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20世纪80年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德•加德纳博士提出人类的智能是多元化而非单一的：主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能8项组成。他认为每个人都应该拥有不同的智能优势组合，对学生进行教育时，在让学生优势智能得到发挥的同时，其他智能也能得到相应发展。在教学活动中，他主张教师的教学要关注对学生多元智能的培养，关注对学生创新实践能力的培养。交互式电子白板因其可以在交互式白板的工作界面调用计算机及网络原有的各类资源(包括课件、多媒体光盘和视音频材料等)，支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，更加贴近学生，促进了学生学习方式的改变，为有效培养学生的多元智能提供了强大的支持。
一、交互式电子白板有利于发展学生的语言智能
交互式电子白板因其能以鲜艳的色彩、录像、音乐等手段及动态多变的图像来呈现各种教学情境,为我们的课堂教学带来了新鲜的学习气息,使学生在多种感官全方位接受刺激的同时,内心深处的情感快速地被唤起,这就为培养和发展学生的语言智能开辟了广阔的空间。
1.为高效培养学生描绘、叙述能力提供了便捷
电子白板将色彩鲜艳多变的图片、动态的录像引入了课堂，为课堂创设了理想的学习情境，直接刺激了学生的视觉感官。教师在训练学生进行口头描绘、叙述时，可以让学生身临其境；即使是描绘、叙述能力很弱的学生，教师也可以随时结合鲜明的形象来唤起他们的情感、引发他们的思维，带动他们积极地参与课堂，轻松地表现自我。例如在学习《岳阳楼记》一文时，教师可以利用白板把岳阳楼的两个典型情境呈现给学生，让学生置身“阴雨霏霏”“春和景明”之中，他们自然地就能生发出“忧谗畏讥，感极而悲”“宠辱偕忘，其喜洋洋者矣”截然不同的心理感受。然后让学生根据画面选用合适的词句来描绘、叙述作者描述的“迁客骚人”在不同情境下所产生的不同心理感受及其原因就能收到事半功倍的效果。这种仿佛让学生亲临现场的情境再现，给快速高效地促进学生感悟课文、领会人物心情提供了极大的帮助。
2.电子白板为学生开展互相辩论呈现了主题鲜明的情境，有利于培养学生的空间智能
电子白板可以鲜明地以画面或视频手段给学生呈现出文章的自然或社会环境，便于引发学生进行发散性思考。这种直观的环境再现，为学生从不同角度分析、表述自己的观点开辟了广阔的空间，便于让学生在彼此间的碰撞中升华自己的认识和感受。如：在学习《统筹方法》一文时，教师可根据课文内容联系学生的生活实际，以图文并茂或画面的形式，为学生罗列某个时段单位时间内要做的多项事情，然后让学生结合画面设计出最为科学合理的完成过程并表述出各自的理由。这样，学生在直观的“葫芦”“瓦罐”的排列过程中辅以相互辩论，就能快速梳理出一个可取的流程。另外，白板还是教师训练学生看图作文的极佳帮手。如：场面描写、景物描写、肖像描写、看图展开发散思维……此时，电子白板以其特有的魅力成了教师培养学生语言智能的得天独厚的好帮手。
3.便于学生表达深层思维和欣赏感受
