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[摘要]随着高职院校高速发展，产生了许多教学矛盾。文章以教育生态学为理论指导，运用生态位原理、耐受定律、花盆效应等理论，以混合式学习方法为实现手段，建立生态化教学模式，为高职院校的教学改革提供新的思路，探索新的可持续发展的教学模式。
[关键词]Photoshop 混合式学习 生态位 耐受定律 花盆效应
[作者简介]姜双林（1976- ），男，江苏苏州人，苏州工艺美术职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为计算机应用。（江苏 苏州 215104）
[课题项目]本文系江苏省现代教育技术研究2011年度立项课题“基于现代教育技术的教学模式的探索——以Photoshop生态教学为例”的阶段性研究成果之一。（课题编号：2011-R-19697）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）33-0149-02
一、前言
20世纪30年代，人们开始运用生态学的原理（物质循环、能量循环、信息流通等）和观点（联系、整体和共存等）研究教育现象。①教育生态学的核心理念是生态系统和生态平衡，教育的可持续发展是基本特征。21世纪的课程改革和教育整体改革为高职院校的发展提供了前所未有的机遇，在高职院校高速发展的同时，也出现了不少问题。传统的教学模式已不能很好地满足高职院校新的教育需求。混合式学习（Blended Learning）就是面对面的课堂学习（Face to Face）和数字化学习（Online Learning或e-Learning）两种方式的有机整合。②教育生态学为高职院校的课程改革提供了理论基础，混合式学习为课程的改革提供了较好的实现手段，高职院校的生态化教学模式正是在这样的指导思想下建立和实践的。
二、生态化教学模式下的师生角色
共生（symbiosis）是指“两种生物或两种中的一种由于不能独立生存而共同生活在一起，或一种生活于另一种体内，互相依赖，各能获得一定利益的现象”③。教师、学生之间具有共生性，离开一方另一方将失去意义。传统的教学中普遍存有偏利共生的现象，这对师生的可持续发展都不是最优的。生态化教学模式竭力提倡在教师、学生之间建立起互利共生的新型角色关系，该角色关系弱化了以学生为中心或以教师为中心的师生角色观念，从教学双方可持续发展的高度上进行师生角色定位，力图构建师生间和谐、开放、互动、平等的生态学习环境。生态化教学模式下，无论是面对面的课堂学习，还是课后的数字化学习，传统教学中教师绝对控制的地位已经发生了改变，教师在学习过程中演变成咨询者、指导者、调解者、协作者，更是学生的学习伙伴。在开放的师生角色关系下，教师应该具有学科本身的专业知识、普遍意义上的教育学知识、特定情境下的教育学知识。
三、生态化教学模式下学习者分析及课程分析
生态化教学模式提倡从系统的角度看待对象，在教学中要分析学习者及所施教的课程。Photoshop是基于像素的图像处理软件，广泛用于摄影处理、插图印刷、网页制作、标志设计、效果图的制作以及辅助视频编辑等多个方面，是现代艺术设计的利器。在对学习者分析中发现绝大多数学生的学习态度端正，有很强的追求学习成功的愿望，有较好的专心能力，有较好的空间智能（spatial intelligence），相对较弱的逻辑——数学智能（logical-mathematical intelligence），受身边同学的影响较大，羡慕有一定工作经验的同学的技术技能，对实践操作技能很重视，相对厌倦纯理论的课堂说教。生态视野下的Photoshop课程，不再是单一课程，而是课程系统中的一分子。Photoshop课程有前导课程——信息技术，有许多后续课程，例如广告摄影、网页制作、标志设计、效果图设计等。生态学家V.E.Shelford于1913年指出，生物的存在与繁殖，要依赖环境中的多种因子，而且生物有机体对环境因子的耐受性有一个上限和下限，任何因子不足或过多，接近或超过了某种生物的耐受限度，该种生物的生存就会受到影响，甚至灭绝。这一概念被称为Shelford耐受定律。