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【摘 要】阅读是语文课程中极其重要的学习内容，现代阅读观认为它是处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。在阅读教学中，必须强调学生阅读的自主性和独立性，重视“学生的独特感受和体验”，真正发挥学生的主体地位，挖掘个性飞扬的阅读潜能，尊重学生的独特体验，倡导个性化的表达，让学生的个性在阅读教学中闪光。
【关键词】小学语文阅读教学策略人文性
一、创设有活力的阅读教学
小学的阅读教学，有许多韵文诗情画意，语言精练，要想让学生理解深刻，必须创设情境。如《小鱼的梦》就是典型的一例。这首儿歌以“梦想”为主题，在教学中，我创设了多次情境，引导学生在“甜甜的梦中”遨游。课前先将教室布置成一个池塘，导入时让学生观察教室的变化，让他们由学生的角色转变为一只快乐的小鱼；再通过听故事进行听说训练；然后观看多媒体，让学生充分理解本课的难点“珍珠被”，使学生直观地品味生动形象的语言，教师再乘机进行朗读指导，让学生的语感得到提高；最后让学生说说自己有什么甜甜的梦，培养他们的理想观。又如第十一单元主题为《大海》，我在教学时，结合本单元的内容和要求，课前先请学生回家的时候和家长形成合作关系，共同搜集有关大海的资料，了解自己感兴趣的内容，再让学生把找到的资料在班组内进行交流，这样不但提高了学生搜集资料的能力，同时也提高了他们的合作和交流的能力。在这些活动中，学生学到了课本上学不到的知识，开阔了视野，拓宽了学习的内容。
二、建构创造性的阅读教学
语文教材中的作品往往凝聚着丰富多彩的人物形象及多元化角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中可以用分角色朗读、分角色表演的办法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到拓展，学生创新的潜质也得到发挥了。如第一册教材中的《小母鸡种稻子》一文，让学生分别扮演小母鸡和小鸭、小猫、小猪，将他们的心理通过表情和动作表现出来，使学生更理解这篇课文的内容，进行多次文本再创造。
三、实施个性化的阅读教学
阅读是一种高度个性化的活动，阅读活动不能只追求整齐划一的教学效果，忽视学生的个性差异和学习潜能，因此，在阅读教学中要给学生充裕的读书时间，教给学生读书的方法，让学生在读中有所感悟和思考，达到以读悟义、以读悟情、以读悟理的目的。凡是学生自主读书能够体会的，教师就要放手让学生自己去读去悟。如学《乌鸦喝水》时，可设计这样的教学流程：第一步：让学生自由地读，读准字音，读通句子，教师在必要时指导一下长句停顿的方法；第二步：要求学生带着把“这是一只（）的乌鸦”补充完整的任务去读文本；第三步：要求学生用几句话概括故事情节，再读文本；第四步：请读文本，谈自己的见解。这样不但训练了学生的朗读、概括能力，而且学生在每一次阅读中都有所感悟、思考。
四、打造富人文内涵的阅读教学
语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生树立正确的理想、信念，提高精神境界，因此在教学中应注意人文性的渗透。教师应力足于课堂，追求平等对话，实现心的交流。如在教学《家》这一主题单元时，我让学生在读中感悟，结合课文插图展开对话，紧紧抓住“爱”字，让学生说说父母是以什么方式表达他们的爱，而自己又如何爱父母，并且引申了在班级里在学校里教师和同学是怎样互爱的。多方面的交流让学生理解：能够享受别人给予的爱，自己也爱别人，就是“幸福、温暖”。最后播放《让世界充满爱》的歌曲，让学生心中都有一份“爱”。在提倡素质教育大潮中，教师应把“以人为本”的观念落实到教育实践中，充分尊重学生的个性，提高人文素养。
五、重视阅读教学的分层评价
过去我们教师对学生进行阅读评价时，常用一把尺子衡量学生的朗读、默读、略读、精读、探究性阅读的水平，总是要求学生达到统一的标准。然而，学生由于文化环境、自身的阅读能力、性格和思维方式都存在差异，所以，对学生评价用一把尺子量到底的做法是非常片面的，是很不现实的。我们语文教师要注重学生阅读的个体差异，可采取分层次评价的做法：首先，根据学生阅读能力的不同，把学生分成A、B、C三个层次；其次，确定A、B、C三个层次的不同评价标准；再次，除了用激励语言多加鼓励以外，还可以用符号代表，如：棒极了，用“A☆☆”代表。这样分层次评价，让学生都能积极参与到阅读活动中去，品尝阅读学习的乐趣，有效获得相应的知识和能力，促进每个学生的健康发展。
六、关注阅读教学的整体感悟
有人指出：教师的分析不是解剖刀，而是X光。意思是不要用琐碎的分析和贴标签式的教学将课文肢解，问题的设计应有利于整体印象的形成，分析部分不离整体，整体感知突出细节。教师为了发挥学生自主性，常问学生：“你喜欢哪一段、哪一句或哪一个词语并说明理由。”这种问题一定要在学生对课文整体感知的基础上，联系文章整体和语境才会取得较好的效果。探寻文章的主旨，在阅读教学中特别重要，正如叶圣陶先生曾说：“读一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的东西，那就等于白读。”阅读教学一定要体现年龄段的特点，因文而异，摒弃繁琐的内容分析，摒弃形形色色的“老师牵着学生走”的做法，调动学生的积极性、主动性，突出重点，引导探究、发现，逐渐掌握方法，提高阅读理解能力。
