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最近,我校提出并开始实践了“三分课堂”的教学模式,取得了一定的成效。这种模式是顺应新课程改革的历史潮流，也是符合以教师为主导，以学生为主体的教学规律。
一、什么是“三分课堂”教学模式
既然称之为“模式”，那就是教学的一种标准形式或使人可以照着做的模式。究竟课堂如何“三分”，确实值得深思。根据教育学和心理学的相关理论以及初中学生现有的知识储备程度，可以适当地让学生进行自主学习，但仅凭学生自主学习是不可能把知识学透学活，这就要教师“传道授业解惑”，进行适当适时地启发点拨，起到引路的作用，这样学生可以对课本上课内的知识学透。但是如何把知识学活，做到举一反三，融会贯通，还需要教师引导学生适当地对课内知识拓展延伸，才能使学生学以致用。所以，我认为“三分”即把一堂课或一课内容，或一段内容，分为如下三个步骤：自主学习—启发点拨—拓展延伸。
二、“三分”的具体实施
（一）自主学习
1、目标的提出。自主学习是以学生为主体进行自我探究。但是语文课涉及面很广，除了基础性的字词句段和形音义等，还有每课涉及的背景甚至特殊的情感，甚至到标点、潜台词等，所以学生自学不能面面俱到，需要教师作为导向提出自学阶段需要达到的目标。当然，这个目标的提出是对学生提出具体的任务和目标，就要既符合学生的实际能力和水平，还要符合语文教学大纲。
目标的提出可对学生的知识能力目标、过程与方法目标、情感态度目标。当然这里的三维目标不等同于备课时整堂课的目标，这是自主学习的目标，就要比备课时最终的目标低。对于语文教学来说，字词可以由学生借助工具书及文下注释解决，而文章内容理解可以设置几个简单的问题，让学生初步了解文章内容，即写了什么人、什么物、什么事以及事情的起因、经过、结果如何，作者想要表达什么想法和感情。
2、学生自主学习的方式。这里的自主学习可以简单的认为是平常我们所提到的学生预习。预习是听讲学习法必不可少的环节。学会预习并坚持预习，是提高学生学习效率的有效途径之一，因为只有提前预习，才可以使听课时做到有的放矢，把老师讲的和自己预习时的理解相对比，找出理解的偏差、误区，这样，可以加深对内容的理解和认识。
我认为，自主学习没有一定的时间、地点和范围的限制，它可以是在学期开始将全本书通读一遍，了解本学期的大致内容，然后进行筛选，哪些是自己可以轻松学到的，哪些是自己一知半解的，哪些是自己从未听过的，然后提前进行学习探究；还可以是课前的预习，先自学本节课将要讲授的内容，通过自己预先阅读和理解做好听课的准备，那就需要预习时遇到疑问，或新见解，随时进行圈点勾画，听课时能抓住重点环节。当然，为了保证预习的效果，也可进行课内的预习，这就需要教师提出自主学习目标和要求，规定学生在一定的时间内完成任务，教师再进行检测。
（二）启发点拨
何为启发点拨，不是教师的满堂灌，而是教师针对学生的疑点或难点进行适当适时的引导和点拨。只有这样，才能做到学生会的不讲，学生不会的一定讲且不会漏掉，进一步提高课堂效率。
这一阶段，最考验教师的引导能力。这一环节，教师有两个任务，既要解决学生自主学习时的疑点和难点，又要引导学生不局限于预习时的浅层理解，向更深层次的理解迈进，激发学生的求知欲，让学生带着问题畅游知识的海洋。
在解决自学困难时，由于自主学习的目标比较低，可能只有少数同学或少数问题需要点拨，那么可以采取学生互相帮助解决，在学生都不能解决的情况下，教师再进行规范合理的点评，这样学生才能更加明确哪些不规范，教师不能在此时只管撒网不收网。
解决完自学疑难之后，趁学生有成就感时，教师就要因势利导，趁热打铁，即教师要进一步提出具有启发性的疑问，引导学生向有深度的方向思考，因为学生可能在学习时只抓表面，应由教师介绍背景或提出有层次有梯度的问题，在学生思考的同时，进行适当的点拨，结合学生的回答，针对深度的挖掘进行升华，进一步达到对主题的理解。当然教师提的问题要照顾每个等级的同学，使学困生能够在回答问题中获得成就感，找到自信。又要让成绩优秀的学生明白知识永无止境，增加取得的成绩不足，应把问题思考深思考透；更要照顾大多数中等成绩的同学，让他们从浅层的问题找到自信，同时又能从深层问题感到挑战，只有这样才能调动全体学生的学习积极性。比如我在上《邹忌讽齐王纳谏》时，语言浅显，情节生动，学生对文本内容应该自学可以理解，教师点拨主要抓劝谏和讽喻手法来启发，再加上背景知识的介绍，拉近学生与课本内容的距离，让学生对课文有亲切感。