Photoshop课程课时为20课时，如按传统的教学方法施教全部内容将超过学生的耐受限度，很难取得理想的教学效果，在这样紧张的教学环境中，也极易对教师产生不良影响，在学生和教师间形成恶性循环。美国IBM公司的Basic Blue初级经理人培训课程采用混合式学习模式提升学习效率的成功案例打开了Photoshop课程施教的思路。④在和前导课程信息技术教师、后续艺术设计课程教师研讨后，以及走访调研相关企业，参考相关一线设计工作人员的建议后，从Photoshop众多的知识点中遴选出选区、图层、通道蒙版、滤镜、色彩调整五个核心知识点并设计相应的教学案例作为面对面的课堂学习（Face to Face）的重点。对于每一个核心知识点都有相应的详细要求，例如，图层核心知识点包括图层组、图层类型、图层样式、调节图层和填充图层的概念及使用等。课堂施教中采用案例教学法，并不会涵盖该知识点的所有要求，相应的详细要求采用数字化学习方法教学。
四、生态化教学模式下学习体系建设
生态位（ecological niche）是某一物种所处环境及其自身生活习性的总称。生物所利用的各种不同资源的总和称之为生态位宽度。当生物生态位宽度扩大时，其可摄取的资源就增多，称为“生态位泛化”；相反，生态位宽度缩小，可摄取的资源将减少，称为“生态位特化”。多个生态位相似的物种生存在相同空间时分享或争夺共同资源的现象称为“生态位重叠”，根据竞争排斥原理，生态位重叠的物种将难以长期共存，除非空间及资源足够豐富。随着高职院校的高速发展、招生规模的扩大，教师、学生间出现了较尖锐的教学供需矛盾。原先具有特色的小班教学被迫改成50人（甚至更多）的合班教学。传统的教学模式中由于学生是处于同一生态位，存在着生态位重叠的问题，而教师资源（资源供给方）又相对有限，因而危机也将不可避免地产生，导致教学效率下滑。生态化教学模式提倡生态位泛化，同时采用混合式学习模式增加资源供给。 在面对面的课堂学习中，将学生分组，一般一组4～6人，学生协作学习，组内有疑问可以相互请教，Photoshop是实践性很强的软件，一般的问题组内相互讨论就能解决，组内不能解决的再请教老师。分组协作学习提升了教学效率，一方面教师授课单位由原先的50人变成了10组，每个单位获得的资源将会增加；另一方面，对于学生个体，由于采用了协作学习，每个同学碰到及解决问题的机会将更多，能更快地了解Photoshop软件，更快地掌握该软件，实践表明分组协作学习的效率远胜于孤立学习。在数字化学习方面建立了“教师—Photoshop社团学生—普通学生”三层学习体系结构。每学年在全学院一年级学生中招收Photoshop社团成员，新的成员由高一级社团成员负责培训，教师做好相应的软硬件支持工作，必要时由教师培训相关内容。在数字化学习方面为了便于交流，也为了丰富学习资源，建立了Photoshop班级课程QQ群，QQ群由教师指定社团成员来管理。教师将面对面课堂教学中的所有资料上传至QQ群中，同时在群中推荐相应的学习资源。教师带领社团成员录制相关的教学视频传至群中（这些视频在面对面课堂中是不讲授的），鼓励学生上传好的学习资源至群中，鼓励学生在群中展示自己的作品。在这种学习模式中学生的学习资源是非常丰富的，大班教学的矛盾有了很大的缓解。这些资源也将由下一期学生分享，Photoshop课程的发展是可持续的。
五、生态化教学模式下教学体系的延伸
在当代职业教育中，“花盆效应”是导致学生就业能力较低的一个重要因素。避免“花盆效应”的关键是要扩展教师和学生的视野，特别是紧密联系行业和企业，摒弃“从课本到課本”的搬运工教学模式。学院每年在学术活动月及开放展示周举办多种学术活动，与之配合将部分学生的作品展示出来，由于Photoshop软件课程的学习对象主要为一年级学生，部分作品还较稚嫩，但作品的展示是对这些同学的肯定和鼓励，同时也能提高学生的学习兴趣。结合学术活动，不定期举办软件技能大赛，寻找学生心目中的技能高手，分享其学习的经验。鼓励及引导学生利用假日到相关单位兼职实习（包括平时走进学院相关工作室参观实践），一方面开拓了使用软件的视野，提高了软件的应用能力；另一方面锻炼了自己和他人的协作能力，提高了自己提供解决方案的能力，同时也增加了自己的经济来源。邀请相关企业专家来本院开展讲座，打开学生的视野，更明确学习目标。在这些活动中，企业和学生的热情都是较高的，企业为学生提供了潜在的就业机会，而学生则成了企业的人才后备库。学生兼职实习的反馈对教学活动也会产生积极的影响，整个学习体系和行业联系更加紧密。教师也走进企业实践，了解行业的最新发展，调研企业对人才技能的要求，提高自身技能水平。勇于承接相关的社会项目，在服务于社会的同时提高自己应用知识的能力。当然，作为一名教师，更要学会反思、总结。积极从事相关的科研，在课题研究中反思、践行相关的教学理论，总结相关的教学经验教训，再上升到新的理论高度，使教学呈螺旋式发展。
