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摘要：探究式对话阅读是师生在教学中的“沟通”与“合作”活动，师生之间能共同分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，从而使教学内容丰富，最终提高学生的探究式阅读能力。
关键词：高中语文；说明文；探究式对话阅读
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0072
在高中语文教学中，说明文教学也同样适用于探究式对话阅读。如何引导学生积极地走进这种探究式对话阅读教学，可以从激趣、培养探究习惯等方面下功夫。要加强学生与文本探究阅读：教师在教学过程中应注重创新设问。
教师在教学过程中都重视科技说明文阅读，投入也不少，效率却不尽如人意。其中原因最关键在于教学设计程式化，缺少有效的方法指导。如何改变这种状况呢？
一、要突破读写结合的传统教学模式，建立阅读教学的新理念
探究式对话阅读是改变这种状况的回应。从本质上说，这种教学是“沟通”与“合作”的活动。作为说明文教学也同样适用于这种探究式对话阅读。笔者认为可以从激趣、培养探究习惯等方面下功夫。
1.激趣。兴趣是最好的老师，教师可以通过讲故事的形式，把学生吸引到阅读中来。如仿效古典章回小说的做法，绘声绘色地讲到关键处停下来，设下悬念，激发学生的求知欲望，使其产生阅读的兴趣。当学生展示自已的探究成果时，教师及时地肯定与鼓励，从而进一步强化学生的阅读兴趣。
例如在教学《神奇的极光》时，先以远古的人们赋予极光的各种神话传说引入，引起学生强烈的好奇心，为兴趣阅读做好铺垫。这样，学生们可以对教材进行探究、相互交流，用现代科学解释极光神奇的内涵。
2. 加强培养探究学习习惯，促进探究式对话阅读教学的发展。探究式对话阅读不是一朝一夕养成的。教师可以给予学生适当的指导，制定阅读计划，与学生一起读书、一起探讨，以便能使学生养成良好的阅读习惯。如，学习《神奇的极光》一文，对于极光的形成，学生没有知识积累，学生仅凭想象是很难感受到的，可以让学生在课外查阅资料，或让学生上网搜集相关资料、观看录像，体会极光神奇的美，揭开极光的秘密。
二、要加强学生与文本的探究阅读
1. 抓住文本潜在内容的冲突。研究文本的潜在内容是引导学生进行探索的方法之一。只有抓住实质的东西，才能让学生真正进入文本，与作者直接对话。例如在教学《这个世界的音乐》中，最后一段谈到热力学，很深奥，怎么理解？我们把这些问题整合一下。可以概括为：文章的目的、意图是什么？文中的声音与音乐有什么内在联系？引用热力学的作用？声音与音乐是理解本文的关键。热力学则是本文的难点。那么，我们就从“声音与音乐”入手。这样，师生就能迸入探究式对话阅读。在启发、引导的过程中释疑，学生能快速地找出文中证明动物声音是音乐的例子并给予回答。
2. 制造文本与已有认知的碰撞。其实，文本是对学生已有认知的一种挑战。学生在研读文本时，会产生和已有认知的冲突，当学生已有知识与文本发生激烈的碰撞时，教师应及时引导学生探索、研究，点燃学生智慧的火花。例如，在教学《物种起源》探究生物相互间的亲缘关系时，刚好在讲台上，有一小鸟在吱吱吱叫，我们可以微笑地对学生说：“瞧，我们的亲戚，正忙着呢！”讲到自然选择的作用时，我们可用最简明的例子，如把一只狼抓起来，对它进行驯化，它会变成一只狗吗？或者到森林抓一只猴子过来，让教师教，它能和你们一样聪明吗？
3. 借助文本字里行间的空白处。在阅读文本时，不难发现很多地方留有空白。这些空白好似余音缭绕，让人回味无穷。通过发现和研究这些空白，能让学生展开想象的翅膀、打开探索之门。例如，针对《神奇的极光》的课后练习，我们可以把全班分四个小组，选取其中的几个问题进行讨论，组长负责笔录筛选理由和结果，并指派一人代表全组发言。如假如你是一位旅行家、浪漫的诗人、一位科研人员，阅读本文时，你将关注哪些倍息？面对这种开放问题题，更能激发学生产生阅读的兴趣和探究的欲望。
