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【摘要】本文结合课例以实际教学，略谈了学生色彩画想象力培养中的一些训练方法以及训练内容，教学实践中，学生色彩画想象力得到培养、提高和发展。
【关键词】课例;色彩画;想象力培养
创造力是当代人才的显著标志，而想象力是创新的动能。《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》中明确规定：要通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感、所想的事物，激发丰富的想象力与创造意愿。
想象力不是天生的，也不是某些人所獨有或独享的，而是通过后天培养出来的。现在通过美术课程中色彩画的课例，重新给学生一种新的思维方式、一个创作环境，挖掘学生的创造潜能，创作出更有内涵的作品。
一、欣赏作品，拓展想象空间
一幅色彩作品，之所以它灵动、能够深刻感觉，就是用不同的色彩、不同的表现手法、从不同的角度结合作者思想感情展现在读者面前。譬如梵·高，他就是用变幻莫测的色彩、豪放的表现手法，结合他的思想感情来表达着自己对这个世界的感受;塞尚的作品用色厚重、对比强烈，在他的作品中所追求是世界的规整的感觉，这种世界的规整思想表达了强盛生命力;吴冠中的作品通过用色透明、薄等技法让观众不同的感觉有不同的感受，这个世界如此多彩。
教学案例一：欣赏画家梵·高的油画作品《星夜》《奥弗教堂》，他山之石可以攻玉。
1.品读过程：整体欣赏——局部解析——元素提取
首先让学生有个整体欣赏，老师投影出梵·高的作品《星夜》（图1）、《奥弗教堂》（图2）两张图片，请同学们说说这两幅作品画的是什么，能说出这些作品好不好看？哪里好看？为什么好看？学生小组讨论，一个学生代表发言，最后教师小结。第二，把梵·高的作品《星夜》局部放大（图3），让学生看一下，《星夜》里的事物画家用色彩通过什么方法来表现的？第三，让学生得出梵·高在这作品中用得最多的是什么笔触？鼓励学生尝试画一画，除了这种笔触外还能创造出其他的笔触吗？
2.创作过程：笔法练习——小张构想——整体创作
先让学生作小张的笔触练习，笔触的练习不但要解决用笔，还要结合用色;第二步，就要因材施教，对个别的学生进行作小张构思，可以画客观或主观的事物内容;第三步，拓展优秀学生的提升空间，优秀学生的用笔、用色和所要表达的思想感情丰富，这时就让他们尝试大创作。在色彩的运用上，学生更是想象力丰富，有用紫色涂树叶的，有用红色铺地面的，还有用五颜六色装饰树叶的。如（图4）用的是梵·高《奥弗教堂》的笔触;（图5）用的是新印象主义修拉的《大碗岛星期日的下午》和画法。
二、学习色彩的构成，想象空间的拓展
色彩构成，是从人对色彩的知觉和心理效果出发，抓住色彩最基本的要素，利用色彩在空间的表达、质感上的变幻，按照一定的规律再创造出新的色彩效果的过程。
依章赋色，构成有序
德拉克洛瓦说：“当我们观察自然时，画面通过我们个人的想象力创造出来。”一些不断重复一个素材而构成的画面，窗帘布、瓷片、花纹等，这些都可以激发学生想象，构成一幅好的色彩画。
教学案例二：有序构成，无限色彩
1.有序构成
课堂上投影一些生活上常见的，重复一个元素组成的画面，如台椅（图6）、纹理等。通过这样激发学生想象力，然后在我们生活中去发现还有哪些像这样重复的素材，为创造锻炼一双发现美的眼睛。
2.无限色彩
老师在课堂上用色彩作一个基本形有序排列的演示，三种颜色一个形重复排列。接着要求学生用心形、半圆形还可以是橡皮擦等作为基本形拼出有规则的画面，用上同类色或对比色，画出艳丽的画面（图7）。
学生对色彩的有序构成很感兴趣，有序的排列有序的色彩，无序的排列有序的色彩，（图8）其趣无穷。
色彩有规律的变化很多，渐变是其中的一种，这种方式能引发学生想象，想象用色彩的渐变画一组水果或风景。
教学案例三：
1.看渐变
课堂上通过图片的形式让学生去了解有关色彩渐变的知识，演示色彩渐变的方法，通过加白色添黑色画出多种的单色，重点强调颜色的调配和搭配。
2.画渐变
学生了解色彩的渐变，认识了渐变的方法，要求学生只做单色的色彩渐变（图9），学生认识了渐变的方法后，要求学生动手尝试渐变画法，体验色彩的渐变所带来的乐趣，以及无限的想象空间（图10）。
3.用渐变
学生掌握了色彩渐变的方法，要求学生结合生活，用色彩渐变的方法画水果画风景或更深层次的图画。如（图11）
异想玩色，创意无限
教学案例四：无序的排列，有趣的色彩
