学起于思，思源于疑。“学者要先会疑。”设疑对于学习是重要的。设疑在课堂教学中的主要实施形式就是提问。美国教育家斯蒂文斯的研究表明，大約80%的课堂谈话时间用于提问和回答问题，因此，提高课堂提问的质量对于提高课堂教学水平具有重要意义。本文就课堂提问中常见的失误，谈一谈矫正的对策，以就教于大方。
　　一、创设问题情境，防止不着边际
　　失误之一：问题不着边际。有的教师还没让学生接触课文就问：“你最喜欢课文的哪一段？”如此提问，学生的回答只能是盲目的。
　　学习是一个认知过程，须有情感的参与。美国教育家布卢姆非常重视情感前提特性对教育效果的影响，认为其影响占25%。高明的教者，往往是创设问题情境的高手。于漪老师教学《孔乙己》，向学生提问——他（鲁迅）为什么那样喜欢 《孔乙己》呢？孔乙己是怎样一个艺术形象？鲁迅运用了怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个形象的？”这几个问题前，首先创设了问题情境：“凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的；凡是读过《孔乙己》的人，几乎都在心底留下这个旧社会苦人儿的形象。根据鲁迅先生的好友孙伏园回忆，鲁迅先生在他所写的小说中最喜欢《孔乙己》。”这一情境的创设，创造了悲剧的情感氛围，有利于学生认知的发展，丰富学生的感情体验，引导学生进入了特定的教学环境。
　　二、把握问题时机，防止随心所欲
　　失误之二：提问随心所欲，造成问题支离破碎，无思考价值。
　　提问不等于问题，不需动脑的不是问题。在向学生提问时，一定要把握时机，切记随心所欲。
　　孔子认为：心求知而未知，口语言而不能。要从学生心理状态上把握：当学生的思维处于“山重水复疑无路”时提问，让学生进入“柳暗花明又一村”的境地；当学生百思不得其解时提问，让学生产生顿开茅塞之感；当学生注意力不集中，心不在焉时提问，收到“一石激起千层浪”的效果，当学生心情兴奋，跃跃欲试时提问，引导学生获得创造性的认识，自然“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”。
　　三、讲究问题难度，防止好高骛远
　　失误之三：提问“好高骛远”，造成了与认知规律脱节的“问倒难倒学生”的尴尬局面。这与“提问”的目的是相左的。
　　设计难度适中的问题，让学生跳一跳摘桃子。
　　《学记》讲：“善问者如攻坚木：先其易者，其其节目；及其久也，相说以解。不善问者反此。”提问应精心设计，循序渐进，由浅入深。既不要一下子将学生难倒，失去解决问题的兴趣，又不能过于简单，让学生感到索然无味，特级教师胡道明教学《小橘灯》一文时，引导学生“精读课文，咀嚼理解”，提出：1、初次见面时小姑娘给“我”留下了什么样的印象？2、再次见到小姑娘时，她给“我”的印象又是什么？3、在整个故事的发展过程中，“我”对小姑娘的感情发生了哪些变化？引导学生“研读课文，探究评说”，又提出：1、“照不了多远”与“无限光明”矛盾吗？2、本文主要是写人的，为什么还要写出景呢？3、“王春林”在文中一共出现了几次，为什么要写他呢？4、作者为什么以“小橘灯”为题，它对表现小姑娘的性格有什么作用？这些问题逐层推进，难度适中，对于引导理解文章内容，发展学生思维，起到积极作用。
　　四、鼓励学生发问，防止越俎代庖
　　失误之四：教师越俎代庖。不敢让学生提问，有的教师“满堂问”。
　　“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”要把提问的权利交给学生，让学生为求知而问，为求疑而问，为求异而问，为求用而问。许多名师很注重发动学生提问。于漪老师讲《木兰诗》中“同行十二年，不知木兰是女郎。”“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走。安能辨我是雄雌？”发动学生提问，学生提问说，根本不可能，古代的妇女是小脚。宁鸿彬老师教学《七根火柴》，学生提问火柴为什么是“并排”“堆着”说明木柴放得紧密整齐和对火柴的珍惜。
　　五、鼓励答案创新，防止削足适屦
　　失误之五：提问削足适屦。有的教师翻来覆去的提问直至学生回答的与标准答案一致为止。这种“请君入瓮”式的提问，其结果，只能使学生变成“装在套子里的人”。
　　世界上没有两片叶子是完全相同的，对于一个问题的理解也不可能一模一样。应鼓励学生发表不同的见解。例如，教学《陈涉世家》，“会天大雨，道不通，度已失期。失期，法则斩。”有位教师设计问题：有人认为这是造成大泽乡起义的根本原因。假如“天不雨，道变通，不失期”是否还会发生农民起义？这样的问题就具有很强的灵活性，必须进行思考才能作答，而且，从不同角度分析，答案也不会完全一样，这样，更好地发展学生的思维能力。
　　课堂提问中常见的失误主要有上述几种，限于篇幅就分析到这里。
　　张振富，山东青岛西海岸新区大场中心中学教师。