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教育必须面向现代化,教育教学手段也要不断创新。现代教育手段正从“粉笔加黑板”单一的教学模式,逐步跨入综合地充分利用现代化教育技术的阶段。单靠教师“一张嘴、一支粉笔、一本书”的传统教学方式显然已经不能适应现代教育发展的需要。现代化教育技术是以多媒体计算机和网络为核心的信息技术与学科教学的整合为主流的。近年来,各级学校都非常重视多媒体信息技术在学校教育、教学上的开发,并将其融入各学科的课堂教学中整合应用。信息技术与历史教学的整合就是以历史知识的学习作为载体,把多媒体信息技术作为工具和手段渗透到历史学科的教学中去,从而提高课堂的教学效果。本人也在这方面进行了一些探索和实践,下面结合近几年来利用多媒体技术进行的教学实践,谈谈自己的一些体会。
一、利用信息技术创设有效的教学环境,激发学生主动探究的兴趣
爱因斯坦说:兴趣是最好的老师。素质教育要求我们把学生由“要我学”转变为“我要学”。只有学生对历史学科感兴趣了,才会学好、会学历史。历史学科的特点决定了学生了解的是过去的、已经不复存在的历史场景,在传统教学中只能靠语言的描述和丰富想象才能完成。现代教育理论研究表明,学生学习的最佳状态是在其主动参与中。中学生好奇心强,求知欲旺盛,对新事物有着天生的亲切感。多媒体计算机以其特有的感染力,通过声情并茂的文字、清晰的图像信息、丰富的声音素材、形象生动的动态演示等形式,充分调动学生的手、眼、口、脑等多种感官,使他们得到感官享受,刺激其大脑皮层的细胞,使其对所学知识产生强烈的好奇心和求知欲,迅速吸引学生的注意力,唤起学生的学习兴趣,使学生产生学习的心理需求,进而主动参与学习活动,发挥其最大的能动性。
新课程力求突破传统的教学模式,转变学生被动接受知识的学习现状,倡导学生主动参与、乐于探究,旨在形成自主、合作、探究的新型学习模式。互动学习则是实现这一转变的有效的学习形式。新课程标准条件下,课堂教学的互动学习不仅仅是指学生和教师之间的相互交流、相互启发、相互补充和共同发展,还应该包括不同学科之间的相互渗透、相互融合,以及学生与学习资源的互动选择,即学生可以根据自己的兴趣和已有的知识水平有选择地进行学习。而多媒体课件可以凭借其强大的互动功能实现学生对知识学习的选择,进行互动学习。例如,在学习《科举制的创立》一课时,我用PowerPoint软件设计了互动性较强的学习课件指导学生进行学习,收到了良好的效果。
本课共讲述三部分内容:一、科举制的创立;二、科举制的完善;三、科举制的影响。三部分内容均涉及大量背景内容,如科举制的概念,隋以前人才选拔制度概况等。有些问题还需要参考现有学术研究的成果,如科举制创立的时间、科举制的作用和影响等。所以学习容量较大。但由于学生的知识积累水平和兴趣的不同,他们在学习的内容上不可能是完全相同的,因而需要互动模式的教学设计,让学生自主地探究学习。
二、运用多媒体信息技术,有利于突出重点,突破难点,解决历史课堂中难以解决的问题,提高学习效率
运作多媒体信息技术可以使繁杂的教学内容条理化,方便学生理解。历史事件往往头绪多,时空跨度广,容量大,不易说明。运用多媒体信息技术能化虚为实,化繁为简,使历史的时空性清晰地呈现在学生面前,便于学生理解。比如《科举制的创立》一课中,“科举制”是中国古代史的一个重大事件,它的诞生对中国乃至世界都产生了重大的影响,既是本课的重点又是难点。本人利用多媒体信息技术,对教学内容作了很好的处理。首先,利用多媒体电脑的功能在画面展示科举制诞生前后,不同的人才选拔方式和结果,引导学生对问题探究的兴趣,并结合现实的状况提出一些与新课内容密切联系的问题,让学生思考,使学生对新的知识产生兴趣,从而有利于学生从整体上把握科举制诞生的影响。