让学生具有丰富的心灵世界和细腻的情感，拥有高尚的精神品质和完美的人格是我们阅读教学的终极目标。作为教师应积极寻求个性有效的语文阅读教学策略，使阅读教学成为学生梦想开始的地方，让语文课“化蝶飞”，在开放、和谐地氛围中充满活动力，充满魅力！
【关键词】小学语文阅读教学策略人文性
一、创设有活力的阅读教学
小学的阅读教学，有许多韵文诗情画意，语言精练，要想让学生理解深刻，必须创设情境。如《小鱼的梦》就是典型的一例。这首儿歌以“梦想”为主题，在教学中，我创设了多次情境，引导学生在“甜甜的梦中”遨游。课前先将教室布置成一个池塘，导入时让学生观察教室的变化，让他们由学生的角色转变为一只快乐的小鱼；再通过听故事进行听说训练；然后观看多媒体，让学生充分理解本课的难点“珍珠被”，使学生直观地品味生动形象的语言，教师再乘机进行朗读指导，让学生的语感得到提高；最后让学生说说自己有什么甜甜的梦，培养他们的理想观。又如第十一单元主题为《大海》，我在教学时，结合本单元的内容和要求，课前先请学生回家的时候和家长形成合作关系，共同搜集有关大海的资料，了解自己感兴趣的内容，再让学生把找到的资料在班组内进行交流，这样不但提高了学生搜集资料的能力，同时也提高了他们的合作和交流的能力。在这些活动中，学生学到了课本上学不到的知识，开阔了视野，拓宽了学习的内容。
二、建构创造性的阅读教学
语文教材中的作品往往凝聚着丰富多彩的人物形象及多元化角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中可以用分角色朗读、分角色表演的办法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到拓展，学生创新的潜质也得到发挥了。如第一册教材中的《小母鸡种稻子》一文，让学生分别扮演小母鸡和小鸭、小猫、小猪，将他们的心理通过表情和动作表现出来，使学生更理解这篇课文的内容，进行多次文本再创造。
三、实施个性化的阅读教学
阅读是一种高度个性化的活动，阅读活动不能只追求整齐划一的教学效果，忽视学生的个性差异和学习潜能，因此，在阅读教学中要给学生充裕的读书时间，教给学生读书的方法，让学生在读中有所感悟和思考，达到以读悟义、以读悟情、以读悟理的目的。凡是学生自主读书能够体会的，教师就要放手让学生自己去读去悟。如学《乌鸦喝水》时，可设计这样的教学流程：第一步：让学生自由地读，读准字音，读通句子，教师在必要时指导一下长句停顿的方法；第二步：要求学生带着把“这是一只（）的乌鸦”补充完整的任务去读文本；第三步：要求学生用几句话概括故事情节，再读文本；第四步：请读文本，谈自己的见解。这样不但训练了学生的朗读、概括能力，而且学生在每一次阅读中都有所感悟、思考。
四、打造富人文内涵的阅读教学
语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生树立正确的理想、信念，提高精神境界，因此在教学中应注意人文性的渗透。教师应力足于课堂，追求平等对话，实现心的交流。如在教学《家》这一主题单元时，我让学生在读中感悟，结合课文插图展开对话，紧紧抓住“爱”字，让学生说说父母是以什么方式表达他们的爱，而自己又如何爱父母，并且引申了在班级里在学校里教师和同学是怎样互爱的。多方面的交流让学生理解：能够享受别人给予的爱，自己也爱别人，就是“幸福、温暖”。最后播放《让世界充满爱》的歌曲，让学生心中都有一份“爱”。在提倡素质教育大潮中，教师应把“以人为本”的观念落实到教育实践中，充分尊重学生的个性，提高人文素养。
五、重视阅读教学的分层评价
过去我们教师对学生进行阅读评价时，常用一把尺子衡量学生的朗读、默读、略读、精读、探究性阅读的水平，总是要求学生达到统一的标准。然而，学生由于文化环境、自身的阅读能力、性格和思维方式都存在差异，所以，对学生评价用一把尺子量到底的做法是非常片面的，是很不现实的。我们语文教师要注重学生阅读的个体差异，可采取分层次评价的做法：首先，根据学生阅读能力的不同，把学生分成A、B、C三个层次；其次，确定A、B、C三个层次的不同评价标准；再次，除了用激励语言多加鼓励以外，还可以用符号代表，如：棒极了，用“A☆☆”代表。这样分层次评价，让学生都能积极参与到阅读活动中去，品尝阅读学习的乐趣，有效获得相应的知识和能力，促进每个学生的健康发展。
六、关注阅读教学的整体感悟
有人指出：教师的分析不是解剖刀，而是X光。意思是不要用琐碎的分析和贴标签式的教学将课文肢解，问题的设计应有利于整体印象的形成，分析部分不离整体，整体感知突出细节。教师为了发挥学生自主性，常问学生：“你喜欢哪一段、哪一句或哪一个词语并说明理由。”这种问题一定要在学生对课文整体感知的基础上，联系文章整体和语境才会取得较好的效果。探寻文章的主旨，在阅读教学中特别重要，正如叶圣陶先生曾说：“读一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的东西，那就等于白读。”阅读教学一定要体现年龄段的特点，因文而异，摒弃繁琐的内容分析，摒弃形形色色的“老师牵着学生走”的做法，调动学生的积极性、主动性，突出重点，引导探究、发现，逐渐掌握方法，提高阅读理解能力。
让学生具有丰富的心灵世界和细腻的情感，拥有高尚的精神品质和完美的人格是我们阅读教学的终极目标。作为教师应积极寻求个性有效的语文阅读教学策略，使阅读教学成为学生梦想开始的地方，让语文课“化蝶飞”，在开放、和谐地氛围中充满活动力，充满魅力！