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摘要：儿童文学是小学语文重要课程资源，但长时间没有得到应有的重视，近年随着社会、学校对儿童阅读的重视，儿童文学在阅读教学中的地位有了很大的提升，从而引发了小学语文课程形态的变革。当前教学层面的变革最为明显，主要表现在教学内容和教学组织方面：阅读教学内容开始基于文体特征加以建构，整本书读法的探索业已展开；教学组织呈现了新形态，教学空间扩大了，课堂结构也发生了变化。课程研发在课程目标与内容、课程实施与评价等方面都面临新的课题；研发路径可以有自上而下、自下而上两个方向。
关键词：儿童文学；小学语文课程形态；阅读教学；变革
本文中的“儿童文学”指“儿童文学作品”。作为课程资源，儿童文学在小学语文课程中既可以是文学教育的资源，也可以是语言教育的资源，文中所指为前者，讨论的视角是阅读教学。在现代社会中，儿童通过语文学习应当具有阅读不同类型文本的能力，既能促进自我发展，又能满足参与社会生活的需要，因而，阅读课程资源应当是多元的，儿童文学只是其中之一。
一、变革的主要缘由
儿童文学课程资源之所以会引发课程形态的变革，与长期以来儿童文学在小学语文课程中的地位以及近年来的课程环境有关。近年来课程环境的改善为儿童文学进人小学语文课程提供了良好的平台。
1、《语文课程标准》提供了儿童文学学习基本依据虽然《语文课程标准》没有把阅读、欣赏儿童文学作为目标或课程内容提出来，但其相关表述为儿童文学教学的组织提供了基本依据。
2、学校和教师拥有了课程开发和选择的权利新课程改革的目标之一是改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，赋予学校和教师一定的课程开发和选择权利，这使儿童文学进人小学语文课程具有了更大的可能。课程的校本管理能够给予教师充分的课程开发自主权，当教师基于学生的需要开发文学阅读课程时，优秀的儿童文学就成为重要的资源。
3、积极的社会文化环境助推儿童文学阅读近年来社会对儿童阅读越来越重视，参与儿童阅读推广的组织与人士越来越多，出版的儿童文学图书日益丰富，这都对儿童文学进人小学语文课程具有积极的推动作用。
二、变革的主要表现
儿童文学作为一种新的课程资源，对小学语文课程的价值取向、课程目标与内容以及学习经验组织、课程评价等的变革都会发生一定的影响。事实上，小学语文课程形态的各个层面都已经在发生着或深或浅的变革。目前，课程实践中教学层面的变革最为明显，主要表现为新的教学内容和教学组织形态的建构。
1、教学内容的建构。
第一，各文体教学内容开发。长期以来，小学文学阅读教学缺乏较为明确的文体意识，往往教学抽象的阅读方法，不管是诗歌、小说，还是童话、科幻故事，基本上都是一种读法，在内容上大多做单向度的理解，概括回答“写了什么内容”“表达了怎样的情感”两类问题。而当下的阅读教学在内容的组织上开始关注文体特征，探索文学阅读的多向度理解。周益民的儿歌教学内容重建是一个典型的例子。
第二，整本书阅读探索。整本书阅读是近年来学校校本课程开发的重要内容之一，儿童文学在整本书阅读中占了很大的比例，整本书阅读具有其不同于单篇教学的独特阅读方法。当前各地学校和教师对整本书读法探索颇为活跃。
2、教学组织形态的变化。把整本书引进课堂，语文课怎么上？整本书进人课堂，不仅关涉“教什么”，还挑战着“怎么教”，直接推动着教学组织形态的变革。
第一，教学空间的扩大。阅读教学空间扩大到了教室之外，学校之外。原来学生课下所做的主要是课前预习和课后复习巩固的功课，学习的主体内容是在课堂上完成的。在“班级读书会”中，导读课之后，阅读主要在课下完成，或阅读小组共读，或个人自读，同时还要准备阅读交流的材料。阅读交流课是个人阅读结果的交流，实际上读完整本书的任务主要是在课下，而不是在课堂上完成的。