当教师引领学生对文章进行深层思考、鉴赏的时候，教师可以利用电子白板对视频、图像做标注、探照镜锁定、重点环节拉幕、标注、画面截取、隐藏等来引发学生的思维，激发学生的主动性、积极性和投入的热情。如：引导学生学习《死海不死》一文时，教师可以将体现死海“死”与“不死”“真的要死”的关键——水里没有任何动植物、岸边寸草不生；人在水里淹不死；不久的将来死海真的会干涸这些特点以对画面做标注、探照镜锁定、重点环节拉幕、标注、画面截取、隐藏等的形式呈现给学生，学生就会自然地随着画面去逐层地思考，课文理解就会非常轻松。再如，在引领学生欣赏《苏州园林》时，教师可以将苏州园林的亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次、角落、门窗、用色等内容采用做标注、探照镜锁定、重点环节拉幕、标注、画面截取呈现给学生，把学生置身于“图画中”，学生自然地就会对苏州园林的“图画美”“自然之趣”的特点了然于胸。
二、交互式电子白板有利于发展学生的人际智能
依托电子白板为载体的课堂教学改革，既给了学生独立自主学习的机会，同时又把学生的学习行为融入了小组和班集体之中。当学生在“独学”之后，就需在小组内、小组间与他人交流各自的学习成果、遇到的疑难问题。此时，学生就需学会在理解别人的基础上与人交往。在交往中学会关注他人的情绪、情感，体会他人的感受，辨别不同人际关系的暗示，对这些暗示做出适当反应。
1.“交互”功能自然地把个体带入了群体
从自主预习到课后反思，学生除了自主学习发现问题、自主完成作业巩固所学知识两个环节之外，期间，很重要的环节即是学生借助电子白板的工作界面所调用的计算机及网络原有的各类资源(包括课件、多媒体光盘和视音频材料等)、电子白板内置资源库中的资源、多媒体教学到网络条件下的白板演示功能，在小组内与他人交流各自的见解、合作解疑、生成新的知识和更高的能力，这就自然而然地带动学生把自己融入了集体之中。
2.电子白板引领学生学会了察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受
学生在电子白板创设的课堂氛围下与他人进行沟通、交流、辩论的过程中，需和他人共同分享、关注课件资源、情境资源，带着同一个目标共同利用资源。学生不仅需要表达、表现，同时还需要通过观察他人的情绪、状态、神情；学会倾听他人的见解、体会他人的感受；适时地调整自己的思维和情感，想方设法在此前提下使自己的表达和表现能够受到他人的关注。这就极大地培养了学生尊重他人、理解他人的习惯。
3.让学生在“交互”中提高了审美能力，学会了“扬弃”
交互式电子白板有效地整合了各种学习资料，帮助学生拓展了学习的空间，提供了多种多样的学习资源，让师生、生生能够充分地在多元互动中，及时捕捉他人思维的火花和生发自己的灵感，及时发现他人的长处，快速地接受他人有意无意的启发，从而快速地生成了自己新的收获。久而久之，通过各种形式的参与和互动，学生在这个过程中就会学会选择、学会取舍，不断地提高自身的审美能力，自如地进行有的放矢的“扬弃”，从而最大化地实现了集体同生长共进步的终极目标。
此外，交互式电子白板还有利于发展学生的自然认知智能—它能让学生在多元交互中学会如何认识自我，学会独立思考，提高学生认识自己内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊的能力；交互式电子白板有利于发展学生的视觉空间智能—提高学生在视觉空间上把抽象晦涩的内容看得直观形象起来的能力，能够让学生以图画的形式表现出自己所感觉到的抽象的形象，较好地培养学生的形象思维能力、审美和鉴赏能力。
从“要我学”到“我要学”的转变
班班通系统内有丰富的教学备课资源库，教师资源、名师资源、校本资源等优质资源为学校教师提供了鲜活丰富的教学备课素材，有效提高了教师备课效率和教学水平；协助学校创建自主学习、互动学习、探究学习的教学模式改革，促进了学校教学质量的提升。
在课程改革的大背景下，郑州外国语中学通过由郑州威科姆科技股份有限公司承建的“郑州中小学基础教育班班通工程”，做着自己的实践探索。真正实现了“要我学”到“我要学”的转变。构建“把课堂还给学生，把时间还给学生，把能力还给学生，让课堂充满生命活力”的课堂模式。
