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摘要：新课程背景下，小学数学教师要深入研究新课程标准，明确新的教学目标、教学内容，保证能够培养出更多的社会需求人才。生活化教学法是现代化课程教育体系中常用的一种课程教学模式，将其应用到小学数学课程教学中，推进小学数学教学生活化课堂构建，引导学生借助生活经验深刻理解数学知识，意识到数学学习对自身发展的重要性。本文是对新课程背景下小学数学教学生活化思考分析，通过深入分析明确生活化教学方法在小学数学教学中的应用价值，让教师科学合理运用生活化教学法开展各项教学活动，让小学学生掌握更全面、系统的数知识，为后续发展大小良好基础。
关键词：新课程背景;小学数学;教学生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
随着新一轮基础教育课程改革的推进，素质教育成为当前教学领域中核心教学内容，在此种教学背景下，学科教师要挖掘出本学科的特点，在教学过程中重点培养学生的学科核心素养。数学作为一门重要的基础学科，其本身具有很强的思维性，对于小学阶段的学生来说，如果没有教师的正确指导，很难能够自主完成数学知识的深入学习。为了让小学生更容易理解数学知识，教师可以将生活化教学理念融入整个教师过程，引导学生借助生活经验去理解数学知识，意识到数学学习和实际生活的关系，从而更积极主动学习。
一、生活化教学法在小学数学教学中的应用价值
小学教育是义务教育阶段的基础，此阶段需要注重挖掘学生的各项基础能力，所以各学科教学过程中要发挥本学科的特点。小学数学作为培养学生数学逻辑思维能力和数学运用能力的关键性学科，在新课程背景下，相关研究人员要不断改革和创新课程教学模式，保证应用的课程教学模式能够满足学生的多元化需求。其中生活化教学法十分符合新课程理念，将其应用小学数学课程教学中，讓教师将教学活动与学生实际生活联系起来，推动小学数学教学生活化课程的构建。
二、新课程背景下小学数学教学生活化的有效路径
（一）利用学生兴趣点，构建生活化教学情境
新课程标准中强调教学过程中要注重学生的主体性，为了实现这一教学目标，小学数学教师在构建生活化教学情境时，需要综合考虑学生的实际发展情况，选取这个阶段学生感兴趣的事物，以此来激发学生的学习热情和好奇心。
以冀教版冀教版一年级数学下册《认识钟表》为例，教师在课前准备一个石英钟，然后借助石英钟开展课堂教学活动。课堂上让学生仔细观察石英钟，看石英钟中指针个数和指针的转动有哪些特点？接着引导学生认识时针、分针、秒针后，问“在石英钟转动过程中，所有指针有什么变化？”“石英钟中的秒针转动多少次后分针才转动一次？这说明两者之间存在什么法关系？”等。通过生活化问题引导学生更全面掌握钟表相关知识，在学习过程中逐渐产生时间概念，学会了时间单位换算，意识到时间的宝贵，从而更珍惜时间。
（二）借助信息化技术，构建生活化教学情境
新课程背景下小学数学课程教学过程中，为了实现数学知识在实际生活中的应用价值，教师在教学设计中搜集一些与数学知识相互的生活教学素材，将这些生活化教学素材借助信息化技术给学生展示出来，让学生通过观察实物来理解数学知识。例如，在教学一些几何图形、立体图形相关知识时，如果紧靠教师单纯的口述很难让学生的思维上形成图形结构，为了方便学生理解，教师可以利用多媒体教学影像、图片的方式将这些图形给学生直观展示出来，如用金字塔相关知识来讲解例题三角形、用纸箱讲解正方体与长方体等。在教学过程中借助生活教学资源开展教学活动，不仅让教学更贴近学生的日常生活，还更容易，培养学生的立体思维能力和空间立体感，为后续的几何学习打好基础。
（三）运用问题式引导，构建生活化教学情境
问题是学生的学习动力，小学数学教师可以利用学生这一特点创新课程教学模式，在备课是根据教材内容设置一些针对性问题，利用问题来活跃课文气氛。教师在设置问题过程中，要以学生发展为基础设置问题，问题可以是与学生实际生活有关，这样对学生更有吸引力，学生会主动参与问题讨论中，拓展自己的思维，深刻理解问题中涉及的数学知识。并且数学问题更容易检验学生的整体学习情况，从中发现学生的不足，帮助教师优化后续教学内容，还有问题可以帮助学生巩固所学知识，培养问题意识。新课程背景下小学数学教学生活化课堂构建中，教师可以适当提出一些生活化问题，借此来引导学生，拓展他们的思维，让学生逐步了解数学知识的本质，逐渐养成良好的学习习惯。
结论
综上所述，新课程背景下，小学数学教师可以将生活化教学理念融入数学课程教学体系中，以此来优化课程教学策略。在日常教学过程中，教师可以通过利用学生兴趣点、借助信息化技术、运用问题式引导等方式，构建生活化教学情境，让学生借助生活经验去理解数学知识，提升自身的综合素养和综合学习能力。
参考文献
[1]李娜.基于新课程背景下的小学数学教学生活化思考[J].教师，2020，（22）：71-72.