多媒体信息技术的引入,改变了以往历史课堂的传授方式,在很大程度上使历史情景重现,这非常有利于学生对重要历史概念和历史现象的理解。相关的历史人物和事件距离学生是遥远的,如果单靠教师“一张嘴、一支粉笔、一本书”的传统教学方式很难让学生理解。运用多媒体信息技术能集文字、图形、动画、视频于一体,通过合理的整合,把原本不能再现的历史现象“近似”展现,甚至是重现在学生的面前,使学生更具体地、直观地感受到一些感性的材料,使枯燥的历史概念直观化,不但能激发学生的学习兴趣,而且有利于学生对知识的掌握和理解。
三、多媒体信息技术的介入,有利于突出学生的主体地位和培养学生的基本技能
历史是人类文明发展进程中所创造并遗留下来的各种信息的积淀,它包罗万象、丰富多彩。传统的历史课堂中,只能依赖一本精而又精、简而又简的教科书,它不可能全面反映历史的本来面目,亦无法满足学生的求知欲望。信息技术以其集图、文、声、像、动画于一体,资料翔实,线索清晰,操作简便等特点,有着传统教学手段所不具备的优势。教学实践表明,教学中利用多媒体恰当地将反映教材内容的背景资料展示出来,经过精心设计,形成一个有机的整体,合理优化教学环节,使学生“手中有所物,目中有所景,口中有所言,心中有所想”,学生就会主动地将头脑中已形成的认识与新知识加以对比、分析、判断和重组,形成新的知识体系,加深了学生对知识的理解和巩固。同时,学生认识问题、分析问题、理解问题、解决问题的能力都得到了提高。
我以互动模式来设计制作《科举制的创立》课件,首先设置一个类似“首页”的幻灯片,输入三个子目,并在其之前加入“什么是科举制?”的超级链接。通过超级链接可以了解学术界对科举制最新的定义,还可以通过新的链接返回或者继续了解科举制的科目设置、科举选拔人才的具体方法和程序等详细内容。其次,在三个子目录右侧,分别添加“学习”和“测试”按钮,也做成超级链接。通过这些超级链接,学习者不仅可以了解预设模式下的全部基础内容,还可以了解到更多内容。如科举制创立的背景,详细地介绍隋以前的人才选择制度及其弊端;唐代举人们进行曲江晏并在大雁塔题诗的活动;学术界关于科举制的特点、影响和作用以及弊端的研究成果;“范进中举”和中国古代“白发考生”的故事等。同时,可以使用“学习”按钮进行某一部分内容的反复学习,按“测试”链接在学习过程中进行练习,检测自己的学习效果。再次,在每部分内容中设置了“返回”和“继续”链接按钮,学习者可以根据自己的需要,随时终止某一部分内容的学习或继续新内容的学习。最后,我在“首页”中设置了“本课小结”“综合测试”和“结束”的超级链接按钮,学习者可以在任何时间对学习内容进行小结,可以随时进行课程学习的综合测试,或者结束全部学习过程。
精心设计的作品新鲜出炉,我带着学生进入了多媒体教室。课堂中学生们马上兴高采烈地跟随着画面的不断变换而去探究本课的内容。学习结束后,我对学习效果继续进行随机检查,结果令人满意:被抽查者全部能够理解课文基本内容;大部分学生对课本上没有的科举故事和科举知识有很大兴趣和较为全面的了解;学生觉得在整个学习过程中都是快乐的。
四、多媒体信息技术与历史课堂教学整合应注意的几个问题