六、建立多维教学质量评价体系
传统教学模式中的终结性评价已不能适应生态化教学模式，建立多维教学质量评价体系，将生态系统中的学生、教师、企业种群中的部分个体纳入考评主体，评价过程分为：短期（本课程学习时期）、中期（更高年级学习时期）、长期（学生的职业时期），重点在短、中期生态化教学和传统教学的教学质量成效对比。通过近几年的教学实践，学生的学习积极性有了显著的提高，photoshop应用能力也有所增强（学生的比赛成绩有所提高，后续设计课程的老师反馈也较好），学生的职业时期还处于跟踪中。教师自身服务社会的能力也在不断提高，不少企业积极参与相应的教学活动中，学生、教师、企业之间形成了较好的伙伴关系。
七、结束语
教育生态学的核心是生态系统和生态平衡，就业导向是高职院校教学的特征，高职院校生态化教学模式的逻辑主体为：教师、学生、企业，这三者形成了一个小的生态系统。在当前高职院校客观教学环境下，混合式学习模式为施行生态化教学提供了强有力的手段。在生态化教学模式下，学生、老师、课程本身都是可持续发展的。教育生态学是一门新兴的边缘学科，宏观教育生态学有较完备的理论体系，在微观方面还处于初步发展阶段，该生态化教学模式研究目前也仅有三年多时间，教学模式的践行还会碰到很多新的问题，但在问题的解决过程中，生态化教学模式会进一步发展完善。
[注释]
①王兴华.课堂教学生态及其优化研究[D/OL].http：//www.doc88.com/p-706928189014.html，2012-09-02.
②④黄荣怀.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006：3，7.
③李聪明.教育生态学导论——教育问题的生态学思考[M].北京：学生书局，1989：23.
[关键词]Photoshop 混合式学习 生态位 耐受定律 花盆效应
[作者简介]姜双林（1976- ），男，江苏苏州人，苏州工艺美术职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为计算机应用。（江苏 苏州 215104）
[课题项目]本文系江苏省现代教育技术研究2011年度立项课题“基于现代教育技术的教学模式的探索——以Photoshop生态教学为例”的阶段性研究成果之一。（课题编号：2011-R-19697）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）33-0149-02
一、前言
20世纪30年代，人们开始运用生态学的原理（物质循环、能量循环、信息流通等）和观点（联系、整体和共存等）研究教育现象。①教育生态学的核心理念是生态系统和生态平衡，教育的可持续发展是基本特征。21世纪的课程改革和教育整体改革为高职院校的发展提供了前所未有的机遇，在高职院校高速发展的同时，也出现了不少问题。传统的教学模式已不能很好地满足高职院校新的教育需求。混合式学习（Blended Learning）就是面对面的课堂学习（Face to Face）和数字化学习（Online Learning或e-Learning）两种方式的有机整合。②教育生态学为高职院校的课程改革提供了理论基础，混合式学习为课程的改革提供了较好的实现手段，高职院校的生态化教学模式正是在这样的指导思想下建立和实践的。
二、生态化教学模式下的师生角色