第二，课堂结构的变化。在我们熟悉的阅读课堂里，基本上是讲台上的教师引导着学生阅读课文。在整本书阅读交流中，课堂则是学生思想、体验的交流场。教师还可以站在讲台上，但更多的是走下讲台。教师可以作为普通的读者参与讨论，可以作为相对成熟的读者在某些时刻点拨讨论引向深人，也可以仅限于穿针引线，甚至“不作为”。教师的任务不再是引着学生进人自己预先铺设的“轨道”，而是跟着学生的思想与体验，为学生之间的交流创造条件。
三、对变革和发展的建议
第一，急需解决由儿童文学带来的新问题。要使小学语文课程形态变革健康发展，从课程实践现状看，首要的是进行课程目标与内容的研制，因为目标与内容决定着其他方面的变革方向。当前有关儿童文学的教学内容有两种倾向。一是大多还是非文学的读法，换句话说，尽管教师怀着文学阅读教学的意向，却把握不准文学教学的内容；二是富有建设性的教学内容开拓较为匾乏。
第二，打通雙向的儿童文學课程研发路径。课程研发的路径可以有两个方向：一是自上而下，先在国家课程标准研制中进行相应的设计，主要包括课程价值确认、课程目标确定、课程内容选择以及提出课程实施与评价建议等，然后通过教科书编制和教学实践加以开发与实施；二是自下而上，即在教科书编制和教学实践中，编撰者和教师根据学生需要进行实验性开发，若开发探索的经验经过审议是普遍适用的，国家层面的课程设计则予以吸纳。自上而下进行课程标准的修订、实施，自然顺理成章，但国家课程标准的研制有一定的周期，不是随时都能进行的；而教科书编制，尤其是基于学生需要的校本课程开发则相对比较灵活，因而儿童文学课程研发宜从两个方向同时展开。
儿童文学课程研发需要语文课程与教学的实践者、研究者和儿童文学等相关领域研究者的协作，各方既各司其职又通力合作，才有望架构起既经得起学理审视又能有切实成效的儿童文学课程，从而推动小学语文课程形态的变革，谋求语文课程的进一步完善与发展。
参考文献
[1] 课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编：语文卷[S〕.北京：人民教育出版社，2001.
[2] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）「S〕.北京：北京师范大学出版社，2001.
[3] 周益民.想念那话语之乡—《童年的月亮爬上来》教学实录仁J]：语文教学通讯·小学刊，2007（5）：20一21.
关键词：儿童文学；小学语文课程形态；阅读教学；变革
本文中的“儿童文学”指“儿童文学作品”。作为课程资源，儿童文学在小学语文课程中既可以是文学教育的资源，也可以是语言教育的资源，文中所指为前者，讨论的视角是阅读教学。在现代社会中，儿童通过语文学习应当具有阅读不同类型文本的能力，既能促进自我发展，又能满足参与社会生活的需要，因而，阅读课程资源应当是多元的，儿童文学只是其中之一。
一、变革的主要缘由
儿童文学课程资源之所以会引发课程形态的变革，与长期以来儿童文学在小学语文课程中的地位以及近年来的课程环境有关。近年来课程环境的改善为儿童文学进人小学语文课程提供了良好的平台。
1、《语文课程标准》提供了儿童文学学习基本依据虽然《语文课程标准》没有把阅读、欣赏儿童文学作为目标或课程内容提出来，但其相关表述为儿童文学教学的组织提供了基本依据。
2、学校和教师拥有了课程开发和选择的权利新课程改革的目标之一是改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，赋予学校和教师一定的课程开发和选择权利，这使儿童文学进人小学语文课程具有了更大的可能。课程的校本管理能够给予教师充分的课程开发自主权，当教师基于学生的需要开发文学阅读课程时，优秀的儿童文学就成为重要的资源。
3、积极的社会文化环境助推儿童文学阅读近年来社会对儿童阅读越来越重视，参与儿童阅读推广的组织与人士越来越多，出版的儿童文学图书日益丰富，这都对儿童文学进人小学语文课程具有积极的推动作用。
二、变革的主要表现