三、教师在教学过程中的创新设问
1. 虚拟问题情境，投石激浪，引发学生的求知欲。“创造思维基于实验始于问题。”例如在《这个世界的音乐》教学进程中，教师可以提问：文中“这个世界的音乐”指的是怎样的一些声音？它们是否都具有某种具体的意义？然后让学生讨论：依据作者的观点，人类作为地球生物，创作音乐的原因是什么？这样，教师创设的这种问题情境，对学生可以起到一种“促情”、“激趣”的作用，使学生形成一种“急盼”、“渴求”的探求欲望。
2. 明确教学重点，开启茅塞，培养学生举一反三的能力。譬如在《神奇的极光》教学中，教师可以提问：“极光为什么那么美，其神秘的面纱又在哪里？作者又是如何揭开这神秘的面纱的？”这一提问，可以集中学生的注意力，调动学生的学习积极性。学生积极探究、热烈讨论，最后找到了极光出现的原理。因此，这种目标明确的巧妙提问，牵一发而动全身，不但能高效完成教学任务，更有利于培养学生举一反三、触类旁通的能力和发现问题、提出问题和分析解决问题的能力。
3.讲求问而不滥，难易适中，激发学生的思维潜能。课堂提问，要选择恰当的时机，巧妙施问，做到“不愤不启，不悱不发”（孔子语）。所提问题要尽可能达到“跳一跳都能摘到桃子”。教师给予提示，学生动脑才能理解和领会。这样，通过探究式阅读教学，让教学不再简单地停留于让学生找答案，而要引导学生“于无疑处生疑”，最终让学生自行解决问题。
4. 注意提问的启发性，穷根究底，培养学生的创新思维能力。教师在教学中只起主导作用，教师的任务不是简单灌输和说教，而是巧妙提问、点拨思路、讲授方法、训练技巧、挖掘学生潜能。富有启发性的课堂提问能唤醒学生的潜能，落实学生的主体地位，促进学生主动、全面、生动活泼地学习，培养学生的主体地位，促进学生主动、全面、生动活泼地学习、培养学生的创新能力。巧妙的课堂提问，不但能引导学生深入思考、全面领会课文特点和重难点，而且有利于打开学生心扉，促使他们开动脑筋、独立思考、求得问题的解决，从而培养学生的创新思维能力。
（上接第72页）
5. 形成互问氛围、师生平等、发挥学生自主求疑。课堂上，教师可以从讲台上走下来，学生可以从讲台下走上去，让课堂真正“活”起来，让学生“动”起来。如在上《神奇的极光》时，一学生突然举手发问：“这些光彩为什么会有如此神奇功能？”针对这个问题，及时引导学生思考、讨论，分析课文。学生讨论热烈，得出了种种不同结论，通过师生间的互问互论，收到了意想不到的良好教学效果。
6. 加强课外阅读和实践，丰富学生的知识储备。教师要创造条件让学生走出课堂、了解生活、熟悉生活，获得大量信息、丰富知识储备，以提高他们接收和处理信息的能力。如鼓励学生广泛阅读科技读物，不断汲取科技新知识；加强课外实践活动，扩大学生的科技视野。如参加科技博物馆、制作科技小作品、撰写科技小论文、聆听最新科技学术报告等。这样，课堂学习和课外实践相结合，一改以往语文课堂信息反馈的单一化而形成庞大的多元信息反馈网络，才能真正提高科技说明文的阅读效率。
总之，探究式对话阅读在课堂教学中能积极地引导学生自己去探究，培养学生阅读探究能力和创造能力，全面提升学生的语文综合素质。
参考文献：
[1] 王尚文.语文教学对话论[M].杭州：浙江出版社，2004.
[2] 姬杰风.中学文学教育的实施策略[J].文学教育，2005（3）.
[3] 卢军.评点批注与自主合作探究学习[N].中国教师报，2004（11）.
[4] 刘云生.对话式学习简论[J].陕西教育（教学），2002（8）.
[5] 胡国军.阅读对话教学的特征与策略[J].现代中小学教育，2003（8）.