实践证明利用多媒体信息技术与历史课堂教学整合,能使历史课堂收到良好的效果。现阶段历史教学中对信息技术的运用,主要以多媒体课件制作、应用和网络资源的利用为主。尽管多媒体计算机具有强大的功能,网络资源很丰富,能为我们制作、应用课件和开展教学活动提供极大的方便,但如何使自己制作出来的课件以及在教学过程中更好地贯彻大纲要求,完成教学目标,这是一个值得注意的问题。
其一,多媒体信息技术的介入是要为实现历史教学目标服务。为此,我们在制作课件前,必须严格按照教学大纲、课程标准、现行教材的要求和内容选好素材。课件制成后,要多次检测,一旦发现错误应及时修正,以保证学生学到大纲规定的科学知识。绝不能为了满足某些新奇的电脑技术花样而置历史事实的科学性和真实性于不顾,同时也不要将网络上一些过时的、不真实的数据和不科学的媒体资料带进课堂。
其二,互动性是利用多媒体课件学习过程的最大特点。课堂结构打破了过去以教师为中心和以课本为中心的常规,学生在教师指导下,主动参与,自主选择学习内容和过程,实现了学生与学习内容的互动,实现了学习的个性化。只有这样学生才能在整个学习过程中保持兴趣盎然,效果良好。因此,历史课件的制作应该充分发挥多媒体灵活多变的特点,体现课件、学习内容、学习方式、学习者的共同互动。只有充分激发学生自主探究学习的热情,才能更好地提高课堂教学的有效性。
其三,要充分发挥多媒体容量大的特点,开发课程资源,并加强不同学科学习内容和学习方式的互动,激发学生的学习兴趣,培养学生的学习能力。还应尽量引用学术界的研究成果,使学生对历史知识的理解更加系统和完整,形成正确的认识观和价值观。
其四,历史课件制作应在实用性原则、需要性原则、服务性原则、创新性原则的指导下,尝试用更加美观和易于操作的Flash、Authorware等软件制作。制作的过程不应过分强调色彩的绚丽和装饰声音的复杂,反而应以朴素为美,以免喧宾夺主。同时要注意不能让内容超量甚至出现“堵塞”现象,问题的设计不能让学习者的思维受到限制或出现空白。
总之,信息技术与学科教学整合已成为今后教育教学发展的趋势。历史教学需要广大同人通过计算机辅助教学和课堂教学的实践,积极探索多种教学途径,组织丰富多彩的教学活动,以充分开发和利用课程资源,实现教师与学生的互动、学生和教材的互动、学科与学科的互动,提高历史新课程教学的有效性,进而从根本上改变传统的学习方式,促进学生的发展。
(责任编辑 庞丹丹)
一、利用信息技术创设有效的教学环境,激发学生主动探究的兴趣
爱因斯坦说:兴趣是最好的老师。素质教育要求我们把学生由“要我学”转变为“我要学”。只有学生对历史学科感兴趣了,才会学好、会学历史。历史学科的特点决定了学生了解的是过去的、已经不复存在的历史场景,在传统教学中只能靠语言的描述和丰富想象才能完成。现代教育理论研究表明,学生学习的最佳状态是在其主动参与中。中学生好奇心强,求知欲旺盛,对新事物有着天生的亲切感。多媒体计算机以其特有的感染力,通过声情并茂的文字、清晰的图像信息、丰富的声音素材、形象生动的动态演示等形式,充分调动学生的手、眼、口、脑等多种感官,使他们得到感官享受,刺激其大脑皮层的细胞,使其对所学知识产生强烈的好奇心和求知欲,迅速吸引学生的注意力,唤起学生的学习兴趣,使学生产生学习的心理需求,进而主动参与学习活动,发挥其最大的能动性。
新课程力求突破传统的教学模式,转变学生被动接受知识的学习现状,倡导学生主动参与、乐于探究,旨在形成自主、合作、探究的新型学习模式。互动学习则是实现这一转变的有效的学习形式。新课程标准条件下,课堂教学的互动学习不仅仅是指学生和教师之间的相互交流、相互启发、相互补充和共同发展,还应该包括不同学科之间的相互渗透、相互融合,以及学生与学习资源的互动选择,即学生可以根据自己的兴趣和已有的知识水平有选择地进行学习。而多媒体课件可以凭借其强大的互动功能实现学生对知识学习的选择,进行互动学习。例如,在学习《科举制的创立》一课时,我用PowerPoint软件设计了互动性较强的学习课件指导学生进行学习,收到了良好的效果。