共生（symbiosis）是指“两种生物或两种中的一种由于不能独立生存而共同生活在一起，或一种生活于另一种体内，互相依赖，各能获得一定利益的现象”③。教师、学生之间具有共生性，离开一方另一方将失去意义。传统的教学中普遍存有偏利共生的现象，这对师生的可持续发展都不是最优的。生态化教学模式竭力提倡在教师、学生之间建立起互利共生的新型角色关系，该角色关系弱化了以学生为中心或以教师为中心的师生角色观念，从教学双方可持续发展的高度上进行师生角色定位，力图构建师生间和谐、开放、互动、平等的生态学习环境。生态化教学模式下，无论是面对面的课堂学习，还是课后的数字化学习，传统教学中教师绝对控制的地位已经发生了改变，教师在学习过程中演变成咨询者、指导者、调解者、协作者，更是学生的学习伙伴。在开放的师生角色关系下，教师应该具有学科本身的专业知识、普遍意义上的教育学知识、特定情境下的教育学知识。
三、生态化教学模式下学习者分析及课程分析
生态化教学模式提倡从系统的角度看待对象，在教学中要分析学习者及所施教的课程。Photoshop是基于像素的图像处理软件，广泛用于摄影处理、插图印刷、网页制作、标志设计、效果图的制作以及辅助视频编辑等多个方面，是现代艺术设计的利器。在对学习者分析中发现绝大多数学生的学习态度端正，有很强的追求学习成功的愿望，有较好的专心能力，有较好的空间智能（spatial intelligence），相对较弱的逻辑——数学智能（logical-mathematical intelligence），受身边同学的影响较大，羡慕有一定工作经验的同学的技术技能，对实践操作技能很重视，相对厌倦纯理论的课堂说教。生态视野下的Photoshop课程，不再是单一课程，而是课程系统中的一分子。Photoshop课程有前导课程——信息技术，有许多后续课程，例如广告摄影、网页制作、标志设计、效果图设计等。生态学家V.E.Shelford于1913年指出，生物的存在与繁殖，要依赖环境中的多种因子，而且生物有机体对环境因子的耐受性有一个上限和下限，任何因子不足或过多，接近或超过了某种生物的耐受限度，该种生物的生存就会受到影响，甚至灭绝。这一概念被称为Shelford耐受定律。Photoshop课程课时为20课时，如按传统的教学方法施教全部内容将超过学生的耐受限度，很难取得理想的教学效果，在这样紧张的教学环境中，也极易对教师产生不良影响，在学生和教师间形成恶性循环。美国IBM公司的Basic Blue初级经理人培训课程采用混合式学习模式提升学习效率的成功案例打开了Photoshop课程施教的思路。④在和前导课程信息技术教师、后续艺术设计课程教师研讨后，以及走访调研相关企业，参考相关一线设计工作人员的建议后，从Photoshop众多的知识点中遴选出选区、图层、通道蒙版、滤镜、色彩调整五个核心知识点并设计相应的教学案例作为面对面的课堂学习（Face to Face）的重点。对于每一个核心知识点都有相应的详细要求，例如，图层核心知识点包括图层组、图层类型、图层样式、调节图层和填充图层的概念及使用等。课堂施教中采用案例教学法，并不会涵盖该知识点的所有要求，相应的详细要求采用数字化学习方法教学。
四、生态化教学模式下学习体系建设
生态位（ecological niche）是某一物种所处环境及其自身生活习性的总称。生物所利用的各种不同资源的总和称之为生态位宽度。当生物生态位宽度扩大时，其可摄取的资源就增多，称为“生态位泛化”；相反，生态位宽度缩小，可摄取的资源将减少，称为“生态位特化”。多个生态位相似的物种生存在相同空间时分享或争夺共同资源的现象称为“生态位重叠”，根据竞争排斥原理，生态位重叠的物种将难以长期共存，除非空间及资源足够豐富。随着高职院校的高速发展、招生规模的扩大，教师、学生间出现了较尖锐的教学供需矛盾。原先具有特色的小班教学被迫改成50人（甚至更多）的合班教学。传统的教学模式中由于学生是处于同一生态位，存在着生态位重叠的问题，而教师资源（资源供给方）又相对有限，因而危机也将不可避免地产生，导致教学效率下滑。生态化教学模式提倡生态位泛化，同时采用混合式学习模式增加资源供给。 在面对面的课堂学习中，将学生分组，一般一组4～6人，学生协作学习，组内有疑问可以相互请教，Photoshop是实践性很强的软件，一般的问题组内相互讨论就能解决，组内不能解决的再请教老师。分组协作学习提升了教学效率，一方面教师授课单位由原先的50人变成了10组，每个单位获得的资源将会增加；另一方面，对于学生个体，由于采用了协作学习，每个同学碰到及解决问题的机会将更多，能更快地了解Photoshop软件，更快地掌握该软件，实践表明分组协作学习的效率远胜于孤立学习。