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前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”也曾有人向鲁迅先生请教过写作经验，他这样说：“哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。”可见，多读书能提高语文能力是古今中外名人的共识。
当今小学生的课外阅读现状令人堪忧：大部分学生捧着书，泛泛看书，不知所云；一个班中，喜欢看书的学生不到三分之一；家长认为学生只要读好教科书就可以了，看什么闲书；大部分教师与家长对学生读物的选择完全放任不管，严重地制约了学生课外阅读能力的提高。小学低年级是学习阅读的启蒙阶段，新课程标准则明确要求小学一、二年级学生要做到“喜欢阅读，享用阅读的乐趣”，“背诵优良诗文50篇（段），课外阅读总量不少于50万字”。
学生课外阅读这么重要，而现状又是如此不容乐观，教师如何做呢？笔者一直努力地寻找解决的办法，不断地总结经验。在指导低年级学生课外阅读时，教师在阅读的各个环节——阅读前、阅读时和阅读后要做好以下几点。
一、激发兴趣为先，做好阅读前的准备工作
据说，犹太人都很爱读书，平均每人每年阅读65本书。在孩子出生后不久，父母就把蜂蜜灑在《圣经》上，让他们去舔，让孩子从小就感到书是甜的。这其实就是兴趣的培养。一个人只有对某种事物有了浓厚的兴趣，才会主动去求知、去探索、去实践，并在这个过程中体验愉快的情绪。
1.营造良好的阅读氛围
开学初，笔者有意识地在教室四周的墙上张贴了一些有关读书的名人名言，如“书籍是人类进步的阶梯”“腹有诗书气自华”……笔者还利用第一节语文课开展课外阅读动员会。在会上，带学生一一诵读张贴在墙上的读书名言，逐条讲解名言的含义。最后当场表扬事先了解到的一些在幼儿园就很爱看书的学生，这些学生心里乐滋滋的，其他学生也很羡慕。笔者还经常给班上的学生大声念故事。故事人人爱听，尤其是小学生，一听教师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的光芒，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。所以，当教师讲完故事的那个时候，向学生推荐课外书，效果肯定比任何说教都有效。
2.精心挑选合适的读物
随着现代社会的发展，儿童读物的内容异彩纷呈，瑕瑜互见。教师要向学生推荐课外读物，帮助小学生分辨和选择有益的、深浅适度的课外读物，以免不良书籍伤害学生幼小的心灵。
低年级的学生由于年龄小、识字少，因而阅读能力相对偏弱。但这个年龄阶段的学生富于幻想，教师可以给这个阶段的学生推荐适合他们读的绘本、童话故事、寓言、成语故事、十万个为什么等书籍。这样有的放矢地进行推荐，学生阅读的兴趣更加浓厚，阅读的效果更好，使学生“好读书、乐读书”。
二、一点一滴培养，让阅读进行得有声有色
1.分层次布置阅读
《第56号教室的奇迹》中提到雷夫引导不会阅读的学生的方法，让我们拍手叫绝。他采取双管齐下的策略，让个别学生阅读适合自己能力的书籍。笔者学着雷夫身体力行，抽空给阅读能力差一点儿的学生单独推荐难度低一点、内容活泼一点的书籍，看之前做个指导，并让这些学生竞赛。笔者还通过教师推荐与自愿原则，让优差生结对子，让他们共同进步。当他们把阅读变为一种内在需要，觉得阅读是非做不可的事的时候，我们就成功了。
2.教给阅读方法
读书，对学生来说不是一种天性，需要大人引导。在40分钟的语文课上，笔者有意识地引导学生把在课内学到的方法用到课外阅读中去。如在语文课中学了自然段的知识，就让学生在阅读读物时数数一篇文章有多少个自然段等。这样，有意识地提示学生运用课内学到的知识和方法进行课外阅读，久而久之，学生独立阅读的能力就会提高。
笔者教学生读书时要做到“眼到、心到、手到”；读书要求不懂就问，善于思考；借助工具书媒体，解决文字障碍。低年级学生阅读的最大障碍就是识字量少，因而首先要学会查字典等工具书。一般的低幼读物都注拼音，学生遇到不懂的字词可以用音序法查字典，联系上下文的意思，就能体会难懂字词的意思。合理利用互联网，多向教师、家长和身边的人虚心求教也可解决阅读中的很多困难。
三、开展展示活动，享受阅读后的乐趣
在阅读的过程中，如果对学生放任自流，肯定是难以收到实效的。因此，笔者开展“讲故事”“读书汇报会”“展评优秀的读书笔记”“剪贴册”“手抄报”“知识竞赛”“比赛查阅资料、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣和热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
