【摘要】导课有效性是历史教学有效性的重要组成部分，是对课堂教学的有效准备。笔者认为，新课程下的历史导课要以学生的发展为本，设计力求活力化、生活化、社会化、力求创新、生动、有趣，达到以导课有效性来促进教学有效性的目的。
　　【关键词】历史导课 有效性 教学方法
　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0052-01
　　导课是一门艺术，对培养学生的学习兴趣，激发学生的学习能动性、自主性、创设和谐的教学情境能起到事半功培的效果，导课关键在于教师的灵活运用，精心设计，他的形式和方法多种多样。
　　一、生活链接
　　注重历史与现实结合。从当前学生熟悉的事情出发，引出新知，激起学生的求知欲，一下子就牢牢的吸引住学生的眼球。如《中国的古代艺术》一课笔者主要采用图示和设问相结合的方法导入新课。为此，笔者选用了一张杭州城标的图片，并针对此图标设计问题。第一个问题是问学生：图片中这个是什么字？这一问比较简单、直观，因为杭州城标的诞生，这件事这就发生在我们身边。这一问旨在给学生以历史亲近感，并告诉学生，历史其实就发生在我们身边，学生的求知欲不仅激发出来，也贯彻了历史教学的社会史观。
　　二、迎旧引新
　　这是导课艺术中最基本的方法。各种新知识都是在旧知识的基础上发展而来，在上新课之前，总是先将上节课或前几节课所学知识与学生共同复习，在此基础又顺势揭示新课题，这使学生既复习了旧知识，又使学生找到新旧知识的关联处，使新知识形成一个初步的体系，起到了架桥铺路的作用。如在讲述《新兴力量崛起》一课时，先与学生共同回忆前一课美苏争锋的影响：面对两极对峙局面，亚非拉发展中国家兴起不结盟运动，努力使自身不断发展壮大，第三世界由此崛起。正是美苏争锋、两极格局孕育了多极化趋势，从而自然而然的引出《新兴力量崛起》一课。
　　三、悬念探究
　　心理学研究表明，刺激程度大，变化性大，容易吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意。通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心。比如，在讲《三民主义》这一课时，笔者先问学生：“大家知道植树节是几号吗？”学生几乎是齐声回到：“三月十二号”。又问：“植树节是纪念我国哪位历史人物的啊？”这时只有个别同学能够回答上来“孙中山”。再问：“那孙中山跟植树节有什么关系呢？”同学们大都不发言了。通过这样的导入，充分抓住了学生的好奇心，学生们就想知道更多有关孙中山和植树节的故事，从而把大家引到孙中山对植树造林、对森林立法及三民主义中对民生问题的关怀上来。
　　四、媒体启发
　　在教学导课中，教师可以充分利用身边的各种资源，如：音乐、影视、绘画等多种视听器具，能大大改变学生的视觉和听觉途径，提高视听效果，激发学生的情感，在情境氛围中感知历史，陶冶情操，激发情趣，活跃思维，从而导入新课。
　　五、活动参与
　　教师可以让学生演讲历史故事或评析历史人物的方式导入新课，甚至可以让学生模仿说书艺人用说书的形式导入。例如笔者在讲《专制时代晚期的政治形态》时，让学生扮演朱元璋的画师给朱元璋画像，对朱元璋的相貌进行描述后，让学生到黑板上来画，画完之后说明，画成第一幅的人被处斩，第二幅的受到嘉奖，说明朱元璋喜怒无常、君威难测，不仅仅是画师，大臣们也一样，只能惟皇帝意志是从，朱元璋稍有不满，即引来杀生之祸。让学生切身体会到专制政体的加强。
　　六、紧扣课题
　　历史新教材，往往把本课的内容作了个高度的总结，或概括，或指出原因，或明确意义。所以说课题是课文的窗户，从课题常常可以窥视全文的奥秘，明确全文的重点。抓住关键词，分析课题词語入手，不但有助于学生审破题意，了解所学内容，大致概括，而且为学生进入新课题铺垫心理基础。如《别了，雅尔塔》一课分析课题，抓住“别了”一词，了解其内涵，该课题充满了诗情画意，揭示了旧的国际关系的远去，道出了世界格局变化的真谛。以这样的课题引入可以使学生透彻本课将要学习的内容，同时，对这样文学化课题的理解和分析也使学生容易把握记忆知识点。这种课题导入方式，可以起到画龙点睛的作用。
　　总之，导课是一门艺术，因人、因事、因时、因课而异，并不是一成不变的，每一种方法也不是单一的，有时可以同时采用几种方法相結合的方式。导课的关键在于使学生在自主体验中理解和感悟历史，为历史教学创设一个和谐、良好的开端。导课目的只有一个：那就是激发学生富有激情地投入学习，使学生更有活力、更有朝气、更有自信，提高课堂教学效果。
　　参考文献：
　　[1]周卫勇：《点击高中新课程》
　　[2]王文丰： 《历史新课程教学设计》
　　[3]维果茨基：《心理研究选集》