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摘 要：《新课标》指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”在教学中，要从学生生活实际出发，充分挖掘生活资源，捕捉生活中的有关信息，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学数学、用数学。鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学。
关键词：生活化;数学;浅谈
教学中，教师应联系学生的生活实际，充分挖掘生活资源，捕捉生活中的有关信息，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学数学、用数学，体会数学就在身边，领悟到数学的魅力。
一、小学数学生活化开展的意义
小学数学生活化教学教学的开展十分必要，对提升小学数学课堂教学的质量具有重要的意义。第一，数学具有抽象性、逻辑性较强的特点，而生活是现实、丰富、具体的，如果将数学与学生的具体生活联系起来，就会激发学生学习数学的兴趣;第二，数学教学生活化可以给学生渗透应用数学的意识，提升学生利用数学知识分析和解决数学实际问题的能力，并且能够让学生养成观察生活的习惯，同时有利于启发学生的创新思维和现象能力，丰富学生的认知;第三，“教育回归生活”是新课改的重要理念之一，旨在提高教育教学的实用性，通过生活化教学为国家和社会输送更多的实用性人才。
二、小学生活化教学策略
（一）例题生活化，体验感受数学
生活中处处有数学，因此在数学教学中，要联系生活实际，引导学生从多方面“找”数学素材，多让学生到生活中“找”数学、“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。让学生从生活中感受到学习数学非常有趣和有用，从而增加学好数学的自信心。如：在教学千克和克时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总重量：120克面饼+配料：117克面饼：86克，从而知道包装袋重3克，配料重31克。不同的方便面厂家，生产的方便面的重量不同，学生提出的问题也各不相同，方便面学生经常吃，这样从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境，有机地把学生的生活与数学知识结合起来。又如，在讲解直角三角形的时候，有这么一道题：一个长为10米的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为8米。如果梯子的顶端下滑1米，那么底端滑动的距离是1米吗？很多同学的第一反应是下滑了1米，我让学生互相交流，并且动手建立模型、操作，发现答案并不是1米。通过小组合作学习，进行小组内的交流，让每个学生发表自己的观点、倾听同伴的解法，相互学习，让学生感觉到数学就在自己身边，数学就在自己的生活中，从而学会了解决数学问题。学生的兴趣也来了，学习的效果也就不言而喻了。
（二）应用现实生活，学有用的数学
荷兰数学家弗赖登塔尔阐明：数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。数学学习的最终目的还是看学生能否运用所学的知识去解决问题，尤其是一些简单的实际问题。所以，我们应及时提供把课堂上所学知识应用到实践中去的机会，让学生在應用中更深刻地理解和掌握数学知识，更深刻地感受数学的魅力，并通过应用促使他们更主动地观察生活中的数学和运用数学。在小学数学中，应用于现实的例子很多，如学习《长方体的表面积》后，让学生计算粉刷自己所在教室的总面积;学习《圓》《圆锥》后，引导学生测量、计算大树的直径与横截面的面积、沙堆、稻谷堆的体积和重量;学习《百分数的意义》后，引导学生收集日常生活和社会生活中的百分数材料，并通过数据对比、分析，了解社会的变化和进步等等。这些活动大多在数学实践活动课上进行。在平时的数学课能否体现数学的应用价值呢？笔者认为，对课本例（习）题进行“生活化”处理，不失为既“经济”又“实用”的好办法，以人教版第十一册数学“工程问题”为例，在例题的教学并进行了适量的巩固练习后，我设计并出示了这样一道题：李军星期天进城买文具，所带的钱如果全部买笔记本，可以买10本，如果全部买铅笔，可以买15支，现在他先买了4本笔记本，剩下的钱还能买多少支铅笔？通过对该题的解答，既培养了学生灵活运用知识解决问题的能力，又使学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功。
（三）创设生活情境，应用数学
创设“生活数学”情境就是模拟生活，再现生活，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，让学生在理解情境中的数学问题，体验到生活中的数学无处不在。因此，教师要明确教材的知识点，寻找联系数学知识和学生熟悉的生活情境的切入点，发现生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，创设学生感兴趣的生活情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，感悟数学思想。
例如，在教学完“表内乘法口诀”后，我创设了这样一个生活情境：今天，老师想组织大家一起去春游，春游得带食物，同学们肯定要去逛逛超市。下面是超市里一些食物的单价：可口可乐：2元;面包：1元;花生：2元;饼干：3元;瓜子：1元……请你用20元去买，你计划怎样买？要合理购物，保证能吃饱。请同学们用学过的知识来买，看谁安排得最合适？这样的情境设计，把数学知识融入其中，让学生根据自己的兴趣爱好、知识掌握的情况来解决问题，积极地投入到数学的学习中。
（四）用数学知识，解决生活中的问题
美国“木匠教学法”很成功，“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活。学生学习数学的最终目标，应该是能应用所学的数学知识、数学思想、和数学方法去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，从而培养学生勇于探索、勇于创新的精神，形成一定的应用技能，也培养了学生实践能力，体验数学的实用价值。
总之，只要教师积极创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学。
参考文献：
[1]李晶.中学"数学生活化"的若干问题研巧[D].西安：陕西师范大学硕±学位论文，2011
[2]下科利.数学教学如何走进生活[D].杭州：浙江师范大学硕±学位论文，2008.