通过鲜活丰富的教学备课资源库，学生能分享到全国各地名师的教学内容，教师和学生可以展开互动式教学实践活动，改变教师讲、学生听的传统模式，告别了“黑板＋粉笔”的传统课堂教学，实现了先进的信息化电子教学。在工程实施后，对提升教育信息化应用水平，实现优质教育资源共享，提升教育教学质量，培养优秀人才具有重要的历史意义，是一场划时代的课堂教学革命，也是一场具有里程碑意义的课堂革命，必然对学校优质化进程产生重要推动作用。
一、交互式电子白板有利于发展学生的语言智能
交互式电子白板因其能以鲜艳的色彩、录像、音乐等手段及动态多变的图像来呈现各种教学情境,为我们的课堂教学带来了新鲜的学习气息,使学生在多种感官全方位接受刺激的同时,内心深处的情感快速地被唤起,这就为培养和发展学生的语言智能开辟了广阔的空间。
1.为高效培养学生描绘、叙述能力提供了便捷
电子白板将色彩鲜艳多变的图片、动态的录像引入了课堂，为课堂创设了理想的学习情境，直接刺激了学生的视觉感官。教师在训练学生进行口头描绘、叙述时，可以让学生身临其境；即使是描绘、叙述能力很弱的学生，教师也可以随时结合鲜明的形象来唤起他们的情感、引发他们的思维，带动他们积极地参与课堂，轻松地表现自我。例如在学习《岳阳楼记》一文时，教师可以利用白板把岳阳楼的两个典型情境呈现给学生，让学生置身“阴雨霏霏”“春和景明”之中，他们自然地就能生发出“忧谗畏讥，感极而悲”“宠辱偕忘，其喜洋洋者矣”截然不同的心理感受。然后让学生根据画面选用合适的词句来描绘、叙述作者描述的“迁客骚人”在不同情境下所产生的不同心理感受及其原因就能收到事半功倍的效果。这种仿佛让学生亲临现场的情境再现，给快速高效地促进学生感悟课文、领会人物心情提供了极大的帮助。
2.电子白板为学生开展互相辩论呈现了主题鲜明的情境，有利于培养学生的空间智能
电子白板可以鲜明地以画面或视频手段给学生呈现出文章的自然或社会环境，便于引发学生进行发散性思考。这种直观的环境再现，为学生从不同角度分析、表述自己的观点开辟了广阔的空间，便于让学生在彼此间的碰撞中升华自己的认识和感受。如：在学习《统筹方法》一文时，教师可根据课文内容联系学生的生活实际，以图文并茂或画面的形式，为学生罗列某个时段单位时间内要做的多项事情，然后让学生结合画面设计出最为科学合理的完成过程并表述出各自的理由。这样，学生在直观的“葫芦”“瓦罐”的排列过程中辅以相互辩论，就能快速梳理出一个可取的流程。另外，白板还是教师训练学生看图作文的极佳帮手。如：场面描写、景物描写、肖像描写、看图展开发散思维……此时，电子白板以其特有的魅力成了教师培养学生语言智能的得天独厚的好帮手。
3.便于学生表达深层思维和欣赏感受
当教师引领学生对文章进行深层思考、鉴赏的时候，教师可以利用电子白板对视频、图像做标注、探照镜锁定、重点环节拉幕、标注、画面截取、隐藏等来引发学生的思维，激发学生的主动性、积极性和投入的热情。如：引导学生学习《死海不死》一文时，教师可以将体现死海“死”与“不死”“真的要死”的关键——水里没有任何动植物、岸边寸草不生；人在水里淹不死；不久的将来死海真的会干涸这些特点以对画面做标注、探照镜锁定、重点环节拉幕、标注、画面截取、隐藏等的形式呈现给学生，学生就会自然地随着画面去逐层地思考，课文理解就会非常轻松。再如，在引领学生欣赏《苏州园林》时，教师可以将苏州园林的亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次、角落、门窗、用色等内容采用做标注、探照镜锁定、重点环节拉幕、标注、画面截取呈现给学生，把学生置身于“图画中”，学生自然地就会对苏州园林的“图画美”“自然之趣”的特点了然于胸。