[2]张邦乐.新课程背景下小学数学教学生活化的思考[J].课程教育研究，2019，（13）：147-148.
[3]李小双.新课程改革背景下小学数学教学生活化的思考[J].数理化解题研究，2018，（11）：25-26.
关键词：新课程背景;小学数学;教学生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
随着新一轮基础教育课程改革的推进，素质教育成为当前教学领域中核心教学内容，在此种教学背景下，学科教师要挖掘出本学科的特点，在教学过程中重点培养学生的学科核心素养。数学作为一门重要的基础学科，其本身具有很强的思维性，对于小学阶段的学生来说，如果没有教师的正确指导，很难能够自主完成数学知识的深入学习。为了让小学生更容易理解数学知识，教师可以将生活化教学理念融入整个教师过程，引导学生借助生活经验去理解数学知识，意识到数学学习和实际生活的关系，从而更积极主动学习。
一、生活化教学法在小学数学教学中的应用价值
小学教育是义务教育阶段的基础，此阶段需要注重挖掘学生的各项基础能力，所以各学科教学过程中要发挥本学科的特点。小学数学作为培养学生数学逻辑思维能力和数学运用能力的关键性学科，在新课程背景下，相关研究人员要不断改革和创新课程教学模式，保证应用的课程教学模式能够满足学生的多元化需求。其中生活化教学法十分符合新课程理念，将其应用小学数学课程教学中，讓教师将教学活动与学生实际生活联系起来，推动小学数学教学生活化课程的构建。
二、新课程背景下小学数学教学生活化的有效路径
（一）利用学生兴趣点，构建生活化教学情境
新课程标准中强调教学过程中要注重学生的主体性，为了实现这一教学目标，小学数学教师在构建生活化教学情境时，需要综合考虑学生的实际发展情况，选取这个阶段学生感兴趣的事物，以此来激发学生的学习热情和好奇心。
以冀教版冀教版一年级数学下册《认识钟表》为例，教师在课前准备一个石英钟，然后借助石英钟开展课堂教学活动。课堂上让学生仔细观察石英钟，看石英钟中指针个数和指针的转动有哪些特点？接着引导学生认识时针、分针、秒针后，问“在石英钟转动过程中，所有指针有什么变化？”“石英钟中的秒针转动多少次后分针才转动一次？这说明两者之间存在什么法关系？”等。通过生活化问题引导学生更全面掌握钟表相关知识，在学习过程中逐渐产生时间概念，学会了时间单位换算，意识到时间的宝贵，从而更珍惜时间。
（二）借助信息化技术，构建生活化教学情境
新课程背景下小学数学课程教学过程中，为了实现数学知识在实际生活中的应用价值，教师在教学设计中搜集一些与数学知识相互的生活教学素材，将这些生活化教学素材借助信息化技术给学生展示出来，让学生通过观察实物来理解数学知识。例如，在教学一些几何图形、立体图形相关知识时，如果紧靠教师单纯的口述很难让学生的思维上形成图形结构，为了方便学生理解，教师可以利用多媒体教学影像、图片的方式将这些图形给学生直观展示出来，如用金字塔相关知识来讲解例题三角形、用纸箱讲解正方体与长方体等。在教学过程中借助生活教学资源开展教学活动，不仅让教学更贴近学生的日常生活，还更容易，培养学生的立体思维能力和空间立体感，为后续的几何学习打好基础。
（三）运用问题式引导，构建生活化教学情境
问题是学生的学习动力，小学数学教师可以利用学生这一特点创新课程教学模式，在备课是根据教材内容设置一些针对性问题，利用问题来活跃课文气氛。教师在设置问题过程中，要以学生发展为基础设置问题，问题可以是与学生实际生活有关，这样对学生更有吸引力，学生会主动参与问题讨论中，拓展自己的思维，深刻理解问题中涉及的数学知识。并且数学问题更容易检验学生的整体学习情况，从中发现学生的不足，帮助教师优化后续教学内容，还有问题可以帮助学生巩固所学知识，培养问题意识。新课程背景下小学数学教学生活化课堂构建中，教师可以适当提出一些生活化问题，借此来引导学生，拓展他们的思维，让学生逐步了解数学知识的本质，逐渐养成良好的学习习惯。
结论
综上所述，新课程背景下，小学数学教师可以将生活化教学理念融入数学课程教学体系中，以此来优化课程教学策略。在日常教学过程中，教师可以通过利用学生兴趣点、借助信息化技术、运用问题式引导等方式，构建生活化教学情境，让学生借助生活经验去理解数学知识，提升自身的综合素养和综合学习能力。
参考文献
[1]李娜.基于新课程背景下的小学数学教学生活化思考[J].教师，2020，（22）：71-72.
[2]张邦乐.新课程背景下小学数学教学生活化的思考[J].课程教育研究，2019，（13）：147-148.
[3]李小双.新课程改革背景下小学数学教学生活化的思考[J].数理化解题研究，2018，（11）：25-26.