本课共讲述三部分内容:一、科举制的创立;二、科举制的完善;三、科举制的影响。三部分内容均涉及大量背景内容,如科举制的概念,隋以前人才选拔制度概况等。有些问题还需要参考现有学术研究的成果,如科举制创立的时间、科举制的作用和影响等。所以学习容量较大。但由于学生的知识积累水平和兴趣的不同,他们在学习的内容上不可能是完全相同的,因而需要互动模式的教学设计,让学生自主地探究学习。
二、运用多媒体信息技术,有利于突出重点,突破难点,解决历史课堂中难以解决的问题,提高学习效率
运作多媒体信息技术可以使繁杂的教学内容条理化,方便学生理解。历史事件往往头绪多,时空跨度广,容量大,不易说明。运用多媒体信息技术能化虚为实,化繁为简,使历史的时空性清晰地呈现在学生面前,便于学生理解。比如《科举制的创立》一课中,“科举制”是中国古代史的一个重大事件,它的诞生对中国乃至世界都产生了重大的影响,既是本课的重点又是难点。本人利用多媒体信息技术,对教学内容作了很好的处理。首先,利用多媒体电脑的功能在画面展示科举制诞生前后,不同的人才选拔方式和结果,引导学生对问题探究的兴趣,并结合现实的状况提出一些与新课内容密切联系的问题,让学生思考,使学生对新的知识产生兴趣,从而有利于学生从整体上把握科举制诞生的影响。
多媒体信息技术的引入,改变了以往历史课堂的传授方式,在很大程度上使历史情景重现,这非常有利于学生对重要历史概念和历史现象的理解。相关的历史人物和事件距离学生是遥远的,如果单靠教师“一张嘴、一支粉笔、一本书”的传统教学方式很难让学生理解。运用多媒体信息技术能集文字、图形、动画、视频于一体,通过合理的整合,把原本不能再现的历史现象“近似”展现,甚至是重现在学生的面前,使学生更具体地、直观地感受到一些感性的材料,使枯燥的历史概念直观化,不但能激发学生的学习兴趣,而且有利于学生对知识的掌握和理解。
三、多媒体信息技术的介入,有利于突出学生的主体地位和培养学生的基本技能
历史是人类文明发展进程中所创造并遗留下来的各种信息的积淀,它包罗万象、丰富多彩。传统的历史课堂中,只能依赖一本精而又精、简而又简的教科书,它不可能全面反映历史的本来面目,亦无法满足学生的求知欲望。信息技术以其集图、文、声、像、动画于一体,资料翔实,线索清晰,操作简便等特点,有着传统教学手段所不具备的优势。教学实践表明,教学中利用多媒体恰当地将反映教材内容的背景资料展示出来,经过精心设计,形成一个有机的整体,合理优化教学环节,使学生“手中有所物,目中有所景,口中有所言,心中有所想”,学生就会主动地将头脑中已形成的认识与新知识加以对比、分析、判断和重组,形成新的知识体系,加深了学生对知识的理解和巩固。同时,学生认识问题、分析问题、理解问题、解决问题的能力都得到了提高。
