论文部分内容阅读
范例教学理论是由德国的M.瓦·根舍因和克拉夫基等人提出的。德国M.瓦·根舍因的范例教学是借助精选的示范性材料使学生从个别到一般，掌握规律性知识，并发展其能力的一种教学模式。1951年秋，德国形成了《蒂宾根决议》。《决议》主张，为了培养具有真才实学的人，首先要改革教材，要充实根本的、基础的、范例性的教学内容，使学生借助精选的教材，通过同“范例”的接触，使学生透过这种范例，掌握科学知识和科学方法，并把科学的系统性与学习者的主动性统一起来。一般认为，《蒂宾根决议》就是范例教学的端绪。
深受德国范例教学理论的启发，反观我们的写作教学。目前我们的写作教学几乎完全是零打碎敲，一味跟着考试跑的教学现状。学生们获得的大多是散点式的、碎片式的写作体验，很多学生根本没有独立思考的能力，更遑论写作思维，只有胡编乱凑的能耐。我们悲哀地发现，我们并没有一本具有典型事例、基础的、系统的写作教材，当然这部教材里的典型事例，依据时代的发展要实时更新，这样才能具有鲜活性。基于这种思考，2013—2015年，我们在高中的三个年级同时开展了“作文范例教学”课题研究，在这个过程中，我们一度存在着严重的质疑与迷惑，甚至几近夭折。
我们遭遇的最大困惑是：优秀作文范例，可能严重束缚了学生的想象力。
高一初始，我们进行一次以“目光”为话题的写作训练。习作呈现出这样的特点：写妈妈的目光，温柔；爸爸的目光，严厉；老师的目光，鼓励……选材不外乎考试没考好，挨批了；生病了，妈妈细心照料；体考800米，老师一直在鼓励……千篇一律呀。好不容易发现了一篇，开头是这样写的：“倩目含情出画堂，虎目含泪楚霸王。天边自古行悲雁，游子目蕴月下霜。何当金梳能刮眼，那时吏目瞋韩王。画虎画皮难画骨，识骨知心是目光。”仅作为一篇七律来讲，这首诗含有项羽、刘邦等多个典故，首句入韵，基本体现了起承转合的结构特点，可以看出小作者的文学素养很好，难得的才子呀！但是我们现在是不提倡写诗歌或戏剧的，更何况是古体诗。小作者也不敢逾矩，于是我们且看后面的文字：上地理课我无精打采……老师把我请进办公室，质问我‘为什么成绩这么差？’声色俱厉……老师的目光中有无奈，但更多的是鼓励……完全是落入了“考试失利，老师愤怒转而鼓励”的俗套。这个学生怎么就从一个奇才、天才一下子就滑落成了庸才、蠢材了呢？我们随后与其进行了谈心。他的第一个顾虑是，我们可以写古文吗？第二个顾虑是，可以纵谈古今，说自己真实的想法吗？第三个想法是，小学、初中，凡是写与亲情相关的文章，母亲就是陪读书、送雨伞、看护病人；父亲就是严厉，老师就是鼓励……因为老师读的范文，百度搜索的文字，都是这么写的呀！这一席话，让我们震惊：我们的学生不知不觉地已经完全成了“装在套子里的人”！我们含辛茹苦啊，我们的教学究竟哪错了？我们陷入了苦苦地思索。我们的作文范例教学还要不要用？怎么用？范例等同于“镣铐”吗？
首先我们要明确的一个问题是何为范例。范例是针对学科教学内容而言。可以称为“范例”的内容有以下三个特点：基本性、基础性、范例性。基本性原则，要求教给学生基本的知识结构，包括基本概念、基本科学规律和学科的基本结构。基础性原则，要求教学内容适应学生的智力发展水平，接近他们的生活经验和切合他们的生活实际。范例性原则，要求教给学生的内容是经过精选的、能起示范作用的基本知识，这种精选出来的范例性教学内容将有助于学习者举一反三。对作文教学而言，我们所选的范例，不能等同于以往的优秀作文。范例，可以是一则材料，可以是一篇文章，可以是某个精彩段落、精彩语句，也可以是学生的习作，甚至可以是一篇有修改价值的病文。如“郑州十八中出台新校规”，“低头族”现象，“啃老族”现象，“乡村城市化”等，既紧扣学生生活，又能引发深层次的思考。