（作者单位：广西崇左市宁明中学 532200）
关键词：高中语文；说明文；探究式对话阅读
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0072
在高中语文教学中，说明文教学也同样适用于探究式对话阅读。如何引导学生积极地走进这种探究式对话阅读教学，可以从激趣、培养探究习惯等方面下功夫。要加强学生与文本探究阅读：教师在教学过程中应注重创新设问。
教师在教学过程中都重视科技说明文阅读，投入也不少，效率却不尽如人意。其中原因最关键在于教学设计程式化，缺少有效的方法指导。如何改变这种状况呢？
一、要突破读写结合的传统教学模式，建立阅读教学的新理念
探究式对话阅读是改变这种状况的回应。从本质上说，这种教学是“沟通”与“合作”的活动。作为说明文教学也同样适用于这种探究式对话阅读。笔者认为可以从激趣、培养探究习惯等方面下功夫。
1.激趣。兴趣是最好的老师，教师可以通过讲故事的形式，把学生吸引到阅读中来。如仿效古典章回小说的做法，绘声绘色地讲到关键处停下来，设下悬念，激发学生的求知欲望，使其产生阅读的兴趣。当学生展示自已的探究成果时，教师及时地肯定与鼓励，从而进一步强化学生的阅读兴趣。
例如在教学《神奇的极光》时，先以远古的人们赋予极光的各种神话传说引入，引起学生强烈的好奇心，为兴趣阅读做好铺垫。这样，学生们可以对教材进行探究、相互交流，用现代科学解释极光神奇的内涵。
2. 加强培养探究学习习惯，促进探究式对话阅读教学的发展。探究式对话阅读不是一朝一夕养成的。教师可以给予学生适当的指导，制定阅读计划，与学生一起读书、一起探讨，以便能使学生养成良好的阅读习惯。如，学习《神奇的极光》一文，对于极光的形成，学生没有知识积累，学生仅凭想象是很难感受到的，可以让学生在课外查阅资料，或让学生上网搜集相关资料、观看录像，体会极光神奇的美，揭开极光的秘密。
二、要加强学生与文本的探究阅读
1. 抓住文本潜在内容的冲突。研究文本的潜在内容是引导学生进行探索的方法之一。只有抓住实质的东西，才能让学生真正进入文本，与作者直接对话。例如在教学《这个世界的音乐》中，最后一段谈到热力学，很深奥，怎么理解？我们把这些问题整合一下。可以概括为：文章的目的、意图是什么？文中的声音与音乐有什么内在联系？引用热力学的作用？声音与音乐是理解本文的关键。热力学则是本文的难点。那么，我们就从“声音与音乐”入手。这样，师生就能迸入探究式对话阅读。在启发、引导的过程中释疑，学生能快速地找出文中证明动物声音是音乐的例子并给予回答。
2. 制造文本与已有认知的碰撞。其实，文本是对学生已有认知的一种挑战。学生在研读文本时，会产生和已有认知的冲突，当学生已有知识与文本发生激烈的碰撞时，教师应及时引导学生探索、研究，点燃学生智慧的火花。例如，在教学《物种起源》探究生物相互间的亲缘关系时，刚好在讲台上，有一小鸟在吱吱吱叫，我们可以微笑地对学生说：“瞧，我们的亲戚，正忙着呢！”讲到自然选择的作用时，我们可用最简明的例子，如把一只狼抓起来，对它进行驯化，它会变成一只狗吗？或者到森林抓一只猴子过来，让教师教，它能和你们一样聪明吗？
3. 借助文本字里行间的空白处。在阅读文本时，不难发现很多地方留有空白。这些空白好似余音缭绕，让人回味无穷。通过发现和研究这些空白，能让学生展开想象的翅膀、打开探索之门。例如，针对《神奇的极光》的课后练习，我们可以把全班分四个小组，选取其中的几个问题进行讨论，组长负责笔录筛选理由和结果，并指派一人代表全组发言。如假如你是一位旅行家、浪漫的诗人、一位科研人员，阅读本文时，你将关注哪些倍息？面对这种开放问题题，更能激发学生产生阅读的兴趣和探究的欲望。