问题设计好了，教师何时点拨更是关键，俗话说：“好钢要用在刀刃上”，教师一定要把握点拨的时机和尺度，既不能在学生还未充分思考就急于把答案全盘托出，也不能让学生出现“启而不发”的现象，出现冷场的局面，我认为教师的问题可以点拨后让学生分小组讨论，合作探究，确定小组发言人，教师可以根据小组讨论结果确定怎么点拨，把握点拨程度。点拨可欲言又止，引导学生，可借言他物及此物的方式，也可联系实际打比方、类比或以旧导新，或创设情境，使学生融会贯通，最终达到彻悟的目的。
（三）拓展延伸
既然是“拓”“展”“延”“伸”，就要从四个字上下功夫，就要向宽度和深度延展，可以从培养学生的发散思维和创造思维。
对于语文学科，很多老师都认为不重要，由于课堂时间紧迫往往忽视拓展这一环节，但事实上对于语文这一学科，涉及面很广，不仅局限于课内的文章，语文学（下转36页）（上接35页）科具有工具性和人文性特点。课内文章只是例文，要从课内一篇文章的学习掌握学习同类文章的方法，如课内的一篇小说学习，就要让学生学会分析人物形象的方法，概括性格方法；学习一首诗歌，要掌握赏析诗歌的要领、意象、意境、感情等，所以拓展必不可少。
究竟从哪些方面进行拓展？我们要明确拓展的目的就是让学生能学以致用。那么，首先可以从阅读能力上拓展，语文一篇课文学完后，可从内容、写法、主题上拓展。如一篇文章托物言志写法，拓展时可用同类文对比阅读，即赏析一篇课外托物言志的文章；若一篇文章写母爱的可用同类母爱文章拓展阅读；其次可以从写作能力上拓展，如学了小说，可以让学生学习人物描写的方法，写人物描写片断；再次可以在语言表达能力拓展，如与文本对话，与文中人物对话，与作者对话，互说心声。此外，还可就课内的文学常识进行资料收集，进一步了解作者及他的其他作品，或收集名人名言等。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，三分课堂的模式每一个步骤还在探索当中，需要每一位同仁继续探索，希望在我们的努力下，我们的课堂能由教师的精彩转变为学生的精彩。
一、什么是“三分课堂”教学模式
既然称之为“模式”，那就是教学的一种标准形式或使人可以照着做的模式。究竟课堂如何“三分”，确实值得深思。根据教育学和心理学的相关理论以及初中学生现有的知识储备程度，可以适当地让学生进行自主学习，但仅凭学生自主学习是不可能把知识学透学活，这就要教师“传道授业解惑”，进行适当适时地启发点拨，起到引路的作用，这样学生可以对课本上课内的知识学透。但是如何把知识学活，做到举一反三，融会贯通，还需要教师引导学生适当地对课内知识拓展延伸，才能使学生学以致用。所以，我认为“三分”即把一堂课或一课内容，或一段内容，分为如下三个步骤：自主学习—启发点拨—拓展延伸。
二、“三分”的具体实施
（一）自主学习
1、目标的提出。自主学习是以学生为主体进行自我探究。但是语文课涉及面很广，除了基础性的字词句段和形音义等，还有每课涉及的背景甚至特殊的情感，甚至到标点、潜台词等，所以学生自学不能面面俱到，需要教师作为导向提出自学阶段需要达到的目标。当然，这个目标的提出是对学生提出具体的任务和目标，就要既符合学生的实际能力和水平，还要符合语文教学大纲。
目标的提出可对学生的知识能力目标、过程与方法目标、情感态度目标。当然这里的三维目标不等同于备课时整堂课的目标，这是自主学习的目标，就要比备课时最终的目标低。对于语文教学来说，字词可以由学生借助工具书及文下注释解决，而文章内容理解可以设置几个简单的问题，让学生初步了解文章内容，即写了什么人、什么物、什么事以及事情的起因、经过、结果如何，作者想要表达什么想法和感情。
2、学生自主学习的方式。这里的自主学习可以简单的认为是平常我们所提到的学生预习。预习是听讲学习法必不可少的环节。学会预习并坚持预习，是提高学生学习效率的有效途径之一，因为只有提前预习，才可以使听课时做到有的放矢，把老师讲的和自己预习时的理解相对比，找出理解的偏差、误区，这样，可以加深对内容的理解和认识。