儿童文学作为一种新的课程资源，对小学语文课程的价值取向、课程目标与内容以及学习经验组织、课程评价等的变革都会发生一定的影响。事实上，小学语文课程形态的各个层面都已经在发生着或深或浅的变革。目前，课程实践中教学层面的变革最为明显，主要表现为新的教学内容和教学组织形态的建构。
1、教学内容的建构。
第一，各文体教学内容开发。长期以来，小学文学阅读教学缺乏较为明确的文体意识，往往教学抽象的阅读方法，不管是诗歌、小说，还是童话、科幻故事，基本上都是一种读法，在内容上大多做单向度的理解，概括回答“写了什么内容”“表达了怎样的情感”两类问题。而当下的阅读教学在内容的组织上开始关注文体特征，探索文学阅读的多向度理解。周益民的儿歌教学内容重建是一个典型的例子。
第二，整本书阅读探索。整本书阅读是近年来学校校本课程开发的重要内容之一，儿童文学在整本书阅读中占了很大的比例，整本书阅读具有其不同于单篇教学的独特阅读方法。当前各地学校和教师对整本书读法探索颇为活跃。
2、教学组织形态的变化。把整本书引进课堂，语文课怎么上？整本书进人课堂，不仅关涉“教什么”，还挑战着“怎么教”，直接推动着教学组织形态的变革。
第一，教学空间的扩大。阅读教学空间扩大到了教室之外，学校之外。原来学生课下所做的主要是课前预习和课后复习巩固的功课，学习的主体内容是在课堂上完成的。在“班级读书会”中，导读课之后，阅读主要在课下完成，或阅读小组共读，或个人自读，同时还要准备阅读交流的材料。阅读交流课是个人阅读结果的交流，实际上读完整本书的任务主要是在课下，而不是在课堂上完成的。
第二，课堂结构的变化。在我们熟悉的阅读课堂里，基本上是讲台上的教师引导着学生阅读课文。在整本书阅读交流中，课堂则是学生思想、体验的交流场。教师还可以站在讲台上，但更多的是走下讲台。教师可以作为普通的读者参与讨论，可以作为相对成熟的读者在某些时刻点拨讨论引向深人，也可以仅限于穿针引线，甚至“不作为”。教师的任务不再是引着学生进人自己预先铺设的“轨道”，而是跟着学生的思想与体验，为学生之间的交流创造条件。
三、对变革和发展的建议
第一，急需解决由儿童文学带来的新问题。要使小学语文课程形态变革健康发展，从课程实践现状看，首要的是进行课程目标与内容的研制，因为目标与内容决定着其他方面的变革方向。当前有关儿童文学的教学内容有两种倾向。一是大多还是非文学的读法，换句话说，尽管教师怀着文学阅读教学的意向，却把握不准文学教学的内容；二是富有建设性的教学内容开拓较为匾乏。
第二，打通雙向的儿童文學课程研发路径。课程研发的路径可以有两个方向：一是自上而下，先在国家课程标准研制中进行相应的设计，主要包括课程价值确认、课程目标确定、课程内容选择以及提出课程实施与评价建议等，然后通过教科书编制和教学实践加以开发与实施；二是自下而上，即在教科书编制和教学实践中，编撰者和教师根据学生需要进行实验性开发，若开发探索的经验经过审议是普遍适用的，国家层面的课程设计则予以吸纳。自上而下进行课程标准的修订、实施，自然顺理成章，但国家课程标准的研制有一定的周期，不是随时都能进行的；而教科书编制，尤其是基于学生需要的校本课程开发则相对比较灵活，因而儿童文学课程研发宜从两个方向同时展开。
儿童文学课程研发需要语文课程与教学的实践者、研究者和儿童文学等相关领域研究者的协作，各方既各司其职又通力合作，才有望架构起既经得起学理审视又能有切实成效的儿童文学课程，从而推动小学语文课程形态的变革，谋求语文课程的进一步完善与发展。
参考文献
[1] 课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编：语文卷[S〕.北京：人民教育出版社，2001.
[2] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）「S〕.北京：北京师范大学出版社，2001.
[3] 周益民.想念那话语之乡—《童年的月亮爬上来》教学实录仁J]：语文教学通讯·小学刊，2007（5）：20一21.