在数字化学习方面建立了“教师—Photoshop社团学生—普通学生”三层学习体系结构。每学年在全学院一年级学生中招收Photoshop社团成员，新的成员由高一级社团成员负责培训，教师做好相应的软硬件支持工作，必要时由教师培训相关内容。在数字化学习方面为了便于交流，也为了丰富学习资源，建立了Photoshop班级课程QQ群，QQ群由教师指定社团成员来管理。教师将面对面课堂教学中的所有资料上传至QQ群中，同时在群中推荐相应的学习资源。教师带领社团成员录制相关的教学视频传至群中（这些视频在面对面课堂中是不讲授的），鼓励学生上传好的学习资源至群中，鼓励学生在群中展示自己的作品。在这种学习模式中学生的学习资源是非常丰富的，大班教学的矛盾有了很大的缓解。这些资源也将由下一期学生分享，Photoshop课程的发展是可持续的。
五、生态化教学模式下教学体系的延伸
在当代职业教育中，“花盆效应”是导致学生就业能力较低的一个重要因素。避免“花盆效应”的关键是要扩展教师和学生的视野，特别是紧密联系行业和企业，摒弃“从课本到課本”的搬运工教学模式。学院每年在学术活动月及开放展示周举办多种学术活动，与之配合将部分学生的作品展示出来，由于Photoshop软件课程的学习对象主要为一年级学生，部分作品还较稚嫩，但作品的展示是对这些同学的肯定和鼓励，同时也能提高学生的学习兴趣。结合学术活动，不定期举办软件技能大赛，寻找学生心目中的技能高手，分享其学习的经验。鼓励及引导学生利用假日到相关单位兼职实习（包括平时走进学院相关工作室参观实践），一方面开拓了使用软件的视野，提高了软件的应用能力；另一方面锻炼了自己和他人的协作能力，提高了自己提供解决方案的能力，同时也增加了自己的经济来源。邀请相关企业专家来本院开展讲座，打开学生的视野，更明确学习目标。在这些活动中，企业和学生的热情都是较高的，企业为学生提供了潜在的就业机会，而学生则成了企业的人才后备库。学生兼职实习的反馈对教学活动也会产生积极的影响，整个学习体系和行业联系更加紧密。教师也走进企业实践，了解行业的最新发展，调研企业对人才技能的要求，提高自身技能水平。勇于承接相关的社会项目，在服务于社会的同时提高自己应用知识的能力。当然，作为一名教师，更要学会反思、总结。积极从事相关的科研，在课题研究中反思、践行相关的教学理论，总结相关的教学经验教训，再上升到新的理论高度，使教学呈螺旋式发展。
六、建立多维教学质量评价体系
传统教学模式中的终结性评价已不能适应生态化教学模式，建立多维教学质量评价体系，将生态系统中的学生、教师、企业种群中的部分个体纳入考评主体，评价过程分为：短期（本课程学习时期）、中期（更高年级学习时期）、长期（学生的职业时期），重点在短、中期生态化教学和传统教学的教学质量成效对比。通过近几年的教学实践，学生的学习积极性有了显著的提高，photoshop应用能力也有所增强（学生的比赛成绩有所提高，后续设计课程的老师反馈也较好），学生的职业时期还处于跟踪中。教师自身服务社会的能力也在不断提高，不少企业积极参与相应的教学活动中，学生、教师、企业之间形成了较好的伙伴关系。
七、结束语
教育生态学的核心是生态系统和生态平衡，就业导向是高职院校教学的特征，高职院校生态化教学模式的逻辑主体为：教师、学生、企业，这三者形成了一个小的生态系统。在当前高职院校客观教学环境下，混合式学习模式为施行生态化教学提供了强有力的手段。在生态化教学模式下，学生、老师、课程本身都是可持续发展的。教育生态学是一门新兴的边缘学科，宏观教育生态学有较完备的理论体系，在微观方面还处于初步发展阶段，该生态化教学模式研究目前也仅有三年多时间，教学模式的践行还会碰到很多新的问题，但在问题的解决过程中，生态化教学模式会进一步发展完善。
[注释]
①王兴华.课堂教学生态及其优化研究[D/OL].http：//www.doc88.com/p-706928189014.html，2012-09-02.
②④黄荣怀.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006：3，7.
③李聪明.教育生态学导论——教育问题的生态学思考[M].北京：学生书局，1989：23.