習题课是从新课到复习一直贯穿其中的重要部分,它承载了激发和形成化学学习兴趣、巩固和体验科学探究过程、形成和培养学生的科学价值观的重任。而现实教学中，习题的评价和促进学生学习的功能被不合理地放大了，导致习题在其他方面该起的作用减弱，也违背了题目设计者的初衷。习题课不单纯的是为了中考，还有一个很重要的任务是提高学生的思维品质和学习能力，正确掌握知识体系的整体网络及内在规律，并以此获得分析问题、解决问题的能力，真正做到温故而知“新”。那么如何进行初中化学习题课的有效教学呢？下面我从选题、讲题、习题课的反思三个方面加以说明。
　　一、科学选题，全面有效
　　要做到科学合理地选题，就必须认真研究自己的学生、教材还有课标。分析近年中考试题的变化，每年中考题不会有重复的，但“万变不离其宗”，“宗”就是课程标准，它是中考命题的依据。认真研究课程标准，把握住知识的内涵和外延的尺度，做到心中有数，才能准确把握习题的方向，从而借助教材、教辅等资料，设计出全面有效的习题。在明确习题选择依据的基础上，应当选择怎样的习题呢？各种各样的教辅图书是现在的一大教育资源，而这些教辅图书应该属于老师，而不是学生。每本教辅图书都有它的优势，但是也都有它的不足。没有哪本教辅图书是为特定的学生量身定做的。教师要结合学生的实际，只能“取其精华，去其糟粕”，科学地选择习题。选择巩固课本中重点知识的题目，可以做到突出重点；选择针对学生学习中的易错、易混知识的题目，可以有的放矢；选择与生活联系紧密的题目，可以激发学生学习兴趣，体现从生活到化学再回归生活的本质；选择以前沿科学或时事为背景的题目，能开阔学生视野，培养学生的科学价值观；选择注重知识应用的题目，可以培养学生综合分析的能力。
　　二、重视讲评，指导学法
　　学生对于自己做错的题目，有时只知道错了，却不一定知道为什么错，所以习题讲评至关重要。讲评时应该针对学生作业中出现的典型思路和典型错误进行分析，不仅让学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”。另外，讲评时还应注重培养学生的比较、分析、综合、归纳能力，指导学生总结习题所涉及的知识点，使之系统化。同时对题目类型、解题步骤进行归纳小结，总结解题的常用方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等，并在掌握常规思路和方法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法，这样可使学生解题经验积少成多，开阔视野，少走弯路，提高解题速度。成功的习题讲评，可以沟通知识间的内在联系，把知识讲活，还能理清学生的解题思路，达到培养思维的变通性、创造性，开拓学生的解题思路，提高解题效率的目的。
　　三、注重反思，能力提升
　　习题是课堂教学的有机延伸，如果学生做完习题、教师讲评完习题，但学生没有对习题进行反思、积淀、升华，那么学生的思维能力也不能达到我们所期望的水平。那么，解题后应当反思什么？我认为，第一要对习题涉及的知识点进行反思，即对同一知识点，反思命题者可以从哪些不同的角度和侧面或以哪些不同的层次和题型来考查。第二，对解题方法进行反思，即本题还有其他解法吗？哪种解法更好？若把某一条件换了，此题又变成什么样的习题？又如何去解，等等。第三，对解题规律进行反思，即当解完一道题后，要反思所用的解题方法有无规律可循？解题思路是否严谨？解题方法是否灵活，是否有创意？怎样解答该类题最具技巧性且最简单？通过对几道的求解，总结出一类题的解法，即多题一解。第四，对解题失误进行反思：学生在解题时可能会出现种种失误，这些失误既有知识上的缺陷和能力上的不足，又有非智力因素的影响。这些非智力因素主要表现在答题方法、书写规范、应试心理调控、时间的合理安排等方面。第五，反思题中陷阱所在及推理是否严密、有无漏洞，反思语言表达是否简洁、准确、严谨、完整，解题过程是否优化。
　　好习惯的养成不是一朝一夕的事，所以教师应该在平时的教学过程中及早介入和干预，促使学生形成反思的习惯。
　　总之，为实现习题教学的有效性，教师应多想方设法调动学生的能动性，通过习题的讲、练、评、思，启迪思路，传授方法，培养能力。我想，只有正确认识习题教学，运用科学的方法组织教学，才能提高学生学习化学的兴趣，培养学生的化学学习能力。
　　(责任编辑 廖银燕)