老师用投影的方法显示大小不一，排列错乱的气球（图12），激发学生想象，然后自己用一个基本形，作不重复、大小不一的摆放，最后组成一个有趣的画面。这个过程学生是要有创新的思维来支持自己的做法，才能摆出有特色的画面。有学生用心形、半圆形，还有用橡皮擦作为基本形拼出画面……特别提醒学生，不同的形状，无序的排列。要求学生在自己喜欢的彩色卡纸上作画。学生们有的直接用上自己的橡皮擦、手指头等作为基本形。老师要求学生在上色的方法上以和底色纸成对比的方式进行。如：红色底纸用上冷色调为主的颜色。因为学生兴趣浓厚，上色方法正确，速度也很快。如（图13），学生用一个大小不一的圆组成的一个画面，想象用在衣服的装饰上。
三、彰显个性色彩，丰富学生想象思维
每种色彩都会给人不同的感受，色彩能激发学生的情感，进而使学生对色彩产生联想，激发想象力。
教学案例五：用色彩，显个性
1.感觉色彩
课前可以让学生欣赏一些有个性的作品。如：岭南画院叶向明老师的《紫色系列》油画;劳特雷克的油画作品。让学生了解简单的色彩感情。
2.表现色彩
在构图上，老师以康定斯基的抽象画为参考，引导学生以流畅的线条为主，画出构图。内容上以《我的爱好》《我的第一次》《我的梦》等为题，根据色彩情感原理，以独特的构图，去表现自己的心情。
学生完成自己的作品后说创意。其中一个学生说：“我画的是《夜的故事》（图14），夜里，丛林中，萤火虫闪闪烁烁，一片安静。”还有学生说：“我画的是《情绪的发泄》：一位同学弄脏了我的衣服，因这件事情我俩情绪都不好，于是我用了红、黄两个色块，代表生气，白色是代表衣服，三个墨点是我的衣服。”色彩所产生的想象空间真的像太空一样，通过主观意思画色彩，把色彩的想象空间发挥得淋漓尽致。学生就有了新的创造思维，沉积学生个性，进而更新了创造力。
色彩的不同搭配会产生不同的感情，教会学生一定的色彩知识，让学生利用色彩传达自己的感情，那是非常有意义的教学。
【参考文献】
[1]（美）汤姆·安德森.为生活而艺术[M].长沙：湖南美术出版社，2009.
[2]（美）艾尔·赫维茨 迈克尔·戴.儿童与艺术[M].长沙：湖南美术出版社，2008.
[3]尹少淳.理想与现实中的徜徉[M].北京：高等教育出版社，2005.
[4]刘旭东.张宁娟.马丽.校本课程与课程资源开发[M].北京：中国人事出版社，2002：26-30.
[5]徐玉珍.校本课程开发的理论与案例[M].北京：人民教育出版社，2003：125-130.
【关键词】课例;色彩画;想象力培养
创造力是当代人才的显著标志，而想象力是创新的动能。《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》中明确规定：要通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感、所想的事物，激发丰富的想象力与创造意愿。
想象力不是天生的，也不是某些人所獨有或独享的，而是通过后天培养出来的。现在通过美术课程中色彩画的课例，重新给学生一种新的思维方式、一个创作环境，挖掘学生的创造潜能，创作出更有内涵的作品。
一、欣赏作品，拓展想象空间
一幅色彩作品，之所以它灵动、能够深刻感觉，就是用不同的色彩、不同的表现手法、从不同的角度结合作者思想感情展现在读者面前。譬如梵·高，他就是用变幻莫测的色彩、豪放的表现手法，结合他的思想感情来表达着自己对这个世界的感受;塞尚的作品用色厚重、对比强烈，在他的作品中所追求是世界的规整的感觉，这种世界的规整思想表达了强盛生命力;吴冠中的作品通过用色透明、薄等技法让观众不同的感觉有不同的感受，这个世界如此多彩。
教学案例一：欣赏画家梵·高的油画作品《星夜》《奥弗教堂》，他山之石可以攻玉。
1.品读过程：整体欣赏——局部解析——元素提取
首先让学生有个整体欣赏，老师投影出梵·高的作品《星夜》（图1）、《奥弗教堂》（图2）两张图片，请同学们说说这两幅作品画的是什么，能说出这些作品好不好看？哪里好看？为什么好看？学生小组讨论，一个学生代表发言，最后教师小结。第二，把梵·高的作品《星夜》局部放大（图3），让学生看一下，《星夜》里的事物画家用色彩通过什么方法来表现的？第三，让学生得出梵·高在这作品中用得最多的是什么笔触？鼓励学生尝试画一画，除了这种笔触外还能创造出其他的笔触吗？
2.创作过程：笔法练习——小张构想——整体创作