三、教师在教学过程中的创新设问
1. 虚拟问题情境，投石激浪，引发学生的求知欲。“创造思维基于实验始于问题。”例如在《这个世界的音乐》教学进程中，教师可以提问：文中“这个世界的音乐”指的是怎样的一些声音？它们是否都具有某种具体的意义？然后让学生讨论：依据作者的观点，人类作为地球生物，创作音乐的原因是什么？这样，教师创设的这种问题情境，对学生可以起到一种“促情”、“激趣”的作用，使学生形成一种“急盼”、“渴求”的探求欲望。
2. 明确教学重点，开启茅塞，培养学生举一反三的能力。譬如在《神奇的极光》教学中，教师可以提问：“极光为什么那么美，其神秘的面纱又在哪里？作者又是如何揭开这神秘的面纱的？”这一提问，可以集中学生的注意力，调动学生的学习积极性。学生积极探究、热烈讨论，最后找到了极光出现的原理。因此，这种目标明确的巧妙提问，牵一发而动全身，不但能高效完成教学任务，更有利于培养学生举一反三、触类旁通的能力和发现问题、提出问题和分析解决问题的能力。
3.讲求问而不滥，难易适中，激发学生的思维潜能。课堂提问，要选择恰当的时机，巧妙施问，做到“不愤不启，不悱不发”（孔子语）。所提问题要尽可能达到“跳一跳都能摘到桃子”。教师给予提示，学生动脑才能理解和领会。这样，通过探究式阅读教学，让教学不再简单地停留于让学生找答案，而要引导学生“于无疑处生疑”，最终让学生自行解决问题。
4. 注意提问的启发性，穷根究底，培养学生的创新思维能力。教师在教学中只起主导作用，教师的任务不是简单灌输和说教，而是巧妙提问、点拨思路、讲授方法、训练技巧、挖掘学生潜能。富有启发性的课堂提问能唤醒学生的潜能，落实学生的主体地位，促进学生主动、全面、生动活泼地学习，培养学生的主体地位，促进学生主动、全面、生动活泼地学习、培养学生的创新能力。巧妙的课堂提问，不但能引导学生深入思考、全面领会课文特点和重难点，而且有利于打开学生心扉，促使他们开动脑筋、独立思考、求得问题的解决，从而培养学生的创新思维能力。
（上接第72页）
5. 形成互问氛围、师生平等、发挥学生自主求疑。课堂上，教师可以从讲台上走下来，学生可以从讲台下走上去，让课堂真正“活”起来，让学生“动”起来。如在上《神奇的极光》时，一学生突然举手发问：“这些光彩为什么会有如此神奇功能？”针对这个问题，及时引导学生思考、讨论，分析课文。学生讨论热烈，得出了种种不同结论，通过师生间的互问互论，收到了意想不到的良好教学效果。
6. 加强课外阅读和实践，丰富学生的知识储备。教师要创造条件让学生走出课堂、了解生活、熟悉生活，获得大量信息、丰富知识储备，以提高他们接收和处理信息的能力。如鼓励学生广泛阅读科技读物，不断汲取科技新知识；加强课外实践活动，扩大学生的科技视野。如参加科技博物馆、制作科技小作品、撰写科技小论文、聆听最新科技学术报告等。这样，课堂学习和课外实践相结合，一改以往语文课堂信息反馈的单一化而形成庞大的多元信息反馈网络，才能真正提高科技说明文的阅读效率。
总之，探究式对话阅读在课堂教学中能积极地引导学生自己去探究，培养学生阅读探究能力和创造能力，全面提升学生的语文综合素质。
参考文献：
[1] 王尚文.语文教学对话论[M].杭州：浙江出版社，2004.
[2] 姬杰风.中学文学教育的实施策略[J].文学教育，2005（3）.
[3] 卢军.评点批注与自主合作探究学习[N].中国教师报，2004（11）.
[4] 刘云生.对话式学习简论[J].陕西教育（教学），2002（8）.
[5] 胡国军.阅读对话教学的特征与策略[J].现代中小学教育，2003（8）.
（作者单位：广西崇左市宁明中学 532200）