这些材料都有助于引发学生的头脑风暴，产生真正独立的理论思维。思路决定出路，解决了思路问题，至于怎样有条理地写出来，就涉及很多布局谋篇的技巧问题了，我们完全可以一步一步地训练出来。《祝福》中，写祥林嫂“她一手提着竹篮。内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂，她分明已经纯乎是一个乞丐了。”这一段就是一个很好的范例。我们可以用“追问法”，设置一连串的问题。为什么碗是空的？因为无人施舍。为什么无人施舍？因为人们厌恶她。为什么厌恶她？因为她改嫁了，又死了丈夫，不吉利。当时人们为什么会有这样的想法？是普遍现象，还是个别人的想法？你从哪读出来的？这样一直追问下去，文章的主旨就凸显出来了。学生就知道了设置一系列的问号，就能让思维走向深入，就能透过现象看到本质了。至于句式上，鲁迅先生用了倒装，意在突出、强调，这就是写作技巧了，稍加点拨，学生就理解了。
由此，我们再次校正自己的判断，本着锻炼学生思维的根本原则，科学性地选取“范例”，不但不会对学生造成束缚，反而会激发、锻炼、提升学生的理性思维，提高学生的综合素养。我们从一开始学写作就要有独立性，可以触景生情，因文生意，但内容与情感一定还是有细微差异的，而这种细微差异恰恰是成为唯一的“我”的重要成分。另外，优秀作文作为范例的一种当然可用，而且也有其使用的必须性。关键是使用的时机。我们认为早用弊大于利，在讲评作文时可用。尤其那些在思路上有创新的，能够拓宽思维领域的，是我们关注的重点。
哲学上说，事物发展的周期包括三个阶段，即肯定阶段、否定阶段、否定之否定阶段即新的肯定阶段，经过否定之否定，事物运动就表现为一个周期，在更高的阶段上重复旧的阶段的某些特征，由此构成事物从低级到高级、从简单到复杂的周期性螺旋式上升和波浪式前进的发展过程。范例作文教学在我们的实践中就经历了这样的过程。在质疑中思索，在思索中前进，在前进中坚定方向，范例作文教学的探索之路还很长，我们也刚刚起步，希望前行的路上不断地带给你我新的收获。
深受德国范例教学理论的启发，反观我们的写作教学。目前我们的写作教学几乎完全是零打碎敲，一味跟着考试跑的教学现状。学生们获得的大多是散点式的、碎片式的写作体验，很多学生根本没有独立思考的能力，更遑论写作思维，只有胡编乱凑的能耐。我们悲哀地发现，我们并没有一本具有典型事例、基础的、系统的写作教材，当然这部教材里的典型事例，依据时代的发展要实时更新，这样才能具有鲜活性。基于这种思考，2013—2015年，我们在高中的三个年级同时开展了“作文范例教学”课题研究，在这个过程中，我们一度存在着严重的质疑与迷惑，甚至几近夭折。
我们遭遇的最大困惑是：优秀作文范例，可能严重束缚了学生的想象力。
高一初始，我们进行一次以“目光”为话题的写作训练。习作呈现出这样的特点：写妈妈的目光，温柔；爸爸的目光，严厉；老师的目光，鼓励……选材不外乎考试没考好，挨批了；生病了，妈妈细心照料；体考800米，老师一直在鼓励……千篇一律呀。好不容易发现了一篇，开头是这样写的：“倩目含情出画堂，虎目含泪楚霸王。天边自古行悲雁，游子目蕴月下霜。何当金梳能刮眼，那时吏目瞋韩王。画虎画皮难画骨，识骨知心是目光。”仅作为一篇七律来讲，这首诗含有项羽、刘邦等多个典故，首句入韵，基本体现了起承转合的结构特点，可以看出小作者的文学素养很好，难得的才子呀！但是我们现在是不提倡写诗歌或戏剧的，更何况是古体诗。小作者也不敢逾矩，于是我们且看后面的文字：上地理课我无精打采……老师把我请进办公室，质问我‘为什么成绩这么差？’