先让学生作小张的笔触练习，笔触的练习不但要解决用笔，还要结合用色;第二步，就要因材施教，对个别的学生进行作小张构思，可以画客观或主观的事物内容;第三步，拓展优秀学生的提升空间，优秀学生的用笔、用色和所要表达的思想感情丰富，这时就让他们尝试大创作。在色彩的运用上，学生更是想象力丰富，有用紫色涂树叶的，有用红色铺地面的，还有用五颜六色装饰树叶的。如（图4）用的是梵·高《奥弗教堂》的笔触;（图5）用的是新印象主义修拉的《大碗岛星期日的下午》和画法。
二、学习色彩的构成，想象空间的拓展
色彩构成，是从人对色彩的知觉和心理效果出发，抓住色彩最基本的要素，利用色彩在空间的表达、质感上的变幻，按照一定的规律再创造出新的色彩效果的过程。
依章赋色，构成有序
德拉克洛瓦说：“当我们观察自然时，画面通过我们个人的想象力创造出来。”一些不断重复一个素材而构成的画面，窗帘布、瓷片、花纹等，这些都可以激发学生想象，构成一幅好的色彩画。
教学案例二：有序构成，无限色彩
1.有序构成
课堂上投影一些生活上常见的，重复一个元素组成的画面，如台椅（图6）、纹理等。通过这样激发学生想象力，然后在我们生活中去发现还有哪些像这样重复的素材，为创造锻炼一双发现美的眼睛。
2.无限色彩
老师在课堂上用色彩作一个基本形有序排列的演示，三种颜色一个形重复排列。接着要求学生用心形、半圆形还可以是橡皮擦等作为基本形拼出有规则的画面，用上同类色或对比色，画出艳丽的画面（图7）。
学生对色彩的有序构成很感兴趣，有序的排列有序的色彩，无序的排列有序的色彩，（图8）其趣无穷。
色彩有规律的变化很多，渐变是其中的一种，这种方式能引发学生想象，想象用色彩的渐变画一组水果或风景。
教学案例三：
1.看渐变
课堂上通过图片的形式让学生去了解有关色彩渐变的知识，演示色彩渐变的方法，通过加白色添黑色画出多种的单色，重点强调颜色的调配和搭配。
2.画渐变
学生了解色彩的渐变，认识了渐变的方法，要求学生只做单色的色彩渐变（图9），学生认识了渐变的方法后，要求学生动手尝试渐变画法，体验色彩的渐变所带来的乐趣，以及无限的想象空间（图10）。
3.用渐变
学生掌握了色彩渐变的方法，要求学生结合生活，用色彩渐变的方法画水果画风景或更深层次的图画。如（图11）
异想玩色，创意无限
教学案例四：无序的排列，有趣的色彩
老师用投影的方法显示大小不一，排列错乱的气球（图12），激发学生想象，然后自己用一个基本形，作不重复、大小不一的摆放，最后组成一个有趣的画面。这个过程学生是要有创新的思维来支持自己的做法，才能摆出有特色的画面。有学生用心形、半圆形，还有用橡皮擦作为基本形拼出画面……特别提醒学生，不同的形状，无序的排列。要求学生在自己喜欢的彩色卡纸上作画。学生们有的直接用上自己的橡皮擦、手指头等作为基本形。老师要求学生在上色的方法上以和底色纸成对比的方式进行。如：红色底纸用上冷色调为主的颜色。因为学生兴趣浓厚，上色方法正确，速度也很快。如（图13），学生用一个大小不一的圆组成的一个画面，想象用在衣服的装饰上。
三、彰显个性色彩，丰富学生想象思维
每种色彩都会给人不同的感受，色彩能激发学生的情感，进而使学生对色彩产生联想，激发想象力。
教学案例五：用色彩，显个性
1.感觉色彩
课前可以让学生欣赏一些有个性的作品。如：岭南画院叶向明老师的《紫色系列》油画;劳特雷克的油画作品。让学生了解简单的色彩感情。
2.表现色彩
在构图上，老师以康定斯基的抽象画为参考，引导学生以流畅的线条为主，画出构图。内容上以《我的爱好》《我的第一次》《我的梦》等为题，根据色彩情感原理，以独特的构图，去表现自己的心情。
学生完成自己的作品后说创意。其中一个学生说：“我画的是《夜的故事》（图14），夜里，丛林中，萤火虫闪闪烁烁，一片安静。”还有学生说：“我画的是《情绪的发泄》：一位同学弄脏了我的衣服，因这件事情我俩情绪都不好，于是我用了红、黄两个色块，代表生气，白色是代表衣服，三个墨点是我的衣服。”色彩所产生的想象空间真的像太空一样，通过主观意思画色彩，把色彩的想象空间发挥得淋漓尽致。学生就有了新的创造思维，沉积学生个性，进而更新了创造力。
色彩的不同搭配会产生不同的感情，教会学生一定的色彩知识，让学生利用色彩传达自己的感情，那是非常有意义的教学。
【参考文献】
[1]（美）汤姆·安德森.为生活而艺术[M].长沙：湖南美术出版社，2009.
[2]（美）艾尔·赫维茨 迈克尔·戴.儿童与艺术[M].长沙：湖南美术出版社，2008.
[3]尹少淳.理想与现实中的徜徉[M].北京：高等教育出版社，2005.
[4]刘旭东.张宁娟.马丽.校本课程与课程资源开发[M].北京：中国人事出版社，2002：26-30.
[5]徐玉珍.校本课程开发的理论与案例[M].北京：人民教育出版社，2003：125-130.