我认为，自主学习没有一定的时间、地点和范围的限制，它可以是在学期开始将全本书通读一遍，了解本学期的大致内容，然后进行筛选，哪些是自己可以轻松学到的，哪些是自己一知半解的，哪些是自己从未听过的，然后提前进行学习探究；还可以是课前的预习，先自学本节课将要讲授的内容，通过自己预先阅读和理解做好听课的准备，那就需要预习时遇到疑问，或新见解，随时进行圈点勾画，听课时能抓住重点环节。当然，为了保证预习的效果，也可进行课内的预习，这就需要教师提出自主学习目标和要求，规定学生在一定的时间内完成任务，教师再进行检测。
（二）启发点拨
何为启发点拨，不是教师的满堂灌，而是教师针对学生的疑点或难点进行适当适时的引导和点拨。只有这样，才能做到学生会的不讲，学生不会的一定讲且不会漏掉，进一步提高课堂效率。
这一阶段，最考验教师的引导能力。这一环节，教师有两个任务，既要解决学生自主学习时的疑点和难点，又要引导学生不局限于预习时的浅层理解，向更深层次的理解迈进，激发学生的求知欲，让学生带着问题畅游知识的海洋。
在解决自学困难时，由于自主学习的目标比较低，可能只有少数同学或少数问题需要点拨，那么可以采取学生互相帮助解决，在学生都不能解决的情况下，教师再进行规范合理的点评，这样学生才能更加明确哪些不规范，教师不能在此时只管撒网不收网。
解决完自学疑难之后，趁学生有成就感时，教师就要因势利导，趁热打铁，即教师要进一步提出具有启发性的疑问，引导学生向有深度的方向思考，因为学生可能在学习时只抓表面，应由教师介绍背景或提出有层次有梯度的问题，在学生思考的同时，进行适当的点拨，结合学生的回答，针对深度的挖掘进行升华，进一步达到对主题的理解。当然教师提的问题要照顾每个等级的同学，使学困生能够在回答问题中获得成就感，找到自信。又要让成绩优秀的学生明白知识永无止境，增加取得的成绩不足，应把问题思考深思考透；更要照顾大多数中等成绩的同学，让他们从浅层的问题找到自信，同时又能从深层问题感到挑战，只有这样才能调动全体学生的学习积极性。比如我在上《邹忌讽齐王纳谏》时，语言浅显，情节生动，学生对文本内容应该自学可以理解，教师点拨主要抓劝谏和讽喻手法来启发，再加上背景知识的介绍，拉近学生与课本内容的距离，让学生对课文有亲切感。
问题设计好了，教师何时点拨更是关键，俗话说：“好钢要用在刀刃上”，教师一定要把握点拨的时机和尺度，既不能在学生还未充分思考就急于把答案全盘托出，也不能让学生出现“启而不发”的现象，出现冷场的局面，我认为教师的问题可以点拨后让学生分小组讨论，合作探究，确定小组发言人，教师可以根据小组讨论结果确定怎么点拨，把握点拨程度。点拨可欲言又止，引导学生，可借言他物及此物的方式，也可联系实际打比方、类比或以旧导新，或创设情境，使学生融会贯通，最终达到彻悟的目的。
（三）拓展延伸
既然是“拓”“展”“延”“伸”，就要从四个字上下功夫，就要向宽度和深度延展，可以从培养学生的发散思维和创造思维。
对于语文学科，很多老师都认为不重要，由于课堂时间紧迫往往忽视拓展这一环节，但事实上对于语文这一学科，涉及面很广，不仅局限于课内的文章，语文学（下转36页）（上接35页）科具有工具性和人文性特点。课内文章只是例文，要从课内一篇文章的学习掌握学习同类文章的方法，如课内的一篇小说学习，就要让学生学会分析人物形象的方法，概括性格方法；学习一首诗歌，要掌握赏析诗歌的要领、意象、意境、感情等，所以拓展必不可少。
究竟从哪些方面进行拓展？我们要明确拓展的目的就是让学生能学以致用。那么，首先可以从阅读能力上拓展，语文一篇课文学完后，可从内容、写法、主题上拓展。如一篇文章托物言志写法，拓展时可用同类文对比阅读，即赏析一篇课外托物言志的文章；若一篇文章写母爱的可用同类母爱文章拓展阅读；其次可以从写作能力上拓展，如学了小说，可以让学生学习人物描写的方法，写人物描写片断；再次可以在语言表达能力拓展，如与文本对话，与文中人物对话，与作者对话，互说心声。此外，还可就课内的文学常识进行资料收集，进一步了解作者及他的其他作品，或收集名人名言等。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，三分课堂的模式每一个步骤还在探索当中，需要每一位同仁继续探索，希望在我们的努力下，我们的课堂能由教师的精彩转变为学生的精彩。