可见，教师要当个有心人，激发学生“我要看，我想看，我爱看”的课外阅读兴趣，一点一滴培养，强化兴趣，多开展展示活动，让学生真正形成阅读能力，把阅读变为一种习惯。
当今小学生的课外阅读现状令人堪忧：大部分学生捧着书，泛泛看书，不知所云；一个班中，喜欢看书的学生不到三分之一；家长认为学生只要读好教科书就可以了，看什么闲书；大部分教师与家长对学生读物的选择完全放任不管，严重地制约了学生课外阅读能力的提高。小学低年级是学习阅读的启蒙阶段，新课程标准则明确要求小学一、二年级学生要做到“喜欢阅读，享用阅读的乐趣”，“背诵优良诗文50篇（段），课外阅读总量不少于50万字”。
学生课外阅读这么重要，而现状又是如此不容乐观，教师如何做呢？笔者一直努力地寻找解决的办法，不断地总结经验。在指导低年级学生课外阅读时，教师在阅读的各个环节——阅读前、阅读时和阅读后要做好以下几点。
一、激发兴趣为先，做好阅读前的准备工作
据说，犹太人都很爱读书，平均每人每年阅读65本书。在孩子出生后不久，父母就把蜂蜜灑在《圣经》上，让他们去舔，让孩子从小就感到书是甜的。这其实就是兴趣的培养。一个人只有对某种事物有了浓厚的兴趣，才会主动去求知、去探索、去实践，并在这个过程中体验愉快的情绪。
1.营造良好的阅读氛围
开学初，笔者有意识地在教室四周的墙上张贴了一些有关读书的名人名言，如“书籍是人类进步的阶梯”“腹有诗书气自华”……笔者还利用第一节语文课开展课外阅读动员会。在会上，带学生一一诵读张贴在墙上的读书名言，逐条讲解名言的含义。最后当场表扬事先了解到的一些在幼儿园就很爱看书的学生，这些学生心里乐滋滋的，其他学生也很羡慕。笔者还经常给班上的学生大声念故事。故事人人爱听，尤其是小学生，一听教师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的光芒，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。所以，当教师讲完故事的那个时候，向学生推荐课外书，效果肯定比任何说教都有效。
2.精心挑选合适的读物
随着现代社会的发展，儿童读物的内容异彩纷呈，瑕瑜互见。教师要向学生推荐课外读物，帮助小学生分辨和选择有益的、深浅适度的课外读物，以免不良书籍伤害学生幼小的心灵。
低年级的学生由于年龄小、识字少，因而阅读能力相对偏弱。但这个年龄阶段的学生富于幻想，教师可以给这个阶段的学生推荐适合他们读的绘本、童话故事、寓言、成语故事、十万个为什么等书籍。这样有的放矢地进行推荐，学生阅读的兴趣更加浓厚，阅读的效果更好，使学生“好读书、乐读书”。
二、一点一滴培养，让阅读进行得有声有色
1.分层次布置阅读
《第56号教室的奇迹》中提到雷夫引导不会阅读的学生的方法，让我们拍手叫绝。他采取双管齐下的策略，让个别学生阅读适合自己能力的书籍。笔者学着雷夫身体力行，抽空给阅读能力差一点儿的学生单独推荐难度低一点、内容活泼一点的书籍，看之前做个指导，并让这些学生竞赛。笔者还通过教师推荐与自愿原则，让优差生结对子，让他们共同进步。当他们把阅读变为一种内在需要，觉得阅读是非做不可的事的时候，我们就成功了。
2.教给阅读方法
读书，对学生来说不是一种天性，需要大人引导。在40分钟的语文课上，笔者有意识地引导学生把在课内学到的方法用到课外阅读中去。如在语文课中学了自然段的知识，就让学生在阅读读物时数数一篇文章有多少个自然段等。这样，有意识地提示学生运用课内学到的知识和方法进行课外阅读，久而久之，学生独立阅读的能力就会提高。
笔者教学生读书时要做到“眼到、心到、手到”；读书要求不懂就问，善于思考；借助工具书媒体，解决文字障碍。低年级学生阅读的最大障碍就是识字量少，因而首先要学会查字典等工具书。一般的低幼读物都注拼音，学生遇到不懂的字词可以用音序法查字典，联系上下文的意思，就能体会难懂字词的意思。合理利用互联网，多向教师、家长和身边的人虚心求教也可解决阅读中的很多困难。
三、开展展示活动，享受阅读后的乐趣
在阅读的过程中，如果对学生放任自流，肯定是难以收到实效的。因此，笔者开展“讲故事”“读书汇报会”“展评优秀的读书笔记”“剪贴册”“手抄报”“知识竞赛”“比赛查阅资料、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣和热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
可见，教师要当个有心人，激发学生“我要看，我想看，我爱看”的课外阅读兴趣，一点一滴培养，强化兴趣，多开展展示活动，让学生真正形成阅读能力，把阅读变为一种习惯。