声色俱厉……老师的目光中有无奈，但更多的是鼓励……完全是落入了“考试失利，老师愤怒转而鼓励”的俗套。这个学生怎么就从一个奇才、天才一下子就滑落成了庸才、蠢材了呢？我们随后与其进行了谈心。他的第一个顾虑是，我们可以写古文吗？第二个顾虑是，可以纵谈古今，说自己真实的想法吗？第三个想法是，小学、初中，凡是写与亲情相关的文章，母亲就是陪读书、送雨伞、看护病人；父亲就是严厉，老师就是鼓励……因为老师读的范文，百度搜索的文字，都是这么写的呀！这一席话，让我们震惊：我们的学生不知不觉地已经完全成了“装在套子里的人”！我们含辛茹苦啊，我们的教学究竟哪错了？我们陷入了苦苦地思索。我们的作文范例教学还要不要用？怎么用？范例等同于“镣铐”吗？
首先我们要明确的一个问题是何为范例。范例是针对学科教学内容而言。可以称为“范例”的内容有以下三个特点：基本性、基础性、范例性。基本性原则，要求教给学生基本的知识结构，包括基本概念、基本科学规律和学科的基本结构。基础性原则，要求教学内容适应学生的智力发展水平，接近他们的生活经验和切合他们的生活实际。范例性原则，要求教给学生的内容是经过精选的、能起示范作用的基本知识，这种精选出来的范例性教学内容将有助于学习者举一反三。对作文教学而言，我们所选的范例，不能等同于以往的优秀作文。范例，可以是一则材料，可以是一篇文章，可以是某个精彩段落、精彩语句，也可以是学生的习作，甚至可以是一篇有修改价值的病文。如“郑州十八中出台新校规”，“低头族”现象，“啃老族”现象，“乡村城市化”等，既紧扣学生生活，又能引发深层次的思考。这些材料都有助于引发学生的头脑风暴，产生真正独立的理论思维。思路决定出路，解决了思路问题，至于怎样有条理地写出来，就涉及很多布局谋篇的技巧问题了，我们完全可以一步一步地训练出来。《祝福》中，写祥林嫂“她一手提着竹篮。内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂，她分明已经纯乎是一个乞丐了。”这一段就是一个很好的范例。我们可以用“追问法”，设置一连串的问题。为什么碗是空的？因为无人施舍。为什么无人施舍？因为人们厌恶她。为什么厌恶她？因为她改嫁了，又死了丈夫，不吉利。当时人们为什么会有这样的想法？是普遍现象，还是个别人的想法？你从哪读出来的？这样一直追问下去，文章的主旨就凸显出来了。学生就知道了设置一系列的问号，就能让思维走向深入，就能透过现象看到本质了。至于句式上，鲁迅先生用了倒装，意在突出、强调，这就是写作技巧了，稍加点拨，学生就理解了。
由此，我们再次校正自己的判断，本着锻炼学生思维的根本原则，科学性地选取“范例”，不但不会对学生造成束缚，反而会激发、锻炼、提升学生的理性思维，提高学生的综合素养。我们从一开始学写作就要有独立性，可以触景生情，因文生意，但内容与情感一定还是有细微差异的，而这种细微差异恰恰是成为唯一的“我”的重要成分。另外，优秀作文作为范例的一种当然可用，而且也有其使用的必须性。关键是使用的时机。我们认为早用弊大于利，在讲评作文时可用。尤其那些在思路上有创新的，能够拓宽思维领域的，是我们关注的重点。
哲学上说，事物发展的周期包括三个阶段，即肯定阶段、否定阶段、否定之否定阶段即新的肯定阶段，经过否定之否定，事物运动就表现为一个周期，在更高的阶段上重复旧的阶段的某些特征，由此构成事物从低级到高级、从简单到复杂的周期性螺旋式上升和波浪式前进的发展过程。范例作文教学在我们的实践中就经历了这样的过程。在质疑中思索，在思索中前进，在前进中坚定方向，范例作文教学的探索之路还很长，我们也刚刚起步，希望前行的路上不断地带给你我新的收获。