二、交互式电子白板有利于发展学生的人际智能
依托电子白板为载体的课堂教学改革，既给了学生独立自主学习的机会，同时又把学生的学习行为融入了小组和班集体之中。当学生在“独学”之后，就需在小组内、小组间与他人交流各自的学习成果、遇到的疑难问题。此时，学生就需学会在理解别人的基础上与人交往。在交往中学会关注他人的情绪、情感，体会他人的感受，辨别不同人际关系的暗示，对这些暗示做出适当反应。
1.“交互”功能自然地把个体带入了群体
从自主预习到课后反思，学生除了自主学习发现问题、自主完成作业巩固所学知识两个环节之外，期间，很重要的环节即是学生借助电子白板的工作界面所调用的计算机及网络原有的各类资源(包括课件、多媒体光盘和视音频材料等)、电子白板内置资源库中的资源、多媒体教学到网络条件下的白板演示功能，在小组内与他人交流各自的见解、合作解疑、生成新的知识和更高的能力，这就自然而然地带动学生把自己融入了集体之中。
2.电子白板引领学生学会了察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受
学生在电子白板创设的课堂氛围下与他人进行沟通、交流、辩论的过程中，需和他人共同分享、关注课件资源、情境资源，带着同一个目标共同利用资源。学生不仅需要表达、表现，同时还需要通过观察他人的情绪、状态、神情；学会倾听他人的见解、体会他人的感受；适时地调整自己的思维和情感，想方设法在此前提下使自己的表达和表现能够受到他人的关注。这就极大地培养了学生尊重他人、理解他人的习惯。
3.让学生在“交互”中提高了审美能力，学会了“扬弃”
交互式电子白板有效地整合了各种学习资料，帮助学生拓展了学习的空间，提供了多种多样的学习资源，让师生、生生能够充分地在多元互动中，及时捕捉他人思维的火花和生发自己的灵感，及时发现他人的长处，快速地接受他人有意无意的启发，从而快速地生成了自己新的收获。久而久之，通过各种形式的参与和互动，学生在这个过程中就会学会选择、学会取舍，不断地提高自身的审美能力，自如地进行有的放矢的“扬弃”，从而最大化地实现了集体同生长共进步的终极目标。
此外，交互式电子白板还有利于发展学生的自然认知智能—它能让学生在多元交互中学会如何认识自我，学会独立思考，提高学生认识自己内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊的能力；交互式电子白板有利于发展学生的视觉空间智能—提高学生在视觉空间上把抽象晦涩的内容看得直观形象起来的能力，能够让学生以图画的形式表现出自己所感觉到的抽象的形象，较好地培养学生的形象思维能力、审美和鉴赏能力。
从“要我学”到“我要学”的转变
班班通系统内有丰富的教学备课资源库，教师资源、名师资源、校本资源等优质资源为学校教师提供了鲜活丰富的教学备课素材，有效提高了教师备课效率和教学水平；协助学校创建自主学习、互动学习、探究学习的教学模式改革，促进了学校教学质量的提升。
在课程改革的大背景下，郑州外国语中学通过由郑州威科姆科技股份有限公司承建的“郑州中小学基础教育班班通工程”，做着自己的实践探索。真正实现了“要我学”到“我要学”的转变。构建“把课堂还给学生，把时间还给学生，把能力还给学生，让课堂充满生命活力”的课堂模式。
通过鲜活丰富的教学备课资源库，学生能分享到全国各地名师的教学内容，教师和学生可以展开互动式教学实践活动，改变教师讲、学生听的传统模式，告别了“黑板＋粉笔”的传统课堂教学，实现了先进的信息化电子教学。在工程实施后，对提升教育信息化应用水平，实现优质教育资源共享，提升教育教学质量，培养优秀人才具有重要的历史意义，是一场划时代的课堂教学革命，也是一场具有里程碑意义的课堂革命，必然对学校优质化进程产生重要推动作用。