他们所拥有的是无以计数的缺点和错误。同样的一份赏识，如果对于优秀生的价值为1的话，对于后进生的价值则为100，从经济学上讲，老师的表扬和赏识对后进生的“边际效用”比对优秀生的“边际效用”要大得多，因此，对于后进生，老师要给予更多的关爱和激励。
赏识离不开激励和表扬，激励是赏识教育的最重要手段和方法，那么教育者怎样激励和表扬学生才能收到更好的效果呢？马克吐温说过，“一句好听的赞语能使我不吃不喝活上三个月”。这句话虽然有些夸张，但它道出了表扬的功能之所在：“成长需要激励.面对失败或成功的结果，孩子最需要成人的安慰或鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定，教师拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。”那么在对学生进行表扬和激励时要注意哪些问题呢？表扬要发自内心、出自真诚；表扬要适度表扬，要体现公正性，要一视同仁，平等地对待不同学生的良好表现；表扬要注重不同学生的差异性，做到因人而异。
中国的传统教育“学而优则仕”，太急功近利、太注重智商的开发，而赏识教育的最大价值就在于肯定和培育人类情感的力量，在于重建人性中的平衡和谐，唤醒人沉睡的潜能。在日常教学中如果能充分地利用赏识教育的优势所在，从学生的情商入手，多表扬多赞赏，自然就能收到满意的效果。
参考文献：
［1］赵淑华.赏识教育及其应用原则［J］.辽宁教育行政学院学报，2006，8.
［2］齐玉珠.关于赏识教育的几点思考［J］.辽宁教育，2006，6.
［3］张曲波.赏识教育使“学困生”走向自主学习［J］.辽宁教育，2007，5.
［4］邓莉.运用赏识教育的策略［J］.科学咨询，2006，8.