我以互动模式来设计制作《科举制的创立》课件,首先设置一个类似“首页”的幻灯片,输入三个子目,并在其之前加入“什么是科举制?”的超级链接。通过超级链接可以了解学术界对科举制最新的定义,还可以通过新的链接返回或者继续了解科举制的科目设置、科举选拔人才的具体方法和程序等详细内容。其次,在三个子目录右侧,分别添加“学习”和“测试”按钮,也做成超级链接。通过这些超级链接,学习者不仅可以了解预设模式下的全部基础内容,还可以了解到更多内容。如科举制创立的背景,详细地介绍隋以前的人才选择制度及其弊端;唐代举人们进行曲江晏并在大雁塔题诗的活动;学术界关于科举制的特点、影响和作用以及弊端的研究成果;“范进中举”和中国古代“白发考生”的故事等。同时,可以使用“学习”按钮进行某一部分内容的反复学习,按“测试”链接在学习过程中进行练习,检测自己的学习效果。再次,在每部分内容中设置了“返回”和“继续”链接按钮,学习者可以根据自己的需要,随时终止某一部分内容的学习或继续新内容的学习。最后,我在“首页”中设置了“本课小结”“综合测试”和“结束”的超级链接按钮,学习者可以在任何时间对学习内容进行小结,可以随时进行课程学习的综合测试,或者结束全部学习过程。
精心设计的作品新鲜出炉,我带着学生进入了多媒体教室。课堂中学生们马上兴高采烈地跟随着画面的不断变换而去探究本课的内容。学习结束后,我对学习效果继续进行随机检查,结果令人满意:被抽查者全部能够理解课文基本内容;大部分学生对课本上没有的科举故事和科举知识有很大兴趣和较为全面的了解;学生觉得在整个学习过程中都是快乐的。
四、多媒体信息技术与历史课堂教学整合应注意的几个问题
实践证明利用多媒体信息技术与历史课堂教学整合,能使历史课堂收到良好的效果。现阶段历史教学中对信息技术的运用,主要以多媒体课件制作、应用和网络资源的利用为主。尽管多媒体计算机具有强大的功能,网络资源很丰富,能为我们制作、应用课件和开展教学活动提供极大的方便,但如何使自己制作出来的课件以及在教学过程中更好地贯彻大纲要求,完成教学目标,这是一个值得注意的问题。
其一,多媒体信息技术的介入是要为实现历史教学目标服务。为此,我们在制作课件前,必须严格按照教学大纲、课程标准、现行教材的要求和内容选好素材。课件制成后,要多次检测,一旦发现错误应及时修正,以保证学生学到大纲规定的科学知识。绝不能为了满足某些新奇的电脑技术花样而置历史事实的科学性和真实性于不顾,同时也不要将网络上一些过时的、不真实的数据和不科学的媒体资料带进课堂。
其二,互动性是利用多媒体课件学习过程的最大特点。课堂结构打破了过去以教师为中心和以课本为中心的常规,学生在教师指导下,主动参与,自主选择学习内容和过程,实现了学生与学习内容的互动,实现了学习的个性化。只有这样学生才能在整个学习过程中保持兴趣盎然,效果良好。因此,历史课件的制作应该充分发挥多媒体灵活多变的特点,体现课件、学习内容、学习方式、学习者的共同互动。只有充分激发学生自主探究学习的热情,才能更好地提高课堂教学的有效性。
其三,要充分发挥多媒体容量大的特点,开发课程资源,并加强不同学科学习内容和学习方式的互动,激发学生的学习兴趣,培养学生的学习能力。还应尽量引用学术界的研究成果,使学生对历史知识的理解更加系统和完整,形成正确的认识观和价值观。
其四,历史课件制作应在实用性原则、需要性原则、服务性原则、创新性原则的指导下,尝试用更加美观和易于操作的Flash、Authorware等软件制作。制作的过程不应过分强调色彩的绚丽和装饰声音的复杂,反而应以朴素为美,以免喧宾夺主。同时要注意不能让内容超量甚至出现“堵塞”现象,问题的设计不能让学习者的思维受到限制或出现空白。
总之,信息技术与学科教学整合已成为今后教育教学发展的趋势。历史教学需要广大同人通过计算机辅助教学和课堂教学的实践,积极探索多种教学途径,组织丰富多彩的教学活动,以充分开发和利用课程资源,实现教师与学生的互动、学生和教材的互动、学科与学科的互动,提高历史新课程教学的有效性,进而从根本上改变传统的学习方式,促进学生的发展。
(责任编辑 庞丹丹)