关键词：生活化;数学;浅谈
教学中，教师应联系学生的生活实际，充分挖掘生活资源，捕捉生活中的有关信息，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学数学、用数学，体会数学就在身边，领悟到数学的魅力。
一、小学数学生活化开展的意义
小学数学生活化教学教学的开展十分必要，对提升小学数学课堂教学的质量具有重要的意义。第一，数学具有抽象性、逻辑性较强的特点，而生活是现实、丰富、具体的，如果将数学与学生的具体生活联系起来，就会激发学生学习数学的兴趣;第二，数学教学生活化可以给学生渗透应用数学的意识，提升学生利用数学知识分析和解决数学实际问题的能力，并且能够让学生养成观察生活的习惯，同时有利于启发学生的创新思维和现象能力，丰富学生的认知;第三，“教育回归生活”是新课改的重要理念之一，旨在提高教育教学的实用性，通过生活化教学为国家和社会输送更多的实用性人才。
二、小学生活化教学策略
（一）例题生活化，体验感受数学
生活中处处有数学，因此在数学教学中，要联系生活实际，引导学生从多方面“找”数学素材，多让学生到生活中“找”数学、“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。让学生从生活中感受到学习数学非常有趣和有用，从而增加学好数学的自信心。如：在教学千克和克时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总重量：120克面饼+配料：117克面饼：86克，从而知道包装袋重3克，配料重31克。不同的方便面厂家，生产的方便面的重量不同，学生提出的问题也各不相同，方便面学生经常吃，这样从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境，有机地把学生的生活与数学知识结合起来。又如，在讲解直角三角形的时候，有这么一道题：一个长为10米的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为8米。如果梯子的顶端下滑1米，那么底端滑动的距离是1米吗？很多同学的第一反应是下滑了1米，我让学生互相交流，并且动手建立模型、操作，发现答案并不是1米。通过小组合作学习，进行小组内的交流，让每个学生发表自己的观点、倾听同伴的解法，相互学习，让学生感觉到数学就在自己身边，数学就在自己的生活中，从而学会了解决数学问题。学生的兴趣也来了，学习的效果也就不言而喻了。
（二）应用现实生活，学有用的数学
荷兰数学家弗赖登塔尔阐明：数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。数学学习的最终目的还是看学生能否运用所学的知识去解决问题，尤其是一些简单的实际问题。所以，我们应及时提供把课堂上所学知识应用到实践中去的机会，让学生在應用中更深刻地理解和掌握数学知识，更深刻地感受数学的魅力，并通过应用促使他们更主动地观察生活中的数学和运用数学。在小学数学中，应用于现实的例子很多，如学习《长方体的表面积》后，让学生计算粉刷自己所在教室的总面积;学习《圓》《圆锥》后，引导学生测量、计算大树的直径与横截面的面积、沙堆、稻谷堆的体积和重量;学习《百分数的意义》后，引导学生收集日常生活和社会生活中的百分数材料，并通过数据对比、分析，了解社会的变化和进步等等。这些活动大多在数学实践活动课上进行。在平时的数学课能否体现数学的应用价值呢？笔者认为，对课本例（习）题进行“生活化”处理，不失为既“经济”又“实用”的好办法，以人教版第十一册数学“工程问题”为例，在例题的教学并进行了适量的巩固练习后，我设计并出示了这样一道题：李军星期天进城买文具，所带的钱如果全部买笔记本，可以买10本，如果全部买铅笔，可以买15支，现在他先买了4本笔记本，剩下的钱还能买多少支铅笔？通过对该题的解答，既培养了学生灵活运用知识解决问题的能力，又使学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功。
（三）创设生活情境，应用数学
创设“生活数学”情境就是模拟生活，再现生活，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，让学生在理解情境中的数学问题，体验到生活中的数学无处不在。因此，教师要明确教材的知识点，寻找联系数学知识和学生熟悉的生活情境的切入点，发现生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，创设学生感兴趣的生活情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，感悟数学思想。
例如，在教学完“表内乘法口诀”后，我创设了这样一个生活情境：今天，老师想组织大家一起去春游，春游得带食物，同学们肯定要去逛逛超市。下面是超市里一些食物的单价：可口可乐：2元;面包：1元;花生：2元;饼干：3元;瓜子：1元……请你用20元去买，你计划怎样买？要合理购物，保证能吃饱。请同学们用学过的知识来买，看谁安排得最合适？这样的情境设计，把数学知识融入其中，让学生根据自己的兴趣爱好、知识掌握的情况来解决问题，积极地投入到数学的学习中。
（四）用数学知识，解决生活中的问题
美国“木匠教学法”很成功，“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活。学生学习数学的最终目标，应该是能应用所学的数学知识、数学思想、和数学方法去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，从而培养学生勇于探索、勇于创新的精神，形成一定的应用技能，也培养了学生实践能力，体验数学的实用价值。
总之，只要教师积极创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学。
参考文献：
[1]李晶.中学"数学生活化"的若干问题研巧[D].西安：陕西师范大学硕±学位论文，2011
[2]下科利.数学教学如何走进生活[D].杭州：浙江师范大学硕±学位论文，2008.